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摘 要：外招生是我国高校所招收的境外学生，其因为所接受的基础教育、入学条件不同，导致与内招生在各方面存在较大差异，这些差异导致了教学效果的不一致。为了达到更好效果，需要针对外招生的特点进行因材施教，采用分流教学法、案例法、讨论法等多种方法实行有针对性地教育。
关键词：外招生；教学效果；教学方法
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1672-3198（2008）08-0271-02
1 外招生的特点
客观地说，外招生的基础与内招生相比起来有一定差距，这是客观条件所决定的。外招生的主要来源集中于港澳地区，以澳门地区为例，当地学生在中学毕业后，面临的选择多样化，他们可以分别参加澳门大学招生考试、中国高校对外联合招生考试、台湾对澳门招生考试，另外还可申请欧美以及香港的多所大学。这些考试彼此不冲突，所以很可能出现一名学生被多所大学录取，拥有多种选择的情况。学生从其自身条件出发，在同等情况下，素质较高的学生更有可能被欧美和香港等地大学分流，只有相对选择余地较小的学生才会到内地就学。
不过所谓素质较高并非绝对，这只是体现在当前录取制度下，外招生在考试能力方面较为落后，并不代表在综合能力方面外招生处于落后地位。就教学中的实际情况而言，外招生普遍在动手能力、表达能力等方面有较好表现。其特点可以归纳如下：
（1）理论知识基础薄弱，社会知识丰富。外招生普遍在语文、数学等基础知识方面不如大陆学生，这是外招生的成长环境和教育经历所决定的。相当一部分外招生在入学时甚至听不懂普通话，严重影响了教学效果，高年级时这一情况有所好转。而在数学、物理等自然知识基础方面，由于外招生所接受的中初等教育与大陆教育体系有所差异，导致其和大陆学生有显著差距。这都造成了外招生教育的困难，为解决这一问题，对于部分基础过差的学生采用预科教育的形式，系统补习语文、数学等基础知识后，再按照高等教育的标准要求开展教学。不过与外招生薄弱的理论知识基础相比，他们的社会知识相对丰富得多，国外教育体系通常比大陆教育体系更注重实践性和基础能力培养，这在导致他们理论知识薄弱的同时，也带来了在社会知识方面的收获。同时外招生经历相对丰富，与不同社会制度、不同风俗文化都有实际接触的经验，知识面也相对较广，这也为他们积累了较多的社会知识，在对金融、经济、社会学等方向课程的理解学习上有先天优势，掌握起来效率较高。
（2）独立思考能力强，有自己的见解。外招生所处的成长环境与中国大陆有较大差异，虽然仍受到华人传统文化的影响，但相对而言体现出独立意识强、自主性强的特点。其思维的逻辑性、严密性与内地生相比有所差距，但经常表现出一些有创造性的想法，显示其思路灵活、不拘泥于某种特定的方式。例如在政府经济学的课程上，对于政府存在的合理性，内地学生普遍认为是天经地义，而外招生则认为政府的本质是暴力组织，是通过强权来固定收取“保护费”的一种形式。这更接近于政府的起源，有利于加深对政府职能和运作规律的理解。
（3）课堂纪律散漫。外招生的行为习惯偏于自由化，同时因为多方面的原因，对大陆的各种管理规定存在一定的漠视甚至抵触情绪，反映在课堂上，就是纪律散漫。通常迟到早退现象较严重，旷课现象也不罕见，上课时也常见发短信、玩游戏机、看小说、聊天等多种不良行为。也就是说，仅仅当课堂内容真正引起他们兴趣时，他们才会认真听讲，而当他们觉得乏味时，课堂纪律对其学习行为的约束性是相当乏力的。
（4）动手能力强。与独立性强、理论知识薄弱等特点相对应，外招生的实际动手能力普遍较强。这是因为外招生所接受的基础教育通常较为注重动手能力的培养，这与我国初等教育应试化的方向是有所差异的。在金融、经济类课程中，对于理论模型的理解和推导，外招生通常处于劣势，但是涉及到案例调查和总结、以及调查分析过程，外招生表现得更加自如熟练。
（5）协调组织能力强。在沟通、协调、组织方面，外招生也有着较为突出的表现，这同样是由于外招生所处的基础教育环境中通常重视社团活动，外招生往往根据个人兴趣加入一个或多个组织，从而使协调沟通能力得到锻炼。这种能力在注重团队绩效的经管类专业中尤其重要，在相当多的课程中都需要分组讨论、协调分工，外招生虽然在个人能力上不突出，但通常能较好协调，令团队展现出高效率。
（6）学习目的性强。受到其成长的文化环境影响，外招生对待知识的态度是相当务实的，他们在接受教育时，经常问的话是“有没有用？有什么用？”并且对于知识的用途有自己的一套评判标准，这套标准通常侧重于实用、侧重于短期。对于他们感觉到有用的知识，有较高的学习热情，但是对于他们觉得无用的知识，则采取鲜明的消极态度，几乎不投入任何精力。
（7）计划性与自制能力较差。由于成长环境自由松散、所受诱惑繁杂，外招生普遍表现出自制力与计划性较差的弱点，在对待具体的课程学习上，往往课前无预习、课后无复习，课程作业一拖再拖，即使最后补交，也相当大一部分是抄袭。总之，无法制订和执行相应的学习计划，对课程循序渐进的学习造成了相当大的障碍。
外招生的主要特点如上所列，这些特点彼此之间有相互联系，例如自制力较差也影响到课堂纪律，它们一起构成了外招生在各方面和内招生之间的综合差异。
2 针对外招生不同的特点采取不同的教学法
针对以上客观存在的差异，要达到良好的教学效果，就必须因材施教，针对其特点采用不同的教育方法。在教学实践中，根据外招生所表露出的特点进行了适当调整，一些主要经验可总结如下：
（1）分流教学法：这是一种可操作性强、目的明确的方法，针对外招生和内招生的较大差异，编成不同的班级进行教学，教学进度、计划、难度、侧重点、风格都根据具体情况调整。这种方法最大的特点是有的放矢，非常有针对性。以微观经济学为例，对内招生采用较抽象、量化的教学模式，课本采用曼斯菲尔德的“微观经济学”，做到每个定律的推导和理解都要求较高，对相关例题熟练计算；而对外招生采取具体、定型化的教学模式，课本采用曼昆的“经济学原理”，对公式的要求较低，重在对具体现象的理解。实践证明，这种分流模式效果较好，两个班级都达到了预期目标，学生的课堂表现和后期反馈都相当理想。在条件允许的情况下，应该尽量采取分流教学的方式。
（2）案例教学法：在具体的课程教学中，案例教学是一种格外受到外招生欢迎的方式。虽然案例教学同样也受到内招生欢迎，不过外招生对于案例教学的欢迎程度更甚于内招生，同时他们对于抽象理论的填鸭式教学的抵触程度也远比内招生强烈，这就决定了案例式教学在他们的学习中占据更为重要的地位。在普通的案例教学中，往往先介绍理论，然后通过案例来讲解论证，但是对于外招生来说，这种方式都不能满足他们的需求，在理论讲解阶段，他们往往就因缺乏兴趣而怠学，这样不但影响案例效果，也导致对案例兴趣不足。这些具体现象是和外招生注意力不集中、课堂纪律散漫、学习计划性较差等特点相对应的，要解决这一现象，靠硬性约束是无济于事的，必须从根本上调动起他们对学习的兴趣，而增加案例内容，尤其是增加案例趣味性、现实性显得尤为必要。在教学实践中发现，在课程开始即通过现实案例引入教学内容时，能有效调动起学生积极性，当这些案例与现实情况结合紧密、形式生动时，其效果更佳显著，外招生能在其吸引下保持住注意力，顺从教师的引导深入思考，而提炼出一般规律。整个过程可以分为“吸引——分析——提炼——验证”的步骤，而其中每个步骤，都必须与案例相结合，至少准备两个以上的案例，才能适应外招生的特点，达到理想效果。
（3）讨论法：外招生思维活跃、独立性强、自我意识强，这种特性导致其纪律性较差，但是同时也可加以引导，提升教学效果。讨论教学法就是一种有效的方式，讨论所起的作用是相当明显的，但是在内招生中开展讨论的效果往往不尽如人意，因为内招生受多年教学习惯影响，通常不踊跃发言，但外招生却无此缺点，上课时如果教师将发言权交到他们手中，他们往往是相当欢迎的，并且有热情和精力发表评论。利用外招生这种特点来引导其发言，就可以让其在讨论过程中主动、深入地思考，并且通过讨论提升对知识的理解。如果讨论法应用得当，可以将学生的学习方式由被动改为主动，其效果产生本质提升。只是讨论法的应用需要一定时间的适应和磨合，对于一门课程来说，需要在课程开始时就定下大规模应用讨论的基调，同时确定分组名单，并由任课教师亲自加入讨论，引导和规范讨论行为，至少在课程中期令讨论方法成熟，才可起到显著效果。
（4）实践法：对应于外招生协调组织能力强、动手能力强的特点，实践教学法也是一种相当有效的方法。实践教学法可以说是案例法的衍生，其对学生带来的认识更加具体生动，因此更受到外招生欢迎，效果也十分明显。以经管类课程为例，采用实践法教学时，要求其亲自动手调查、分析、撰写案例，学生在此过程中会接触到具体事实，加强对课本知识的理解，也会发现一些课本上未曾明确解释的现象，诱导其主动思考，弥补书面知识的不足。所获得的是系统的、生动的知识，并且这些知识实用性强，迎合了外招生学习目的。
（5）激励法与压力法：由于外招生普遍有性格散漫、贪图享乐、规划与计划性差的特点，对于外招生的整个学习行为，除了改善形式提高效率外，从核心来说还必须解决其内部的动力问题，否则案例法、实践法等方法只是起到治标不治本的效果，改善程度有限。对此问题，应采取内外兼顾的方式，即激励法与压力法齐施。激励法就是要调动起学生主观上的学习积极性，这可分为若干层面，最基本的层面需要在日常学习过程中表扬、奖励；中级层面可以在课程考核、学分面针对学生的努力行为采取相应鼓励措施；宏观层面可以就其远景规划、知识应用性方面向学生分析学习所带来的长期丰厚回报。多方面共同着手，让学生感受到其学习过程并非是无意义的被强迫行为，而是一种高效的投资回报行为，才能从根本上转变学习态度。但是考虑到外招生的年龄和心理特点，容易产生懈怠、摇摆等情绪，因此仅仅采用激励是不够的，在必要阶段需要以压力为辅助手段，迫使其分配足够的精力和时间用于学习。最直接的压力方式莫过于考试，不过仅仅采用考试作为施压手段是不够的，外招生通常有事到临头才行动的特点，如果在考试期才施压的话，即使学生因此而行动起来，也往往因为精力和时间有限而无法达到理想效果，所以要持续地在整个学习过程中给外招生以压力，这表现在课前预习、课程作业、课堂测试的持续性上，迫使学生在课程的每个环节都跟上进度，才可能最终达到理想效果。
以上是对外招生教育经验的一些总结，对于内招生而言，这些经验同样也有参考意义，不过要根据内招生的特点加以调整，在实施的力度和频率上有所不同。这些经验都可独立实施，但要达到良好效果，必须综合起来，形成系统的改变，相互配合、相互影响，才可能彻底提升当前外招生教育的效果。
关键词：外招生；教学效果；教学方法
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1672-3198（2008）08-0271-02
1 外招生的特点
客观地说，外招生的基础与内招生相比起来有一定差距，这是客观条件所决定的。外招生的主要来源集中于港澳地区，以澳门地区为例，当地学生在中学毕业后，面临的选择多样化，他们可以分别参加澳门大学招生考试、中国高校对外联合招生考试、台湾对澳门招生考试，另外还可申请欧美以及香港的多所大学。这些考试彼此不冲突，所以很可能出现一名学生被多所大学录取，拥有多种选择的情况。学生从其自身条件出发，在同等情况下，素质较高的学生更有可能被欧美和香港等地大学分流，只有相对选择余地较小的学生才会到内地就学。
不过所谓素质较高并非绝对，这只是体现在当前录取制度下，外招生在考试能力方面较为落后，并不代表在综合能力方面外招生处于落后地位。就教学中的实际情况而言，外招生普遍在动手能力、表达能力等方面有较好表现。其特点可以归纳如下：
（1）理论知识基础薄弱，社会知识丰富。外招生普遍在语文、数学等基础知识方面不如大陆学生，这是外招生的成长环境和教育经历所决定的。相当一部分外招生在入学时甚至听不懂普通话，严重影响了教学效果，高年级时这一情况有所好转。而在数学、物理等自然知识基础方面，由于外招生所接受的中初等教育与大陆教育体系有所差异，导致其和大陆学生有显著差距。这都造成了外招生教育的困难，为解决这一问题，对于部分基础过差的学生采用预科教育的形式，系统补习语文、数学等基础知识后，再按照高等教育的标准要求开展教学。不过与外招生薄弱的理论知识基础相比，他们的社会知识相对丰富得多，国外教育体系通常比大陆教育体系更注重实践性和基础能力培养，这在导致他们理论知识薄弱的同时，也带来了在社会知识方面的收获。同时外招生经历相对丰富，与不同社会制度、不同风俗文化都有实际接触的经验，知识面也相对较广，这也为他们积累了较多的社会知识，在对金融、经济、社会学等方向课程的理解学习上有先天优势，掌握起来效率较高。
（2）独立思考能力强，有自己的见解。外招生所处的成长环境与中国大陆有较大差异，虽然仍受到华人传统文化的影响，但相对而言体现出独立意识强、自主性强的特点。其思维的逻辑性、严密性与内地生相比有所差距，但经常表现出一些有创造性的想法，显示其思路灵活、不拘泥于某种特定的方式。例如在政府经济学的课程上，对于政府存在的合理性，内地学生普遍认为是天经地义，而外招生则认为政府的本质是暴力组织，是通过强权来固定收取“保护费”的一种形式。这更接近于政府的起源，有利于加深对政府职能和运作规律的理解。
（3）课堂纪律散漫。外招生的行为习惯偏于自由化，同时因为多方面的原因，对大陆的各种管理规定存在一定的漠视甚至抵触情绪，反映在课堂上，就是纪律散漫。通常迟到早退现象较严重，旷课现象也不罕见，上课时也常见发短信、玩游戏机、看小说、聊天等多种不良行为。也就是说，仅仅当课堂内容真正引起他们兴趣时，他们才会认真听讲，而当他们觉得乏味时，课堂纪律对其学习行为的约束性是相当乏力的。
（4）动手能力强。与独立性强、理论知识薄弱等特点相对应，外招生的实际动手能力普遍较强。这是因为外招生所接受的基础教育通常较为注重动手能力的培养，这与我国初等教育应试化的方向是有所差异的。在金融、经济类课程中，对于理论模型的理解和推导，外招生通常处于劣势，但是涉及到案例调查和总结、以及调查分析过程，外招生表现得更加自如熟练。
（5）协调组织能力强。在沟通、协调、组织方面，外招生也有着较为突出的表现，这同样是由于外招生所处的基础教育环境中通常重视社团活动，外招生往往根据个人兴趣加入一个或多个组织，从而使协调沟通能力得到锻炼。这种能力在注重团队绩效的经管类专业中尤其重要，在相当多的课程中都需要分组讨论、协调分工，外招生虽然在个人能力上不突出，但通常能较好协调，令团队展现出高效率。
（6）学习目的性强。受到其成长的文化环境影响，外招生对待知识的态度是相当务实的，他们在接受教育时，经常问的话是“有没有用？有什么用？”并且对于知识的用途有自己的一套评判标准，这套标准通常侧重于实用、侧重于短期。对于他们感觉到有用的知识，有较高的学习热情，但是对于他们觉得无用的知识，则采取鲜明的消极态度，几乎不投入任何精力。
（7）计划性与自制能力较差。由于成长环境自由松散、所受诱惑繁杂，外招生普遍表现出自制力与计划性较差的弱点，在对待具体的课程学习上，往往课前无预习、课后无复习，课程作业一拖再拖，即使最后补交，也相当大一部分是抄袭。总之，无法制订和执行相应的学习计划，对课程循序渐进的学习造成了相当大的障碍。
外招生的主要特点如上所列，这些特点彼此之间有相互联系，例如自制力较差也影响到课堂纪律，它们一起构成了外招生在各方面和内招生之间的综合差异。
2 针对外招生不同的特点采取不同的教学法
针对以上客观存在的差异，要达到良好的教学效果，就必须因材施教，针对其特点采用不同的教育方法。在教学实践中，根据外招生所表露出的特点进行了适当调整，一些主要经验可总结如下：
（1）分流教学法：这是一种可操作性强、目的明确的方法，针对外招生和内招生的较大差异，编成不同的班级进行教学，教学进度、计划、难度、侧重点、风格都根据具体情况调整。这种方法最大的特点是有的放矢，非常有针对性。以微观经济学为例，对内招生采用较抽象、量化的教学模式，课本采用曼斯菲尔德的“微观经济学”，做到每个定律的推导和理解都要求较高，对相关例题熟练计算；而对外招生采取具体、定型化的教学模式，课本采用曼昆的“经济学原理”，对公式的要求较低，重在对具体现象的理解。实践证明，这种分流模式效果较好，两个班级都达到了预期目标，学生的课堂表现和后期反馈都相当理想。在条件允许的情况下，应该尽量采取分流教学的方式。
（2）案例教学法：在具体的课程教学中，案例教学是一种格外受到外招生欢迎的方式。虽然案例教学同样也受到内招生欢迎，不过外招生对于案例教学的欢迎程度更甚于内招生，同时他们对于抽象理论的填鸭式教学的抵触程度也远比内招生强烈，这就决定了案例式教学在他们的学习中占据更为重要的地位。在普通的案例教学中，往往先介绍理论，然后通过案例来讲解论证，但是对于外招生来说，这种方式都不能满足他们的需求，在理论讲解阶段，他们往往就因缺乏兴趣而怠学，这样不但影响案例效果，也导致对案例兴趣不足。这些具体现象是和外招生注意力不集中、课堂纪律散漫、学习计划性较差等特点相对应的，要解决这一现象，靠硬性约束是无济于事的，必须从根本上调动起他们对学习的兴趣，而增加案例内容，尤其是增加案例趣味性、现实性显得尤为必要。在教学实践中发现，在课程开始即通过现实案例引入教学内容时，能有效调动起学生积极性，当这些案例与现实情况结合紧密、形式生动时，其效果更佳显著，外招生能在其吸引下保持住注意力，顺从教师的引导深入思考，而提炼出一般规律。整个过程可以分为“吸引——分析——提炼——验证”的步骤，而其中每个步骤，都必须与案例相结合，至少准备两个以上的案例，才能适应外招生的特点，达到理想效果。
（3）讨论法：外招生思维活跃、独立性强、自我意识强，这种特性导致其纪律性较差，但是同时也可加以引导，提升教学效果。讨论教学法就是一种有效的方式，讨论所起的作用是相当明显的，但是在内招生中开展讨论的效果往往不尽如人意，因为内招生受多年教学习惯影响，通常不踊跃发言，但外招生却无此缺点，上课时如果教师将发言权交到他们手中，他们往往是相当欢迎的，并且有热情和精力发表评论。利用外招生这种特点来引导其发言，就可以让其在讨论过程中主动、深入地思考，并且通过讨论提升对知识的理解。如果讨论法应用得当，可以将学生的学习方式由被动改为主动，其效果产生本质提升。只是讨论法的应用需要一定时间的适应和磨合，对于一门课程来说，需要在课程开始时就定下大规模应用讨论的基调，同时确定分组名单，并由任课教师亲自加入讨论，引导和规范讨论行为，至少在课程中期令讨论方法成熟，才可起到显著效果。
（4）实践法：对应于外招生协调组织能力强、动手能力强的特点，实践教学法也是一种相当有效的方法。实践教学法可以说是案例法的衍生，其对学生带来的认识更加具体生动，因此更受到外招生欢迎，效果也十分明显。以经管类课程为例，采用实践法教学时，要求其亲自动手调查、分析、撰写案例，学生在此过程中会接触到具体事实，加强对课本知识的理解，也会发现一些课本上未曾明确解释的现象，诱导其主动思考，弥补书面知识的不足。所获得的是系统的、生动的知识，并且这些知识实用性强，迎合了外招生学习目的。
（5）激励法与压力法：由于外招生普遍有性格散漫、贪图享乐、规划与计划性差的特点，对于外招生的整个学习行为，除了改善形式提高效率外，从核心来说还必须解决其内部的动力问题，否则案例法、实践法等方法只是起到治标不治本的效果，改善程度有限。对此问题，应采取内外兼顾的方式，即激励法与压力法齐施。激励法就是要调动起学生主观上的学习积极性，这可分为若干层面，最基本的层面需要在日常学习过程中表扬、奖励；中级层面可以在课程考核、学分面针对学生的努力行为采取相应鼓励措施；宏观层面可以就其远景规划、知识应用性方面向学生分析学习所带来的长期丰厚回报。多方面共同着手，让学生感受到其学习过程并非是无意义的被强迫行为，而是一种高效的投资回报行为，才能从根本上转变学习态度。但是考虑到外招生的年龄和心理特点，容易产生懈怠、摇摆等情绪，因此仅仅采用激励是不够的，在必要阶段需要以压力为辅助手段，迫使其分配足够的精力和时间用于学习。最直接的压力方式莫过于考试，不过仅仅采用考试作为施压手段是不够的，外招生通常有事到临头才行动的特点，如果在考试期才施压的话，即使学生因此而行动起来，也往往因为精力和时间有限而无法达到理想效果，所以要持续地在整个学习过程中给外招生以压力，这表现在课前预习、课程作业、课堂测试的持续性上，迫使学生在课程的每个环节都跟上进度，才可能最终达到理想效果。
以上是对外招生教育经验的一些总结，对于内招生而言，这些经验同样也有参考意义，不过要根据内招生的特点加以调整，在实施的力度和频率上有所不同。这些经验都可独立实施，但要达到良好效果，必须综合起来，形成系统的改变，相互配合、相互影响，才可能彻底提升当前外招生教育的效果。