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小说是一种叙事性文学样式，它深受学生喜爱。阅读小说能够培养学生的审美情趣，提升学生对文学作品的鉴赏能力，提高写作水平，还可以帮助他们树立正确的人生观等。因此，只有让学生积极参与进来，真正和文本自由对话，联系个人经验，才能深入理解作品，提高阅读水平，最终提升语文素养。
一、用先进的理论支撑教学创新
《基于学生核心素养的语文学科能力研究》一书提出：“教师应关照学生的典型经验，设计教学活动。”并指出：“中学生语文核心能力的提升应以真实具体的情景为场域，以学生的典型经验为载体。只有将学生的生活与学习结合起来，将其主体精神融入语文中，其语文学习的积极性与创造性才能充分迸发出来。”在小说教学中如何把学生拉回课堂，或者说把课堂还给学生，需要教师巧用匠心，根据小说文本关照学生“典型经验”来设计教学。这里的“典型经验”是指学生在以往学习或生活中实际应用于小说阅读中思考或解决问题的，经证实为切实可行，且产生良好学习效果，具有一定推广意义的理念或方式、方法。
比如，在设计《祝福》教学时，笔者首先熟悉小说及相关写作背景。《祝福》是鲁迅小说集《彷徨》中的第一篇，写于1924年2月7日。小说背景是辛亥革命以后，封建帝制虽被推翻，但取而代之的是各地军阀割据和官僚统治，封建社会的宗法制度和礼教观念仍然是人们头上的精神枷锁。《祝福》展现的就是这一特定时期的中国农村现状，刻画了以“祥林嫂”为代表的农村妇女的悲惨遭遇。其次，我们要了解学生的典型经验。他们在初中已学过鲁迅的小说作品，如《孔乙己》《故乡》《社戏》等，大部分学生课外阅读过《呐喊》全集。学生虽对封建礼教有一定了解，但却没有系统的认知，尤其对封建信条给妇女带来的束缚和戕害知之甚少。
我先布置学生搜索封建社会的宗法制度和礼教道德等知识，并通读全文，与文本自由对话。课堂教学设计主要分两部分。第一，以赏析倒叙手法带动情节梳理。学生初中接触过倒叙手法，知道其作用。以细微处为抓手深入解读小说。如抓住“一个特殊的节日”思考“祝福”景象和祥林嫂的死放在一起写的目的;抓住祥林嫂的“两次微笑”观察人物内心世界;抓住“三处肖像描写”分析祥林嫂的人生遭遇;抓住“四次飞雪场景”体会环境描写作用;最后抓住“五张账单”推断旧社会劳动人民命运和社会本质等。这样设计的优点是把原本按部就班的三要素教学用巧妙的問题串联起来，新颖的形式和内容有利于激发学生调动典型经验来思考问题。如果在教学中教师能够及时地关照学生的“典型经验”，便能快速打通学生与文本的隔阂，并极大地调动学生的学习积极性，让其获得成就感，教学达到事半功倍的效果，这也为深度学习和高效课堂提供了有力的保障。
二、在教学实践中不断完善理论
基于以上思考，笔者下面以苏教版必修二中两个小说主题板块的部分小说篇目为例，浅谈如何设计关照学生典型经验的教学实践。我在执教短篇小说作家欧·亨利的《最后的常春藤叶》一课时，做了以下尝试。教师课前设计学案，内容包括学习目标、文本助读、自主先学、组内研学、场景创作、合作探究和课后作业。自主先学主要完成以时间为顺序的主要人物活动的表格填写，学生可以根据时间线索的典型经验来按图索骥，实现情节的拼图。课堂教学环节，首先是各学习小组组内解决课前组员的问题，充分发挥学生的合作能力。然后我整合了学生中存在的典型问题，设计了两个问题用于课堂讨论。
问题一：琼珊作为一名画家怎么看不出是一片假叶子呢？病中的琼珊在数藤叶掉落过程中，经历了怎样的心理变化？问题二：最后的常春藤叶竟然是贝尔曼画的，这与文章第30节塑造的人物性格貌似不相符合，作者这样写有何用意？这两个问题分别从不同的人物出发，第一个问题着重解决叶子和琼珊之间的命运联系和故事的合理性，这需要学生结合自己实际生活经验去思考问题，比如生病时，病人因身体虚弱的情况下寻找精神寄托的心理需要，还有换位思考，作为一名艺术家的敏感与多愁善感等特征。第二个问题是分析贝尔曼形象的立体性，穿插分角色朗读，揣摩人物性格，水到渠成地引出刻画人物的相关艺术手法，比如肖像、语言等描写，正侧结合、欲扬先抑等手法。
在“场景创作”环节设计文中两处场景想象创作。一处是贝尔曼冒着凄风苦雨画最后藤叶的场景;一处是当苏艾告诉了琼珊贝尔曼的死讯后人物的反应情况。这两处场景创作是在对小说有了一定理解的基础上，让学生进一步发挥自己的想象力，实现与文本对话，同时也呼应之前的问题，将阅读和写作结合起来，当场检验学习效果，这是把知识转化为能力的有效途径。学生创作的精彩片段告诉我，这样的设计是有意义的。
总之，学生的典型经验是教学中的一个催化剂，它触发的是旧知与新知融合，在小说教学中更加需要这种典型经验。因为，小说的创作本身源自生活，同时作品又指导生活，所以学生学习小说借助已有典型经验是必不可少的。这就像是知识的海洋，需要不断注入活水，这活水来自学生自身的典型经验，但不能缺少教师的激发与引导。
作者单位：江苏省南通大学附属中学（226019）
一、用先进的理论支撑教学创新
《基于学生核心素养的语文学科能力研究》一书提出：“教师应关照学生的典型经验，设计教学活动。”并指出：“中学生语文核心能力的提升应以真实具体的情景为场域，以学生的典型经验为载体。只有将学生的生活与学习结合起来，将其主体精神融入语文中，其语文学习的积极性与创造性才能充分迸发出来。”在小说教学中如何把学生拉回课堂，或者说把课堂还给学生，需要教师巧用匠心，根据小说文本关照学生“典型经验”来设计教学。这里的“典型经验”是指学生在以往学习或生活中实际应用于小说阅读中思考或解决问题的，经证实为切实可行，且产生良好学习效果，具有一定推广意义的理念或方式、方法。
比如，在设计《祝福》教学时，笔者首先熟悉小说及相关写作背景。《祝福》是鲁迅小说集《彷徨》中的第一篇，写于1924年2月7日。小说背景是辛亥革命以后，封建帝制虽被推翻，但取而代之的是各地军阀割据和官僚统治，封建社会的宗法制度和礼教观念仍然是人们头上的精神枷锁。《祝福》展现的就是这一特定时期的中国农村现状，刻画了以“祥林嫂”为代表的农村妇女的悲惨遭遇。其次，我们要了解学生的典型经验。他们在初中已学过鲁迅的小说作品，如《孔乙己》《故乡》《社戏》等，大部分学生课外阅读过《呐喊》全集。学生虽对封建礼教有一定了解，但却没有系统的认知，尤其对封建信条给妇女带来的束缚和戕害知之甚少。
我先布置学生搜索封建社会的宗法制度和礼教道德等知识，并通读全文，与文本自由对话。课堂教学设计主要分两部分。第一，以赏析倒叙手法带动情节梳理。学生初中接触过倒叙手法，知道其作用。以细微处为抓手深入解读小说。如抓住“一个特殊的节日”思考“祝福”景象和祥林嫂的死放在一起写的目的;抓住祥林嫂的“两次微笑”观察人物内心世界;抓住“三处肖像描写”分析祥林嫂的人生遭遇;抓住“四次飞雪场景”体会环境描写作用;最后抓住“五张账单”推断旧社会劳动人民命运和社会本质等。这样设计的优点是把原本按部就班的三要素教学用巧妙的問题串联起来，新颖的形式和内容有利于激发学生调动典型经验来思考问题。如果在教学中教师能够及时地关照学生的“典型经验”，便能快速打通学生与文本的隔阂，并极大地调动学生的学习积极性，让其获得成就感，教学达到事半功倍的效果，这也为深度学习和高效课堂提供了有力的保障。
二、在教学实践中不断完善理论
基于以上思考，笔者下面以苏教版必修二中两个小说主题板块的部分小说篇目为例，浅谈如何设计关照学生典型经验的教学实践。我在执教短篇小说作家欧·亨利的《最后的常春藤叶》一课时，做了以下尝试。教师课前设计学案，内容包括学习目标、文本助读、自主先学、组内研学、场景创作、合作探究和课后作业。自主先学主要完成以时间为顺序的主要人物活动的表格填写，学生可以根据时间线索的典型经验来按图索骥，实现情节的拼图。课堂教学环节，首先是各学习小组组内解决课前组员的问题，充分发挥学生的合作能力。然后我整合了学生中存在的典型问题，设计了两个问题用于课堂讨论。
问题一：琼珊作为一名画家怎么看不出是一片假叶子呢？病中的琼珊在数藤叶掉落过程中，经历了怎样的心理变化？问题二：最后的常春藤叶竟然是贝尔曼画的，这与文章第30节塑造的人物性格貌似不相符合，作者这样写有何用意？这两个问题分别从不同的人物出发，第一个问题着重解决叶子和琼珊之间的命运联系和故事的合理性，这需要学生结合自己实际生活经验去思考问题，比如生病时，病人因身体虚弱的情况下寻找精神寄托的心理需要，还有换位思考，作为一名艺术家的敏感与多愁善感等特征。第二个问题是分析贝尔曼形象的立体性，穿插分角色朗读，揣摩人物性格，水到渠成地引出刻画人物的相关艺术手法，比如肖像、语言等描写，正侧结合、欲扬先抑等手法。
在“场景创作”环节设计文中两处场景想象创作。一处是贝尔曼冒着凄风苦雨画最后藤叶的场景;一处是当苏艾告诉了琼珊贝尔曼的死讯后人物的反应情况。这两处场景创作是在对小说有了一定理解的基础上，让学生进一步发挥自己的想象力，实现与文本对话，同时也呼应之前的问题，将阅读和写作结合起来，当场检验学习效果，这是把知识转化为能力的有效途径。学生创作的精彩片段告诉我，这样的设计是有意义的。
总之，学生的典型经验是教学中的一个催化剂，它触发的是旧知与新知融合，在小说教学中更加需要这种典型经验。因为，小说的创作本身源自生活，同时作品又指导生活，所以学生学习小说借助已有典型经验是必不可少的。这就像是知识的海洋，需要不断注入活水，这活水来自学生自身的典型经验，但不能缺少教师的激发与引导。
作者单位：江苏省南通大学附属中学（226019）