随着新课程改革的深入，小学语文教学正经历着传统与创新的相互碰撞与融合。审视我们当今的小学语文课堂教学，往往是教师在课堂中讲得口干舌燥、筋疲力尽，而学生却听得头昏脑胀，这样的教学其实是一种低效教学。而有效教学则在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识。同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展。那么，怎样才能有效地提高语文课堂教学的效率呢？
　　一、准确把握课堂教学节奏
　　动静互补。“动”是学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论；“静”是教师讲，学生安静地听。老师若能使学生“静”的时候“动”起来，“动”的时候“静”下来，这堂课大体便成功了。仅仅只有“静”，教学成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；光是“动”，也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨、积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。
　　疏密有致。中国画的构图技巧有“疏可走马，密不透风”，意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。把握课堂教学的节奏也应讲究“疏”与“密”的技巧。对次要内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描绘。同时，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。
　　张弛有度。“一张一弛，文武之道。”张弛有道的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，比较枯燥的，比较抽象的，或是课文的重点部分，则要慢动作，提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当的讲解也要放慢语速，让学生来得及消化。
　　二、根据实际开展梯度教学
　　教师在备课、讲课中应根据班级实际，有梯度地开展教学。学生的思维、能力的差别，一方面是先天的；另一方面是后天因素的作用。教师应承认这种差别，尽可能缩小这种差别，才是唯物、务实的，否则会陷入对学生“一视同仁”的机械论境地。对不在同一起跑线上的学生，硬作同一要求，显然就会有人“吃不饱”，有人“吃不了”。因而教师在备课、讲课、讨论、提问及平时练习中就应有意识的设计不同层级要求，对不同学生进行不同程度的提示、点拨、启发，使每个层级的学生均有“成就感”，而不是他们作了极大努力仍不可企及。因此，要对班级学生思维水平和学习能力属于哪个层次做到心中有数，根据不同层次，提出不同层次要求。如背诵课文基本篇目，优等生和中等生则要求背诵并理解运用；而后进生则需熟读即可。另外，及时给学生以鼓励，使后进生学习有冲劲，有动力。
　　三、灵活运用课堂教学技巧
　　苏霍姆林斯基的全面发展教学的理论告诉我们：学习是生动活泼的智力生活，学习是在游戏童话、美术、音乐和创造的世界里进行的，学习要成为丰富的精神生活的部分，学生应是这个世界的旅行者、发现者和创造者。教师要通过自己的课堂语言，激发学生的学习兴趣，增强学生学好语文的自信。让他们以旅行者、发现者和创造者的角色进入课堂学习，这样才能提高课堂教学的效率。
　　小学语文教材中，可以说每一篇文章都是感情的宣泄，教师要充分利用面部、眼神、语言等传递自己所获得的情感，要将自己融入课堂，全身心的投入，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。只有你的情感真诚，学生才能真正被感染。另外，如果教师能提前布置预习，合理分配课堂教学时间，准确把握课堂教学节奏，巧妙创设课堂教学情境、灵活运用课堂教学技巧，也能真正提高小学语文课堂效率。
　　四、教学紧扣文本特色
　　《半截蜡烛》这篇课文中，对话描写是文本特色之一。根据这一文本特色，可以设计一个综合训练：出示德国军官与伯诺德夫人一家的对话，但没有标点。学生想要读通读顺这段话，首先就需要为这些对话加上标点。加上标点后，引导学生想象人物當时的表情、动作、神态，体会人物说话时的心情，感受人物这样说话的动机，读着读着，学生觉得加上一些提示语后，读起来更过瘾。有了提示语作为坐标，学生试着还原体验人物当时的所思、所想、所感，在以感情朗读为主要抓手的训练中，慢慢地触及人物内在的品质，人物的精神变得看得见、听得出、说得准、读得好、写得活。学生读懂的过程，就是感悟体验的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程，真可谓“文章不厌百回读，熟读深知于自知”。
　　总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与语文学习，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。