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摘 要： 中学地理实验教学资源丰富多样，具有生动性、动态性、开放性、交叉性等特点。广大地理教师要因地制宜，采取多种形式开发和利用地理实验教学资源。
关键词： 中学地理 实验课程资源 开发途径
在教学实践中，地理实验不仅是一种应用教学手段，从本质上说它还是地理教学资源，具有生动性与形象化的特点。但是，就目前各家学校的实施情况看，却面临地理课程资源的开发问题，现成的可直接可运用的资源不足，因此，充分而有效地开发地理实验教学的可用资源，是眼下急需解决的问题。
一、如何界定地理实验课程资源
目前，教育者基本上对地理实验达成共识，认为地理实验是与物理实验和化学实验一样，同是一种教学活动。袁书琪教授认为，地理实验除了指常规的实验室里的实验外，还应该包含地理观测、田野考察、实地调查等活动，如采集矿物标本、测量降水的数据、考察河流侵蚀情况等。他主编的《地理教育学》是这样表述的：广义的地理实验除了模拟展现地理过程，还包括课堂的实物演示。地理实验课程逐渐为人重视的原因是它可以打通教学者的备课思路，拓宽探究地理问题的途径，激发学生的学习兴趣。在具体实施过程中，可以运用地理实验教学资源，创设出形象生动有趣的学习情境，提高学习兴趣，强化教学效果。
二、地理实验课程资源的主要特性
生活中可用于地理实验教学的资源丰富多样，地理教师要因地制宜地开发和利用，让地理实验教学课堂变得有声有色，丰富多彩，形象饱满，趣味盎然。地理实验教学资源具有哪些异质特征，得到教育工作者的垂青呢？其主要体现为它的生动性、开放性、交叉性等方面。
1.生动性。新的教学理念是不再教教材，而是用教材教。但任何现行的教材，在与生活变化的适应方面，都会有相对滞后的特性。相比之下，隐存于现实生活中的实验资源却可能是常新的、生动的。例如时事报道中的社会热点问题、网络媒体中隐藏的当下信息等各种资源信息量大，更新快，形式丰富多样，在任何需要的时候，使用者都可以随时提取相关资源，用来辅助地理教学。
2.动态性。地理实验教学资源具有动态性特征，教学自身的教育功能也在不断拓展，使地理实验教学资源的外延有所扩大，这让越来越多的自然资源与社会资源进入教学领域，构成地理课程的组成要素，使得地理课程资源不断得到补充，从而呈现出动态发展的特性。例如，现代信息技术迅猛发展，网络资源毋庸置疑地成为现代地理实验教学必不可少的资源要素之一。
3.开放性。地理实验教学资源的开放性特征体现在两个方面：一是时空的开放，它可以说基本不受时间与空间的限制，随时随处可以开发利用，资源不限于学校和课堂，更不限于上课。在大自然中探索，在生活中学习。二是开发和使用主体的开放，地理专家和地理教师是开发与操作地理实验的主要力量，但绝对不是唯一力量。我们提倡学生也是同等重要的主体力量，学生要积极动起来，参与实施实验、挖掘实验资源，而不仅仅是被动地观看，被动地接受，被动地学习。
4.交叉性。地理学科集自然科学和人文精神于一体，与众多学科联系紧密，使得地理实验教学资源与众多学科相互渗透，交叉互补，从而具有学科的交叉性特点。例如，要解释太阳系中行星绕太阳公转的原因，必然要用到物理学中的“向心力”和“天体引力”知识。另外，利用谚语、神话传说，解释生活中的地理常识，了解城市的发展过程等，使得地理实验教学变得更饱满。
三、地理实验资源的开发途径
社会生活中可以挖掘作为地理实验素材的资源十分丰富，可用形式也多种多样。为了高效实现地理实验课的目标，我们要大力开发这些资源，包括隐性资源。
1.要有效利用好课本中的实验。在地理教学中有很大一部分学习内容都可以通过实验方式理解和把握，教材中也提供了不少现成的实验内容，我们可以依据教学的需要进行合理选择与操作。例如：我在教学“外力作用”时，就直接选用了课本中的实验指导学生操作，由于对内容相对熟悉，学生兴致较高，积极参与，效果很好。
2.针对学生特点开发实验。不同学生有不同生活经历和教学背景，为达到预期的实验效果，教师要针对学生的学情，有差异性地修改实验和开发新实验，发挥实验的最大化效果。例如：教授流水侵蚀作用一章内容，对西北干旱地区学生，可以做沙土模拟实验。对黄土高原和东南沿海地区学生，可选择实景观测，直接把实验课堂开到田野。教师要充分开发利用，发挥本校本地区优势，开发校本实验，开发出融生活性与科学性于一体的可操作的地理实验，逐步丰富和形成自己的、有特色的实验体系。
3.自主开发实验资源。要把自己作为实验资源的开发者，根据教学目标，依据地区优势，精心创制实验。编制实验可以从地理原理出发，根据其发生的条件，或者发生顺序模拟相似情景，也可以大胆假设，还原过程。学生也可以和老师一起参与实验开发。老师带领学生反复试验，不断进行修改和完善，推敲实验的可操作性和科学性。师生一起既做开发者，又当执行者，在资源的发现、过程的完整性、步骤的细致化和科学的设计性等方面必会达到更高层次。
4.运用多媒体进行模拟。对于生活中一些受到时空设备限制，真实的实验无法进行的特殊地理现象，可以利用多媒体进行虚拟实验，计算机还易于控制实验速度，为将实验的过程观察得更清楚还可以慢放、暂停、回放等，强化实验教学效果。
关键词： 中学地理 实验课程资源 开发途径
在教学实践中，地理实验不仅是一种应用教学手段，从本质上说它还是地理教学资源，具有生动性与形象化的特点。但是，就目前各家学校的实施情况看，却面临地理课程资源的开发问题，现成的可直接可运用的资源不足，因此，充分而有效地开发地理实验教学的可用资源，是眼下急需解决的问题。
一、如何界定地理实验课程资源
目前，教育者基本上对地理实验达成共识，认为地理实验是与物理实验和化学实验一样，同是一种教学活动。袁书琪教授认为，地理实验除了指常规的实验室里的实验外，还应该包含地理观测、田野考察、实地调查等活动，如采集矿物标本、测量降水的数据、考察河流侵蚀情况等。他主编的《地理教育学》是这样表述的：广义的地理实验除了模拟展现地理过程，还包括课堂的实物演示。地理实验课程逐渐为人重视的原因是它可以打通教学者的备课思路，拓宽探究地理问题的途径，激发学生的学习兴趣。在具体实施过程中，可以运用地理实验教学资源，创设出形象生动有趣的学习情境，提高学习兴趣，强化教学效果。
二、地理实验课程资源的主要特性
生活中可用于地理实验教学的资源丰富多样，地理教师要因地制宜地开发和利用，让地理实验教学课堂变得有声有色，丰富多彩，形象饱满，趣味盎然。地理实验教学资源具有哪些异质特征，得到教育工作者的垂青呢？其主要体现为它的生动性、开放性、交叉性等方面。
1.生动性。新的教学理念是不再教教材，而是用教材教。但任何现行的教材，在与生活变化的适应方面，都会有相对滞后的特性。相比之下，隐存于现实生活中的实验资源却可能是常新的、生动的。例如时事报道中的社会热点问题、网络媒体中隐藏的当下信息等各种资源信息量大，更新快，形式丰富多样，在任何需要的时候，使用者都可以随时提取相关资源，用来辅助地理教学。
2.动态性。地理实验教学资源具有动态性特征，教学自身的教育功能也在不断拓展，使地理实验教学资源的外延有所扩大，这让越来越多的自然资源与社会资源进入教学领域，构成地理课程的组成要素，使得地理课程资源不断得到补充，从而呈现出动态发展的特性。例如，现代信息技术迅猛发展，网络资源毋庸置疑地成为现代地理实验教学必不可少的资源要素之一。
3.开放性。地理实验教学资源的开放性特征体现在两个方面：一是时空的开放，它可以说基本不受时间与空间的限制，随时随处可以开发利用，资源不限于学校和课堂，更不限于上课。在大自然中探索，在生活中学习。二是开发和使用主体的开放，地理专家和地理教师是开发与操作地理实验的主要力量，但绝对不是唯一力量。我们提倡学生也是同等重要的主体力量，学生要积极动起来，参与实施实验、挖掘实验资源，而不仅仅是被动地观看，被动地接受，被动地学习。
4.交叉性。地理学科集自然科学和人文精神于一体，与众多学科联系紧密，使得地理实验教学资源与众多学科相互渗透，交叉互补，从而具有学科的交叉性特点。例如，要解释太阳系中行星绕太阳公转的原因，必然要用到物理学中的“向心力”和“天体引力”知识。另外，利用谚语、神话传说，解释生活中的地理常识，了解城市的发展过程等，使得地理实验教学变得更饱满。
三、地理实验资源的开发途径
社会生活中可以挖掘作为地理实验素材的资源十分丰富，可用形式也多种多样。为了高效实现地理实验课的目标，我们要大力开发这些资源，包括隐性资源。
1.要有效利用好课本中的实验。在地理教学中有很大一部分学习内容都可以通过实验方式理解和把握，教材中也提供了不少现成的实验内容，我们可以依据教学的需要进行合理选择与操作。例如：我在教学“外力作用”时，就直接选用了课本中的实验指导学生操作，由于对内容相对熟悉，学生兴致较高，积极参与，效果很好。
2.针对学生特点开发实验。不同学生有不同生活经历和教学背景，为达到预期的实验效果，教师要针对学生的学情，有差异性地修改实验和开发新实验，发挥实验的最大化效果。例如：教授流水侵蚀作用一章内容，对西北干旱地区学生，可以做沙土模拟实验。对黄土高原和东南沿海地区学生，可选择实景观测，直接把实验课堂开到田野。教师要充分开发利用，发挥本校本地区优势，开发校本实验，开发出融生活性与科学性于一体的可操作的地理实验，逐步丰富和形成自己的、有特色的实验体系。
3.自主开发实验资源。要把自己作为实验资源的开发者，根据教学目标，依据地区优势，精心创制实验。编制实验可以从地理原理出发，根据其发生的条件，或者发生顺序模拟相似情景，也可以大胆假设，还原过程。学生也可以和老师一起参与实验开发。老师带领学生反复试验，不断进行修改和完善，推敲实验的可操作性和科学性。师生一起既做开发者，又当执行者，在资源的发现、过程的完整性、步骤的细致化和科学的设计性等方面必会达到更高层次。
4.运用多媒体进行模拟。对于生活中一些受到时空设备限制，真实的实验无法进行的特殊地理现象，可以利用多媒体进行虚拟实验，计算机还易于控制实验速度，为将实验的过程观察得更清楚还可以慢放、暂停、回放等，强化实验教学效果。