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[摘要]本文介绍了影响学生英语听力提高的因素，并根据克拉申的输入假设和情感过滤假设理论对英语听力教学进行了探讨，同时提出了一些改进和提高听力教学的建议。
[关键词]听力障碍；输入假设；情感过滤假设；教学策略
【中图分类号】H31
听力是英语学习中的一项基本技能，是第二语言习得重要的组成部分。但是，对于许多英语学习者来说这项技能较难掌握，也是英语教学中的一个难点。很多因素影响学习者听力技能的提高。这些因素跟语言输入和学习者的心理有关。因此，在听力教学中，认真研究影响听力提高的因素及解决方法是非常必要的。
一、影响学习者听力的因素
1.听力的特点。阅读时可以回过头去看读不懂的地方。然而听力过程中，所听的内容错过了，就无法重复。如果学习者平时的训练不够多，反应不够快，就会影响听力材料的理解，甚至听不懂。
2.语音、语调、语速。如果学习者没有掌握发音规则和音变规则，如连读、弱读、同化等，辨音能力不强，就会对听力造成障碍。
3. 词汇、语法。掌握足够的词汇，语法是听懂的前提条件。听力的提高是以扎实的词汇、语法知识为基础的。
4. 文化背景知识。除了语言知识外，听力中还会涉及很多文化背景知识。这方面的知识缺乏也直接影响听力水平的提高。
5. 内容障碍。听力材料涉及日常生活的方方面面， 如果没有大量的地道的听力材料来进行专门练习， 遇到不熟悉的语言材料时就会感到茫然失措。
二、 二语习得理论在英语听力教学中的应用
1. 克拉申的情感过滤假说
在人类头脑中会出现对语言信息的堵塞现象，克拉申称为“情感过滤”。也就是说，在语言习得过程中，情感对语言的输入起过滤的作用，控制习得者输入和吸收语言量，而语言输入只有通过过滤才能到达语言习得机制并为大脑所吸收内化。“情感过滤”是无意识的，它控制着学习者接触的输入量与学习者吸收的输入量。与“情感过滤”有关的三个主要因素是动机、焦虑和自信。高情感过滤限制习得， 低情感过滤有助于习得。
2. 输入假说
“语言输入假设（the input hypothesis）” 是由克拉申提出的很有影响的二语习得理论。他认为只有当习得者接触到可理解的语言输入（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。如果习得者现有水平为“i”，能促进他习得就是“i+1”的输入。根据克拉申的观点，这种“i+1”的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。按照输入假设，说话的流利程度是随时间的流逝自然而然地达到。克拉申的理想输入应具备四个特点：可理解性（comprehensibility）；既有趣，又有关联（interesting and relevant）；非语法程序安排（not grammatically sequenced）和要有足够的量（i+1）。
三、克拉申二语习得理论下的听力策略
1. 注意听力材料的选择。根据克拉申的可理解输入假设，听力材料不易过难，过长。第一， 听力材料中如果生词，术语太多，就会给学生设置很多语言障碍。导致学生容易疲劳，失去兴趣。第二，语速也要适中。 要与学生自身的水平相适应。只有这样，才有助于学生树立信心及听力的提高。第三，教师要根据学生的实际水平，设计听力目标和任务。使不同程度的学生都能得到学习提高的机会。
2. 利用情感因素。克拉申认为影响二语习得的心理因素主要有：学习者的动机、自信心和焦虑感。在听力学习中，动机与学习效果之间有相辅相成的作用。动机强烈会加强听力的学习，听力的提高又会增强进一步提高听力的动机。
树立自信心对听力理解同样起着重要作用。 建立自信心，有利于保持良好的学习状态，学习积极性也会提高。缺乏自信心就会对听力学习产生惧怕心理或消极情绪，影响听力的效果。对于自信心不强的学生，更要给他们创造机会，使他们有学习的成就感，多给他们肯定的评价。
焦虑是制约学习者听力提高的又一个主要因素。由于害怕听不懂，跟不上，学习者会紧张，会有压力，越紧张急躁就越无法听懂，无法听懂又导致失去兴趣，学习者更加焦虑。这样会形成恶性循环。
3. 掌握听力策略。O’Malley 和 Chamot把听力学习策略分为三类：元认知策略、认知策略和情感策略。元认知策略是对学习过程的认知，用于计划、监控和评价学习活动。认知策略是指学习者与语言材料的互动，与具体的语言学习任务有关。情感策略是指学习者通过与他人的互动和积极地作情感上的调控，来支持自己的学习行为（O’Malley and Chamot，1990）。
4.运用多媒体技术。多媒体技术通过声音、图像、动画等直观生动的形象，扩大了信息量，同时刺激了学生的感官，引发了学生对听力学习的兴趣。而且也可用于教师监听、师生互动和指导、测试等。通过这种有声有色的学习氛围，使得英语听力学习变得图文并茂，身临其境。提高了学生的学习效率，调动了学生的学习积极性。
综上所述，培养和提高学生的语言实际应用能力是英语听力教学的目标。克拉申的二语习得理论对英语听力教学有重要的指导作用。 因此，在听力教学中应积极加强克拉申理论的运用，采用多种多样，行之有效的途径降低情感过滤，培养学生的自信心，多提供适当的语言输入，帮助学生提高听力水平，进而提高英语的综合运用能力。
参考文献
[1] Krashen， S.D. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M]. Pergam on Press， 1981
[2] Krashen， S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford： Pergam on Press， 1982
[3] O’Malley， J. & Chamot， A. Learning Strategies in Second Language Learning [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.
[4] 蒋苏琴， 克拉申二语习得理论和多媒体辅助英语听力教学 [J]《外语学刊》2010， （3）.
[5] 鞠丽， 二语习得理论在英语听力教学中的运用 [J] 《教学与管理》2007 （2）.
[6] 张国杨、朱亚夫，外语教育语言学[M]，南宁：广西教育出版社，1996。
[关键词]听力障碍；输入假设；情感过滤假设；教学策略
【中图分类号】H31
听力是英语学习中的一项基本技能，是第二语言习得重要的组成部分。但是，对于许多英语学习者来说这项技能较难掌握，也是英语教学中的一个难点。很多因素影响学习者听力技能的提高。这些因素跟语言输入和学习者的心理有关。因此，在听力教学中，认真研究影响听力提高的因素及解决方法是非常必要的。
一、影响学习者听力的因素
1.听力的特点。阅读时可以回过头去看读不懂的地方。然而听力过程中，所听的内容错过了，就无法重复。如果学习者平时的训练不够多，反应不够快，就会影响听力材料的理解，甚至听不懂。
2.语音、语调、语速。如果学习者没有掌握发音规则和音变规则，如连读、弱读、同化等，辨音能力不强，就会对听力造成障碍。
3. 词汇、语法。掌握足够的词汇，语法是听懂的前提条件。听力的提高是以扎实的词汇、语法知识为基础的。
4. 文化背景知识。除了语言知识外，听力中还会涉及很多文化背景知识。这方面的知识缺乏也直接影响听力水平的提高。
5. 内容障碍。听力材料涉及日常生活的方方面面， 如果没有大量的地道的听力材料来进行专门练习， 遇到不熟悉的语言材料时就会感到茫然失措。
二、 二语习得理论在英语听力教学中的应用
1. 克拉申的情感过滤假说
在人类头脑中会出现对语言信息的堵塞现象，克拉申称为“情感过滤”。也就是说，在语言习得过程中，情感对语言的输入起过滤的作用，控制习得者输入和吸收语言量，而语言输入只有通过过滤才能到达语言习得机制并为大脑所吸收内化。“情感过滤”是无意识的，它控制着学习者接触的输入量与学习者吸收的输入量。与“情感过滤”有关的三个主要因素是动机、焦虑和自信。高情感过滤限制习得， 低情感过滤有助于习得。
2. 输入假说
“语言输入假设（the input hypothesis）” 是由克拉申提出的很有影响的二语习得理论。他认为只有当习得者接触到可理解的语言输入（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。如果习得者现有水平为“i”，能促进他习得就是“i+1”的输入。根据克拉申的观点，这种“i+1”的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。按照输入假设，说话的流利程度是随时间的流逝自然而然地达到。克拉申的理想输入应具备四个特点：可理解性（comprehensibility）；既有趣，又有关联（interesting and relevant）；非语法程序安排（not grammatically sequenced）和要有足够的量（i+1）。
三、克拉申二语习得理论下的听力策略
1. 注意听力材料的选择。根据克拉申的可理解输入假设，听力材料不易过难，过长。第一， 听力材料中如果生词，术语太多，就会给学生设置很多语言障碍。导致学生容易疲劳，失去兴趣。第二，语速也要适中。 要与学生自身的水平相适应。只有这样，才有助于学生树立信心及听力的提高。第三，教师要根据学生的实际水平，设计听力目标和任务。使不同程度的学生都能得到学习提高的机会。
2. 利用情感因素。克拉申认为影响二语习得的心理因素主要有：学习者的动机、自信心和焦虑感。在听力学习中，动机与学习效果之间有相辅相成的作用。动机强烈会加强听力的学习，听力的提高又会增强进一步提高听力的动机。
树立自信心对听力理解同样起着重要作用。 建立自信心，有利于保持良好的学习状态，学习积极性也会提高。缺乏自信心就会对听力学习产生惧怕心理或消极情绪，影响听力的效果。对于自信心不强的学生，更要给他们创造机会，使他们有学习的成就感，多给他们肯定的评价。
焦虑是制约学习者听力提高的又一个主要因素。由于害怕听不懂，跟不上，学习者会紧张，会有压力，越紧张急躁就越无法听懂，无法听懂又导致失去兴趣，学习者更加焦虑。这样会形成恶性循环。
3. 掌握听力策略。O’Malley 和 Chamot把听力学习策略分为三类：元认知策略、认知策略和情感策略。元认知策略是对学习过程的认知，用于计划、监控和评价学习活动。认知策略是指学习者与语言材料的互动，与具体的语言学习任务有关。情感策略是指学习者通过与他人的互动和积极地作情感上的调控，来支持自己的学习行为（O’Malley and Chamot，1990）。
4.运用多媒体技术。多媒体技术通过声音、图像、动画等直观生动的形象，扩大了信息量，同时刺激了学生的感官，引发了学生对听力学习的兴趣。而且也可用于教师监听、师生互动和指导、测试等。通过这种有声有色的学习氛围，使得英语听力学习变得图文并茂，身临其境。提高了学生的学习效率，调动了学生的学习积极性。
综上所述，培养和提高学生的语言实际应用能力是英语听力教学的目标。克拉申的二语习得理论对英语听力教学有重要的指导作用。 因此，在听力教学中应积极加强克拉申理论的运用，采用多种多样，行之有效的途径降低情感过滤，培养学生的自信心，多提供适当的语言输入，帮助学生提高听力水平，进而提高英语的综合运用能力。
参考文献
[1] Krashen， S.D. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M]. Pergam on Press， 1981
[2] Krashen， S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford： Pergam on Press， 1982
[3] O’Malley， J. & Chamot， A. Learning Strategies in Second Language Learning [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.
[4] 蒋苏琴， 克拉申二语习得理论和多媒体辅助英语听力教学 [J]《外语学刊》2010， （3）.
[5] 鞠丽， 二语习得理论在英语听力教学中的运用 [J] 《教学与管理》2007 （2）.
[6] 张国杨、朱亚夫，外语教育语言学[M]，南宁：广西教育出版社，1996。