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摘 要：教学目标是教学的出发点和归宿，教学目标是否有效决定着一堂课是否能达到预期的教学效果。当前小学语文教学目标设计存在的问题表现为：目标设计方法僵化、经验化，目标设计内容空泛化、模式化，目标设计的达成缺乏指向性等。要解决这些问题，必须增强教师的目标设计意识，充分开发和利用资源，提升教师的目标设计能力，建立与完善评价监督机制。
关键词：小学语文；教学目标；设计
教学目标设计在整个教学活动中的重要地位。然而深入到每个具体的语文课堂，我们会发现，在学习和掌握了大量教育教学原理、借鉴了众多优秀的语文教学目标设计案例后，许多教师仍然不能有效、准确的设计出小学语文教学目标，下面结合课例进行阐述，以期有所启示。
一.当前教学目标设计中存在的问题
（一）目标设计方法僵化、经验化
在课堂教学目标的设计和编写过程中，教师们一般都会参考语文课程标准、教参以及课后的助读系统等等，缺少自己关于设计方法上的一些独立的思考，尤其是一些新老师，学习和沿用老一辈教师的备课方式，而一些老教师也会常年用同一份教学设计进行教学，忽略了不同时代学生特点的变化，总的来说，教学目标的设计体现出一定的僵化性和经验性。
（二）目标设计内容空泛化、模糊化
例如：（1）“理解课文，体会作者的思想感情。”（2）通过用自主、合作、探究的方式学习课文，激发学生主动学习的意识。”（3）“在学习作品的过程中感悟人生，树立正确的人生态度。”这三句话在查阅的语文课堂教学目标设计中出现频率最高，而这种表述方式千篇一律，流于形式，内容非常宽泛，没有针对性。
（三）目标设计的达成缺乏指向性
大多數教师会根据自己的教学目标进行教学，虽然没有完全按照教学目标走，但是基本上没有脱离教学目标，此外，有的小学语文教师在目标达成的过程中往往缺乏一定的指向性，有的是力求面面俱到，往往顾此失彼；有的缺乏重点指向，整堂课显得平淡无奇；而少部分教师的设计过于花哨，将教学目标设计视为空架子。
二、小学语文教学目标设计存在问题的原因
（一）教学资源匮乏
影响教师有效教学的因素之一是对教学资源的合理有效的开发与利用，教学资源的匮乏包括教学理论资源的匮乏和教学实际的匮乏。从理论层面来讲，课堂教学目标的设计缺少对教师的具体详细的理论指导，如果在相关的“课程与教学论”的教学中，能加入教学目标、学生学习目标以及教学目标的设计步骤等相关的问题，一线的小学语文教师们在设计具体的课堂教学目标时就在理论方向上有了一定的依据。随着网络的发展，与之学科密切相关的各种网页和网站也为教师提供了非常丰富的资源，但是这些资源参差不齐，有些甚至存在错误的地方，真正优质的资源数量并不多。
（二）教师思维的经验化和模式化
教师的目标意识和思维是影响小学语文课堂教学目标能否得到有效设计和编写的重要因素，虽然教师们都有一定的目标意识，但是常年的教学习惯使得她们仍旧习惯于借鉴和参考教材，新教师沿用老教师的教学方式，老教师沿用自己往年的教学方式，在此基础上修修改改，思维固化，主要原因还是教师没有意识到教学目标设计的重要性，缺乏目标研究意识。
（三）教师个人素质与能力的欠缺
语文教师对语文课堂教学目标的整体规划和设计能力不高，语言表述能力不强，就会出现语文课堂教学目标表述含混模糊，笼统空洞，从而使整个语文课堂教学目标设计难以言懂，形同虚设。可以说一位语文教师自身综合素养的高低就直接标榜了他的语文课堂教学目标设计的优劣。
三、小学语文教学目标设计策略
（一）增强教师的目标设计意识
首先，就学校方面而言，可以通过召开以“语文教学目标设计”为主题的教师研讨会，积极鼓励教师对目标的设计和实施方面进行讨论，使教师体会到教学目标设计的重要性和相互交流经验，也可以邀请高校教育领域的专家给老师开讲座。其次，就教师自身而言，大多数教师以为，教学目标的设计只是为了应付学校的检查，实际的课堂教学是灵活的，不需要完全按照教学目标来，由此可以看出，教师自己应该意识到教学目标设计的重要性，才能真正设计出一份好的教学设计。
（二）充分开发和利用资源
教育资源也是影响和制约课堂教学目标设计和编写的重要因素之一，单一的教参、教材全解、教师用书等是不够全面的，而且容易使得教师的教学设计千篇一律，为此，学校应当在教育资源方面为一线的小学语文教师提供更多的支持，比如为教师们统一配备教学设计的指导方面、课堂教学目标的研究等方面的书籍或杂志，引导教师们在设计方式方法上、教学与评价上等进行全方位的认识、理论方面的提升，进而再运用于自己的课堂教学的实践。此外，学校还可以开发拥有本校特色的专项网络平台，供一线的小学语文教师就教学目标的设计、编写与实施、评价中遇到的实际问题进行及时的交流、沟通与讨论，教师们也可以及时地展示出自己所总结出来的技巧、方式方法等与大家交流、磋商和共享。
（三）提升教师的目标设计能力
教师自身的素养和能力无疑是影响教学目标设计的重要因素之一，自身素养较高，目标设计意识较强的教师往往能设计出更合理有效的教学目标，与此同时，较高水平的、具体实际的课堂教学目标的设计和编写的案例将会不断涌现。教师教学目标设计能力的提升包括以下方面的提升。一是备课的能力。二是把握学情的能力。三是教师自身的评价和反思能力，反思型教师才是成长型教师，反思也是教师专业化发展必不可少的条件，将教学目标落实到课堂之后，还应该及时的对课堂进行评价和反思，只有发现不足才能改正不足，也由此才能不断进步。
四、结语
教学目标设计作为整个教学设计最为重要的环节，有着不容忽视的地位，而小学语文课堂教学目标的设计是一线的小学语文教师在进行具体的课堂教学之前，必须要精心准备和完成的工作，一线教师都应该引起重视并且不断的提高自身的素养与能力，以期实现小学语文的有效教学。
参考文献
[1]王允庆，孙宏安.课堂教学目标研究[M].北京：人民教育出版社，2015.
[2]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
关键词：小学语文；教学目标；设计
教学目标设计在整个教学活动中的重要地位。然而深入到每个具体的语文课堂，我们会发现，在学习和掌握了大量教育教学原理、借鉴了众多优秀的语文教学目标设计案例后，许多教师仍然不能有效、准确的设计出小学语文教学目标，下面结合课例进行阐述，以期有所启示。
一.当前教学目标设计中存在的问题
（一）目标设计方法僵化、经验化
在课堂教学目标的设计和编写过程中，教师们一般都会参考语文课程标准、教参以及课后的助读系统等等，缺少自己关于设计方法上的一些独立的思考，尤其是一些新老师，学习和沿用老一辈教师的备课方式，而一些老教师也会常年用同一份教学设计进行教学，忽略了不同时代学生特点的变化，总的来说，教学目标的设计体现出一定的僵化性和经验性。
（二）目标设计内容空泛化、模糊化
例如：（1）“理解课文，体会作者的思想感情。”（2）通过用自主、合作、探究的方式学习课文，激发学生主动学习的意识。”（3）“在学习作品的过程中感悟人生，树立正确的人生态度。”这三句话在查阅的语文课堂教学目标设计中出现频率最高，而这种表述方式千篇一律，流于形式，内容非常宽泛，没有针对性。
（三）目标设计的达成缺乏指向性
大多數教师会根据自己的教学目标进行教学，虽然没有完全按照教学目标走，但是基本上没有脱离教学目标，此外，有的小学语文教师在目标达成的过程中往往缺乏一定的指向性，有的是力求面面俱到，往往顾此失彼；有的缺乏重点指向，整堂课显得平淡无奇；而少部分教师的设计过于花哨，将教学目标设计视为空架子。
二、小学语文教学目标设计存在问题的原因
（一）教学资源匮乏
影响教师有效教学的因素之一是对教学资源的合理有效的开发与利用，教学资源的匮乏包括教学理论资源的匮乏和教学实际的匮乏。从理论层面来讲，课堂教学目标的设计缺少对教师的具体详细的理论指导，如果在相关的“课程与教学论”的教学中，能加入教学目标、学生学习目标以及教学目标的设计步骤等相关的问题，一线的小学语文教师们在设计具体的课堂教学目标时就在理论方向上有了一定的依据。随着网络的发展，与之学科密切相关的各种网页和网站也为教师提供了非常丰富的资源，但是这些资源参差不齐，有些甚至存在错误的地方，真正优质的资源数量并不多。
（二）教师思维的经验化和模式化
教师的目标意识和思维是影响小学语文课堂教学目标能否得到有效设计和编写的重要因素，虽然教师们都有一定的目标意识，但是常年的教学习惯使得她们仍旧习惯于借鉴和参考教材，新教师沿用老教师的教学方式，老教师沿用自己往年的教学方式，在此基础上修修改改，思维固化，主要原因还是教师没有意识到教学目标设计的重要性，缺乏目标研究意识。
（三）教师个人素质与能力的欠缺
语文教师对语文课堂教学目标的整体规划和设计能力不高，语言表述能力不强，就会出现语文课堂教学目标表述含混模糊，笼统空洞，从而使整个语文课堂教学目标设计难以言懂，形同虚设。可以说一位语文教师自身综合素养的高低就直接标榜了他的语文课堂教学目标设计的优劣。
三、小学语文教学目标设计策略
（一）增强教师的目标设计意识
首先，就学校方面而言，可以通过召开以“语文教学目标设计”为主题的教师研讨会，积极鼓励教师对目标的设计和实施方面进行讨论，使教师体会到教学目标设计的重要性和相互交流经验，也可以邀请高校教育领域的专家给老师开讲座。其次，就教师自身而言，大多数教师以为，教学目标的设计只是为了应付学校的检查，实际的课堂教学是灵活的，不需要完全按照教学目标来，由此可以看出，教师自己应该意识到教学目标设计的重要性，才能真正设计出一份好的教学设计。
（二）充分开发和利用资源
教育资源也是影响和制约课堂教学目标设计和编写的重要因素之一，单一的教参、教材全解、教师用书等是不够全面的，而且容易使得教师的教学设计千篇一律，为此，学校应当在教育资源方面为一线的小学语文教师提供更多的支持，比如为教师们统一配备教学设计的指导方面、课堂教学目标的研究等方面的书籍或杂志，引导教师们在设计方式方法上、教学与评价上等进行全方位的认识、理论方面的提升，进而再运用于自己的课堂教学的实践。此外，学校还可以开发拥有本校特色的专项网络平台，供一线的小学语文教师就教学目标的设计、编写与实施、评价中遇到的实际问题进行及时的交流、沟通与讨论，教师们也可以及时地展示出自己所总结出来的技巧、方式方法等与大家交流、磋商和共享。
（三）提升教师的目标设计能力
教师自身的素养和能力无疑是影响教学目标设计的重要因素之一，自身素养较高，目标设计意识较强的教师往往能设计出更合理有效的教学目标，与此同时，较高水平的、具体实际的课堂教学目标的设计和编写的案例将会不断涌现。教师教学目标设计能力的提升包括以下方面的提升。一是备课的能力。二是把握学情的能力。三是教师自身的评价和反思能力，反思型教师才是成长型教师，反思也是教师专业化发展必不可少的条件，将教学目标落实到课堂之后，还应该及时的对课堂进行评价和反思，只有发现不足才能改正不足，也由此才能不断进步。
四、结语
教学目标设计作为整个教学设计最为重要的环节，有着不容忽视的地位，而小学语文课堂教学目标的设计是一线的小学语文教师在进行具体的课堂教学之前，必须要精心准备和完成的工作，一线教师都应该引起重视并且不断的提高自身的素养与能力，以期实现小学语文的有效教学。
参考文献
[1]王允庆，孙宏安.课堂教学目标研究[M].北京：人民教育出版社，2015.
[2]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.