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摘 要：为配合深圳市教育科学“十三五”规划课题《发展初中生历史时空观核心素养的教学策略研究》的研究工作，笔者设计了两份有关发展初中生历史时空观核心素养教学策略研究教师基本水平的调查问卷（教师卷与学生卷），旨在通过对师生问卷填写内容的分析考察参与课题研究的历史教师对历史时空观念了解的基本水平，以期对后续的课题研究提供依据，进而探索出发展初中生历史时空观核心素养的教学策略。
关键词：历史教师;学科核心素养;历史时空观
新一轮高中课程改革最重要的部分，是培养和提高学生的学科核心素养。2016年8月，高中历史学科核心素养整合为唯物史观、历史时空观、史料实证、历史解释和家国情怀。
一、历史时空观
历史时空观是指历史时序观念和历史地理观念，即在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的观念。目前使用的《义务教育历史课程标准（2011年版）》中虽然没有对历史时空观念进行直接的表述，但在“课程目标”知识与能力中要求“了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用”。在“课程目标”过程与方法中也提出“在学习历史的过程中，逐步学会运用时序与地域、原因与结果等概念，对历史事实进行理解和判断”的要求等。初中历史学科核心素养的培养对学生高中的学习会产生至关重要的影响，随着高中历史课程标准制定的完成，初中历史课程标准的修订也是课程改革的大趋势。
二、历史教师对学科核心素养的认识现状
参考相关资料，笔者编制了《〈发展初中生历史时空观核心素养的教学策略研究〉前期调查问卷》的教师卷和学生卷，以期通过回收答卷的数据统计分析考察初中历史教师对历史学科核心素养及时空观念了解认识的现状。
教师卷包含被试历史教师对学科核心素养的认知度（1-2题）、对历史学科核心素养的认知度（3-8题）和在日常的教学过程中对历史时空观念培养方式（9-10题）三个维度。学生问卷的设计意图是希望通过学生的反馈来了解现阶段教师对历史学科核心素养的关注程度，问卷包含学生对历史学科的态度（1-2题）、教师对历史学科核心素养的关注程度（3-4题）以及教师日常培养时空观念的教学策略（5-10题）三个维度。
经过数据整理分析，总体上讲，正如教师问卷第4题“您对历史学科核心素养的了解程度”所统计到的“完全不了解”占0%，目前所有被试历史教师对学科核心素养及历史学科核心素养都有一定程度的了解，但很多问题还并不清晰。对于本课题要研究的历史时空观念，被试教师认识相对明确，这也侧面说明了历史时空观念在历史学科中的重要作用。
历史学科核心素养是学生在接受历史教育过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是具有历史学科特点的关键成就，是历史学科育人价值的集中体现。教师在教学中对历史学科核心素养的关注程度直接影响历史学科核心素养的落实，所以本次调查意图通过学生卷的第3、4题的设计侧面了解现阶段参与课题研究的历史教师对历史学科核心素养的关注程度。被试的大部分教师不仅关注学生的学习成绩，还重视学生学习历史的态度及学习方法的指导;在教学中除了重视基础知识的落实以外，还注重学习能力的培养和解决问题方法的指导。
从教师问卷的统计数据上看，在培养学生时序观念的方式上，所有的教师都会采用划分历史阶段并总结特征的教学策略，此外，各有77.78%的教师采用编制大事年表和梳理中外共时性大事年表的方式，另外，50%的教师采用了创设历史情境的方式。在“其它”的选项中，有1位教师提到的“思维可视化图、思维导图的方式”，值得同行们尝试。在“您认为培养学生历史空间观念比较有效的媒介是什么（多选题）”的问题的回答中，94.44%的被试教师认为是历史地图，历史年代尺、历史表格、历史图片的选择占比也很高，这说明在落实培养学生历史时空观念过程中可利用的媒介的问题上，历史教师是有共识的，这有利于發展初中生历史时空观核心素养教学策略的研究，但同时也给我们的研究提出了更高的要求。
学生卷第5-10题的设计意图是通过学生的视角来了解部分被试教师在日常培养学生时空观方面的教学策略。通过数据统计我们可以看到，学生被选取做样本的大部分教师目前在日常教学中都会多少关注到时空观念的培养，或与其他学科相联系，或利用有效的教学媒介采用较为高效的教学策略。但值得关注的是，纵使被试教师教育理念更新及时，教学策略多样高效，在“历史课堂上，教师安排的学习活动形式一般是（多选题）”的问题答案中，我们看到72.59%的学生的选择“背诵提纲”这种最为传统的学习形式，其次才是“课堂讨论”“设置情境”。而学生在“其它”选项中填出的较为有价值的答案有测验、做题、相互提问等。这与前文提到的统计结果存在矛盾，由此可见，将先进的教育理念、教学思想真正落到实处是需要多种因素共同作用的。课改十几年间，历史课堂教学经历了从最初追求形式上的创新，到今天我们越来越意识到一堂真正有底蕴的历史课更应该在思想和内容上达到一定高度，才能给学生带来启悟，我们越来越期待历史课堂可以实现思想性与趣味性的和谐统一。在这种思想的主导下，我们的课题研究应尝试探寻一些既遵循新课程理念也不回避客观存在的学业水平考试评价原则的符合历史学科特点的优质教学策略，让我们的课堂既鲜活生动、意蕴悠长又经得起评价的考验。即我们既要做到对学生的终身发展负责，又要对学生当下的升学考试负责。
三、总结
通过此次调查，我们欣慰地看到被测试的绝大多数学生对历史学科表示出“喜欢”，仅有0.7%的学生选择了“不喜欢”。同时，在“学习历史这门学科的过程中，你认为哪方面对你比较有意义（多选题）”的问题中，选项占比由高到低分别为“拓展知识面”“提高认识社会的能力”“树立正确的人生观、价值观”“考试得高分”，还有学生在“其它”选项中提到“以史为鉴”“对现实问题有正确的认识”等。由以上数据及信息可以看出，被试学生对历史学科的功用及价值认识比较深刻，他们很清楚自己希望通过历史学习得到的不仅是考试中的高分，还有终身学习和发展的必备能力。
初中历史教学关注学科核心素养，应该做到让学生通过历史学习收获比了解历史知识更上位的东西，让学生能够理解历史、构架自己对历史的解释。当学生毕业以后，特别是对于那些不以历史教学与研究为其生涯的个体，以往的历史学习留给他们的思维品质、能力、情感、态度和价值观，能够使他们终生受用。那么以此为目标，历史教师要通过教学策略的研究，积极探索发展学生历史时空观核心素养的路径、方法，通过培养学生历史时空观核心素养，为学生历史学科学习奠基，为学生的终身发展奠基。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]黄牧航.历史新课程的教学如何帮助学生建立正确的时空观[J].历史学习，2007（Z2）.
[3]吴伟.历史学科能力与历史素养[J].历史教学（中学版），2012（11）.
[4]曹大梅，张秋生.谈历史时空观素养的考查与培养——以新课标全国卷历史试题为例[J].中学历史教学，2016（06）.
[5]傅国兴.高中历史时空观念的培养目标及教学策略——以中国近代史的教学为例[J].福建教育，2017（Z2）.
关键词：历史教师;学科核心素养;历史时空观
新一轮高中课程改革最重要的部分，是培养和提高学生的学科核心素养。2016年8月，高中历史学科核心素养整合为唯物史观、历史时空观、史料实证、历史解释和家国情怀。
一、历史时空观
历史时空观是指历史时序观念和历史地理观念，即在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的观念。目前使用的《义务教育历史课程标准（2011年版）》中虽然没有对历史时空观念进行直接的表述，但在“课程目标”知识与能力中要求“了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用”。在“课程目标”过程与方法中也提出“在学习历史的过程中，逐步学会运用时序与地域、原因与结果等概念，对历史事实进行理解和判断”的要求等。初中历史学科核心素养的培养对学生高中的学习会产生至关重要的影响，随着高中历史课程标准制定的完成，初中历史课程标准的修订也是课程改革的大趋势。
二、历史教师对学科核心素养的认识现状
参考相关资料，笔者编制了《〈发展初中生历史时空观核心素养的教学策略研究〉前期调查问卷》的教师卷和学生卷，以期通过回收答卷的数据统计分析考察初中历史教师对历史学科核心素养及时空观念了解认识的现状。
教师卷包含被试历史教师对学科核心素养的认知度（1-2题）、对历史学科核心素养的认知度（3-8题）和在日常的教学过程中对历史时空观念培养方式（9-10题）三个维度。学生问卷的设计意图是希望通过学生的反馈来了解现阶段教师对历史学科核心素养的关注程度，问卷包含学生对历史学科的态度（1-2题）、教师对历史学科核心素养的关注程度（3-4题）以及教师日常培养时空观念的教学策略（5-10题）三个维度。
经过数据整理分析，总体上讲，正如教师问卷第4题“您对历史学科核心素养的了解程度”所统计到的“完全不了解”占0%，目前所有被试历史教师对学科核心素养及历史学科核心素养都有一定程度的了解，但很多问题还并不清晰。对于本课题要研究的历史时空观念，被试教师认识相对明确，这也侧面说明了历史时空观念在历史学科中的重要作用。
历史学科核心素养是学生在接受历史教育过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是具有历史学科特点的关键成就，是历史学科育人价值的集中体现。教师在教学中对历史学科核心素养的关注程度直接影响历史学科核心素养的落实，所以本次调查意图通过学生卷的第3、4题的设计侧面了解现阶段参与课题研究的历史教师对历史学科核心素养的关注程度。被试的大部分教师不仅关注学生的学习成绩，还重视学生学习历史的态度及学习方法的指导;在教学中除了重视基础知识的落实以外，还注重学习能力的培养和解决问题方法的指导。
从教师问卷的统计数据上看，在培养学生时序观念的方式上，所有的教师都会采用划分历史阶段并总结特征的教学策略，此外，各有77.78%的教师采用编制大事年表和梳理中外共时性大事年表的方式，另外，50%的教师采用了创设历史情境的方式。在“其它”的选项中，有1位教师提到的“思维可视化图、思维导图的方式”，值得同行们尝试。在“您认为培养学生历史空间观念比较有效的媒介是什么（多选题）”的问题的回答中，94.44%的被试教师认为是历史地图，历史年代尺、历史表格、历史图片的选择占比也很高，这说明在落实培养学生历史时空观念过程中可利用的媒介的问题上，历史教师是有共识的，这有利于發展初中生历史时空观核心素养教学策略的研究，但同时也给我们的研究提出了更高的要求。
学生卷第5-10题的设计意图是通过学生的视角来了解部分被试教师在日常培养学生时空观方面的教学策略。通过数据统计我们可以看到，学生被选取做样本的大部分教师目前在日常教学中都会多少关注到时空观念的培养，或与其他学科相联系，或利用有效的教学媒介采用较为高效的教学策略。但值得关注的是，纵使被试教师教育理念更新及时，教学策略多样高效，在“历史课堂上，教师安排的学习活动形式一般是（多选题）”的问题答案中，我们看到72.59%的学生的选择“背诵提纲”这种最为传统的学习形式，其次才是“课堂讨论”“设置情境”。而学生在“其它”选项中填出的较为有价值的答案有测验、做题、相互提问等。这与前文提到的统计结果存在矛盾，由此可见，将先进的教育理念、教学思想真正落到实处是需要多种因素共同作用的。课改十几年间，历史课堂教学经历了从最初追求形式上的创新，到今天我们越来越意识到一堂真正有底蕴的历史课更应该在思想和内容上达到一定高度，才能给学生带来启悟，我们越来越期待历史课堂可以实现思想性与趣味性的和谐统一。在这种思想的主导下，我们的课题研究应尝试探寻一些既遵循新课程理念也不回避客观存在的学业水平考试评价原则的符合历史学科特点的优质教学策略，让我们的课堂既鲜活生动、意蕴悠长又经得起评价的考验。即我们既要做到对学生的终身发展负责，又要对学生当下的升学考试负责。
三、总结
通过此次调查，我们欣慰地看到被测试的绝大多数学生对历史学科表示出“喜欢”，仅有0.7%的学生选择了“不喜欢”。同时，在“学习历史这门学科的过程中，你认为哪方面对你比较有意义（多选题）”的问题中，选项占比由高到低分别为“拓展知识面”“提高认识社会的能力”“树立正确的人生观、价值观”“考试得高分”，还有学生在“其它”选项中提到“以史为鉴”“对现实问题有正确的认识”等。由以上数据及信息可以看出，被试学生对历史学科的功用及价值认识比较深刻，他们很清楚自己希望通过历史学习得到的不仅是考试中的高分，还有终身学习和发展的必备能力。
初中历史教学关注学科核心素养，应该做到让学生通过历史学习收获比了解历史知识更上位的东西，让学生能够理解历史、构架自己对历史的解释。当学生毕业以后，特别是对于那些不以历史教学与研究为其生涯的个体，以往的历史学习留给他们的思维品质、能力、情感、态度和价值观，能够使他们终生受用。那么以此为目标，历史教师要通过教学策略的研究，积极探索发展学生历史时空观核心素养的路径、方法，通过培养学生历史时空观核心素养，为学生历史学科学习奠基，为学生的终身发展奠基。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]黄牧航.历史新课程的教学如何帮助学生建立正确的时空观[J].历史学习，2007（Z2）.
[3]吴伟.历史学科能力与历史素养[J].历史教学（中学版），2012（11）.
[4]曹大梅，张秋生.谈历史时空观素养的考查与培养——以新课标全国卷历史试题为例[J].中学历史教学，2016（06）.
[5]傅国兴.高中历史时空观念的培养目标及教学策略——以中国近代史的教学为例[J].福建教育，2017（Z2）.