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摘 要： 课堂教学评价是教学过程中不可缺少的一部分，积极、高效的评价能够对课堂教学起着重要的导向和激励作用。生动、真诚的教学评价会在学生内心产生积极的作用，增强学生自信，促进个性发展。
关键词： 小学语文 有效教学 教学评价
课堂教学评价是教学过程中不可缺少的一部分，积极、高效的评价能够对课堂教学起着重要的导向和激励作用。评价不仅要关注学生的学习成果，还要发现和开发学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。课堂教学时，教师真诚、生动地评价，并从学生的心理需要出发，给予他们提供互评的机会，让真诚的教学评价在学生内心产生积极的作用，从而提高能力，发展个性，促进学生的全面发展。
一、全员参与、生生互评，学会倾听、表达、交流
传统的课堂教学评价以他评为主。对学生的评价往往是一种自上而下的评价。评价者主要是任课教师，学生比较消极、被动，基本上没有形成共同参与、相互作用的评价模式。因此，评价的导向、激励、调节、改进的功能很难得到发挥。在新课标引领下的课堂上，“生生评价”是最能体现其“以生为本”的理念的。要让生生评价不流于形式，更有效，就要生生评价、全员参与地为课堂教学服务，使学生在学习中评价，在评价过程中学会倾听、表达、交流。
我在教学口语交际《打电话》时，让一位女生学生模拟家里发生火灾时给119打电话，另一位男同学扮接警员。她说：“消防队叔叔，我家失火了，快来救火啊。”男生说：“好的，马上就到。”随后，他俩便放下了电话。我说：“同学们，这场火灾救援能够成功吗？”下面异口同声：“不能。”“为什么？”“因为她没说清楚家在哪。”“他也没问清楚别人家在哪里住，怎么去救呢？”“嗯，同学们听得真认真。那就再给他俩一次机会，不过，已经浪费了一些时间，该如何把家里的损失降到最低，就看你们的了。”两位同学再次拿起电话：“叔叔，我家住在和平小区，快来救火啊！”她刚要放下电话，男生立刻说：“你家在多少号楼，几单元几室呀？”“六号楼三单元一室。”他们话音一落，同学们都忍不住了：“成功了，这次救援成功了！”我追问：“这次成功，谁的功劳更大些？为什么？”“接警员叔叔功劳会大些，因为他问清了家庭详细住址。”“不然呢？”“那就会耽误一些时间，家里的损失会更大的。”“你们真棒，听得认真，分析得合理。掌声送给自己吧！”从师生交流中可以看出，同学们通过倾听、分析、表达，突破了教学难点。整堂课，全员参与、生生评价的过程流畅、自然，点评很到位，较轻松地实现了教学目标。
生生评价是一种以学生为主的形成性评价，学生在教师的主导下，对同学在课堂上某一部分的表现给予客观、公正的评价。在此过程中，学生的语言表达能力得到了锻炼、学会了倾听同学的回答、更容易虚心接受同学的建议，这更好地体现了学生学习过程中的主体地位。如此，学生学习的积极性大大提高了，课堂气氛变得热闹了，更有效地为课堂教学服务，让学生在评价过程中学会赞美、找回自信、学到方法。
二、评价语言要生动、真诚、毫不吝啬赞美之词
美国人本主义教育家罗杰斯认为，教师应以真诚、尊重的态度对待学生。教师在评价学生时要多一些真诚、欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。有一次，教学《荷花》一课时，我请一位学生朗读：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花穿着雪白的衣裳，站在阳光里……告诉我昨夜做的好梦……”她的声音柔美，把文章读得正确、流畅而又声情并茂。听完他的朗读，我真诚地说：“文美，你读得更美！我简直陶醉了！听了你的朗读，我的眼前仿佛真的出现一池荷花，觉得自己就是一朵荷花，在和风共舞，和虫私语呢！”我的评价让这位学生很激动，也引得所有学生羡慕不已。待他读完，很多同学跃跃欲试，想和他一比高下，不知不觉中又形成了一个教学高潮。
三、评价语言要关注学生内心情感，并适时给予鼓励
在课堂中，每个学生都有被老师和同学认同、赞赏的渴望，他们还需要从教师那儿得到尊重、耐心、和鼓励。教师要站在孩子的角度，用孩子的眼光看世界，并要把话说到孩子的心坎中。我班一位女生性格内向，很少举手发言，即使喊到她，也是涨红了脸，声音极小。一次课堂上，我请同学读出自己喜欢的段落，学生纷纷举手，跃跃欲试。这时我发现她低着头，没举手，也不敢抬头看我，于是，我走到她面前，问：“你为什么不举手呢？你看这么多同学都要求读，我把机会让给你，你来给大家读，好吗？”她的头更低了，说：“我怕读不好。”“怎么一定就读不好呢？我觉得你声音很好听。”这时，我捕捉到了她眼里闪过的一丝亮光，连忙拍了拍她的肩膀，说道：“我给你起个头，好吗？”她使劲点了点头。于是我起了头，她读了起来，声音越来越大，越读越流利，等她读完后，我问她：“你现在感觉怎样，还紧张吗？”小女孩答道：“不紧张了。”我说：“你不但读了出来，还读得很好，来，给自己鼓鼓掌吧！”同学们也报以热烈的掌声。从此，她上课回答问题非常积极，在上次教育局举办的讲故事比赛中，她取得第一名的好成绩，现在，她还是我校的广播员。可见，老师这种对胆小孩子的关注和耐心，在关键时刻一句鼓励的评价语言，一个关切的肢体语言，都会让学生找到进步的方向，平添无穷的力量。教师要了解并尊重学生的感受和体验、需求和愿望，给他们更多的机会和时间，使学生在学习过程中产生安全感、愉悦感，师生间就会有产生心灵的沟通。教师简洁、合理而有针对性的评价对学生的学习起到极大的促进作用，使学生感受到学习是一项快乐并且会产生成就感的趣味性活动。
教师的课堂评价语言应该是充满魅力的，这样才能紧紧吸引学生，让学生们快乐学习，把他们带入知识的殿堂。在教学中评价，在评价中教学，教师有目的地考查学生认知结果与能力的变化，并针对评价中发现的问题，及时加以指导和引领，有效促进学生的学习发展，从而全面强化教学效果。
参考文献：
[1]语文课程标准.
[2]学习评价问题诊断与解决.
关键词： 小学语文 有效教学 教学评价
课堂教学评价是教学过程中不可缺少的一部分，积极、高效的评价能够对课堂教学起着重要的导向和激励作用。评价不仅要关注学生的学习成果，还要发现和开发学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。课堂教学时，教师真诚、生动地评价，并从学生的心理需要出发，给予他们提供互评的机会，让真诚的教学评价在学生内心产生积极的作用，从而提高能力，发展个性，促进学生的全面发展。
一、全员参与、生生互评，学会倾听、表达、交流
传统的课堂教学评价以他评为主。对学生的评价往往是一种自上而下的评价。评价者主要是任课教师，学生比较消极、被动，基本上没有形成共同参与、相互作用的评价模式。因此，评价的导向、激励、调节、改进的功能很难得到发挥。在新课标引领下的课堂上，“生生评价”是最能体现其“以生为本”的理念的。要让生生评价不流于形式，更有效，就要生生评价、全员参与地为课堂教学服务，使学生在学习中评价，在评价过程中学会倾听、表达、交流。
我在教学口语交际《打电话》时，让一位女生学生模拟家里发生火灾时给119打电话，另一位男同学扮接警员。她说：“消防队叔叔，我家失火了，快来救火啊。”男生说：“好的，马上就到。”随后，他俩便放下了电话。我说：“同学们，这场火灾救援能够成功吗？”下面异口同声：“不能。”“为什么？”“因为她没说清楚家在哪。”“他也没问清楚别人家在哪里住，怎么去救呢？”“嗯，同学们听得真认真。那就再给他俩一次机会，不过，已经浪费了一些时间，该如何把家里的损失降到最低，就看你们的了。”两位同学再次拿起电话：“叔叔，我家住在和平小区，快来救火啊！”她刚要放下电话，男生立刻说：“你家在多少号楼，几单元几室呀？”“六号楼三单元一室。”他们话音一落，同学们都忍不住了：“成功了，这次救援成功了！”我追问：“这次成功，谁的功劳更大些？为什么？”“接警员叔叔功劳会大些，因为他问清了家庭详细住址。”“不然呢？”“那就会耽误一些时间，家里的损失会更大的。”“你们真棒，听得认真，分析得合理。掌声送给自己吧！”从师生交流中可以看出，同学们通过倾听、分析、表达，突破了教学难点。整堂课，全员参与、生生评价的过程流畅、自然，点评很到位，较轻松地实现了教学目标。
生生评价是一种以学生为主的形成性评价，学生在教师的主导下，对同学在课堂上某一部分的表现给予客观、公正的评价。在此过程中，学生的语言表达能力得到了锻炼、学会了倾听同学的回答、更容易虚心接受同学的建议，这更好地体现了学生学习过程中的主体地位。如此，学生学习的积极性大大提高了，课堂气氛变得热闹了，更有效地为课堂教学服务，让学生在评价过程中学会赞美、找回自信、学到方法。
二、评价语言要生动、真诚、毫不吝啬赞美之词
美国人本主义教育家罗杰斯认为，教师应以真诚、尊重的态度对待学生。教师在评价学生时要多一些真诚、欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。有一次，教学《荷花》一课时，我请一位学生朗读：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花穿着雪白的衣裳，站在阳光里……告诉我昨夜做的好梦……”她的声音柔美，把文章读得正确、流畅而又声情并茂。听完他的朗读，我真诚地说：“文美，你读得更美！我简直陶醉了！听了你的朗读，我的眼前仿佛真的出现一池荷花，觉得自己就是一朵荷花，在和风共舞，和虫私语呢！”我的评价让这位学生很激动，也引得所有学生羡慕不已。待他读完，很多同学跃跃欲试，想和他一比高下，不知不觉中又形成了一个教学高潮。
三、评价语言要关注学生内心情感，并适时给予鼓励
在课堂中，每个学生都有被老师和同学认同、赞赏的渴望，他们还需要从教师那儿得到尊重、耐心、和鼓励。教师要站在孩子的角度，用孩子的眼光看世界，并要把话说到孩子的心坎中。我班一位女生性格内向，很少举手发言，即使喊到她，也是涨红了脸，声音极小。一次课堂上，我请同学读出自己喜欢的段落，学生纷纷举手，跃跃欲试。这时我发现她低着头，没举手，也不敢抬头看我，于是，我走到她面前，问：“你为什么不举手呢？你看这么多同学都要求读，我把机会让给你，你来给大家读，好吗？”她的头更低了，说：“我怕读不好。”“怎么一定就读不好呢？我觉得你声音很好听。”这时，我捕捉到了她眼里闪过的一丝亮光，连忙拍了拍她的肩膀，说道：“我给你起个头，好吗？”她使劲点了点头。于是我起了头，她读了起来，声音越来越大，越读越流利，等她读完后，我问她：“你现在感觉怎样，还紧张吗？”小女孩答道：“不紧张了。”我说：“你不但读了出来，还读得很好，来，给自己鼓鼓掌吧！”同学们也报以热烈的掌声。从此，她上课回答问题非常积极，在上次教育局举办的讲故事比赛中，她取得第一名的好成绩，现在，她还是我校的广播员。可见，老师这种对胆小孩子的关注和耐心，在关键时刻一句鼓励的评价语言，一个关切的肢体语言，都会让学生找到进步的方向，平添无穷的力量。教师要了解并尊重学生的感受和体验、需求和愿望，给他们更多的机会和时间，使学生在学习过程中产生安全感、愉悦感，师生间就会有产生心灵的沟通。教师简洁、合理而有针对性的评价对学生的学习起到极大的促进作用，使学生感受到学习是一项快乐并且会产生成就感的趣味性活动。
教师的课堂评价语言应该是充满魅力的，这样才能紧紧吸引学生，让学生们快乐学习，把他们带入知识的殿堂。在教学中评价，在评价中教学，教师有目的地考查学生认知结果与能力的变化，并针对评价中发现的问题，及时加以指导和引领，有效促进学生的学习发展，从而全面强化教学效果。
参考文献：
[1]语文课程标准.
[2]学习评价问题诊断与解决.