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摘 要： 在小学体育教学中要更好地尊重“学生主体”，就要充分激发学生的体育学习兴趣、尊重其体育学习差异。作者结合教学实践情况，对此展开了细致的分析与探讨。
关键词： 小学体育 学生主体 差异
“学生主体”是现代素质教育理念大力提倡的一种先进教育教学方法，其主张“学生是学习活动的真正主体，教师的教学活动应当充分尊重学生学习活动中的主体地位”。《小学体育新课程标准》更明确指出：“在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。”①那么，在小学体育教学活动中尊重学生的主体学习地位究竟包含哪些方面呢？笔者结合自身的教学实践对此进行了总结与归纳。
一、“学生主体”的落实应当考虑到学生的体育学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，是推动学生踊跃投入学习活动的有效情感推动力。可是，纵观小学体育教学实践，笔者发现不少教师并不会考虑学生对所教体育内容是否具备浓厚的学习兴趣，只是一味地将自己所掌握的体育动作死板地灌输给学生，其后果只能是在学生学习兴趣泛泛的情况下讲解完所有体育知识点，致使学生很容易出现“体育课学习乏味、枯燥”等类似的想法。试想，如此消极状态下何谈真正从中汲取有益的体育学习内容呢？
小学体育教师要尊重“学生主体”地位，首先要多渠道、多途径地调动学生对所教体育内容的浓厚学习兴趣。如，在教学“向后转走（齐步）”这一内容时，笔者首先以自身为示范，向学生展示两组对比鲜明的向后转走动作，一个是标准而规范的动作，另一个则是邋遢而缓慢的动作，随后询问学生：“假设你是一名指挥者，你更想看到他人持有什么动作？是第一种还是第二种？”学生异口同神地回答：“第一种。”笔者趁势问道：“为什么？”“因为动作很规范，看着很舒服。”“因为动作很标准，能带给人一种整齐、训练有素的感觉。”……学生纷纷表达了自己的认识。在此基础上，笔者讲道：“这节课老师将带领大家一起学习如何标准而规范地做向后转走动作，大家有兴趣吗？”“有。”回应笔者的自然又是响亮而又整齐划一的，这表明，占据学习主体地位的学生真正对“向后转走（齐步）”这一体育动作具备浓厚而强烈的探究、学习兴趣，这很显然为他们快速集中注意力、尽快投入“向后转走（齐步）”知识点学习活动之中并真正掌握“向后转走（齐步）”这一体育动作要领奠定了良好的情感基础。
二、“学生主体”的落实应当考虑到学生的体育学习差异
受到身体健康素质、理解能力等因素的共同作用，不同的学生个体具备不尽相同的体育学习差异，这是小学体育教学中一种极正常的客观现象。可是，不少小学教师却选择忽视这一客观现象，面对或多或少存在体育学习差异的学生采取统一的体育教学模式、方法策略等，其最大的弊端在于使得体育学习基础较弱的学生会产生“吃太多”，而体育学习基础较扎实的学生则会产生“吃不饱”的尴尬教学处境。
小学体育教师在尊重“学生主体”地位的过程中还应当充分考虑学生个体所具备的不同体育学习基础，即面对不同学生个体采取有区别的体育教学活动，如此方能在满足不同学生主观体育实际需求的基础上，使得他们真正感受到体育学习的魅力，并以此促进自身体育学习效果的显著强化。如，在初接触“分腿腾越（出羊）”这一体育内容时，有些胆子较大的男学生表现得较为积极踊跃，可是那些胆子稍微较小的女学生则一直徘徊不前，不敢进行尝试动作，甚至有的人在经历助跑之后，又戛然而止般地停在“山羊前”。这就是学生体育学习差异的一种明显表现。针对这一情况，笔者并没有强制要求那些胆子较小、徘徊不敢尝试的学生进行跳山羊的动作，而是首先给予他们充足的安抚，告诉他们：“跳山羊并不可怕，大家要勇于尝试，老师相信你们肯定能行……”在笔者有意识的引导下，这部分学生逐渐消除内心对于“跳山羊”的恐惧感，并迈出尝试的步伐；至于那些胆子较大，乐于进行“跳山羊”的部分学生，笔者则没有过多地将时间运用在鼓励上面，而是直接向他们讲述“跳山羊”的基本动作及注意事项，并放手让他们进行尝试与练习。如此，面向不同情绪态度差异的学生群体，笔者采取略有差异的体育教学形式，这对于满足不同学生的实际体育学习需求，促使他们以更加高涨、昂扬的姿态持续融入“跳山羊”体育动作的学习活动之中，有利于实现对“跳山羊”标准、扎实体育动作的真正掌握。
总而言之，在小学体育教学中要更好地尊重“学生主体”，就要充分激发学生的体育学习兴趣，尊重其体育学习差异，并适时发挥教师的有效指导作用，如此才能确保小学体育课堂教学活动在顺利、正常进行的基础上显著促进小学生身体健康素质的提高。
注释：
①教育部编著.全日制义务教育小学体育新课程标准.2015版.
参考文献：
[1]教育部编著.全日制义务教育小学体育新课程标准.2015.
[2]朱建华.如何在小学体育课堂中保障学生的主体地位.西部素质教育，2016-04-05.
关键词： 小学体育 学生主体 差异
“学生主体”是现代素质教育理念大力提倡的一种先进教育教学方法，其主张“学生是学习活动的真正主体，教师的教学活动应当充分尊重学生学习活动中的主体地位”。《小学体育新课程标准》更明确指出：“在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。”①那么，在小学体育教学活动中尊重学生的主体学习地位究竟包含哪些方面呢？笔者结合自身的教学实践对此进行了总结与归纳。
一、“学生主体”的落实应当考虑到学生的体育学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，是推动学生踊跃投入学习活动的有效情感推动力。可是，纵观小学体育教学实践，笔者发现不少教师并不会考虑学生对所教体育内容是否具备浓厚的学习兴趣，只是一味地将自己所掌握的体育动作死板地灌输给学生，其后果只能是在学生学习兴趣泛泛的情况下讲解完所有体育知识点，致使学生很容易出现“体育课学习乏味、枯燥”等类似的想法。试想，如此消极状态下何谈真正从中汲取有益的体育学习内容呢？
小学体育教师要尊重“学生主体”地位，首先要多渠道、多途径地调动学生对所教体育内容的浓厚学习兴趣。如，在教学“向后转走（齐步）”这一内容时，笔者首先以自身为示范，向学生展示两组对比鲜明的向后转走动作，一个是标准而规范的动作，另一个则是邋遢而缓慢的动作，随后询问学生：“假设你是一名指挥者，你更想看到他人持有什么动作？是第一种还是第二种？”学生异口同神地回答：“第一种。”笔者趁势问道：“为什么？”“因为动作很规范，看着很舒服。”“因为动作很标准，能带给人一种整齐、训练有素的感觉。”……学生纷纷表达了自己的认识。在此基础上，笔者讲道：“这节课老师将带领大家一起学习如何标准而规范地做向后转走动作，大家有兴趣吗？”“有。”回应笔者的自然又是响亮而又整齐划一的，这表明，占据学习主体地位的学生真正对“向后转走（齐步）”这一体育动作具备浓厚而强烈的探究、学习兴趣，这很显然为他们快速集中注意力、尽快投入“向后转走（齐步）”知识点学习活动之中并真正掌握“向后转走（齐步）”这一体育动作要领奠定了良好的情感基础。
二、“学生主体”的落实应当考虑到学生的体育学习差异
受到身体健康素质、理解能力等因素的共同作用，不同的学生个体具备不尽相同的体育学习差异，这是小学体育教学中一种极正常的客观现象。可是，不少小学教师却选择忽视这一客观现象，面对或多或少存在体育学习差异的学生采取统一的体育教学模式、方法策略等，其最大的弊端在于使得体育学习基础较弱的学生会产生“吃太多”，而体育学习基础较扎实的学生则会产生“吃不饱”的尴尬教学处境。
小学体育教师在尊重“学生主体”地位的过程中还应当充分考虑学生个体所具备的不同体育学习基础，即面对不同学生个体采取有区别的体育教学活动，如此方能在满足不同学生主观体育实际需求的基础上，使得他们真正感受到体育学习的魅力，并以此促进自身体育学习效果的显著强化。如，在初接触“分腿腾越（出羊）”这一体育内容时，有些胆子较大的男学生表现得较为积极踊跃，可是那些胆子稍微较小的女学生则一直徘徊不前，不敢进行尝试动作，甚至有的人在经历助跑之后，又戛然而止般地停在“山羊前”。这就是学生体育学习差异的一种明显表现。针对这一情况，笔者并没有强制要求那些胆子较小、徘徊不敢尝试的学生进行跳山羊的动作，而是首先给予他们充足的安抚，告诉他们：“跳山羊并不可怕，大家要勇于尝试，老师相信你们肯定能行……”在笔者有意识的引导下，这部分学生逐渐消除内心对于“跳山羊”的恐惧感，并迈出尝试的步伐；至于那些胆子较大，乐于进行“跳山羊”的部分学生，笔者则没有过多地将时间运用在鼓励上面，而是直接向他们讲述“跳山羊”的基本动作及注意事项，并放手让他们进行尝试与练习。如此，面向不同情绪态度差异的学生群体，笔者采取略有差异的体育教学形式，这对于满足不同学生的实际体育学习需求，促使他们以更加高涨、昂扬的姿态持续融入“跳山羊”体育动作的学习活动之中，有利于实现对“跳山羊”标准、扎实体育动作的真正掌握。
总而言之，在小学体育教学中要更好地尊重“学生主体”，就要充分激发学生的体育学习兴趣，尊重其体育学习差异，并适时发挥教师的有效指导作用，如此才能确保小学体育课堂教学活动在顺利、正常进行的基础上显著促进小学生身体健康素质的提高。
注释：
①教育部编著.全日制义务教育小学体育新课程标准.2015版.
参考文献：
[1]教育部编著.全日制义务教育小学体育新课程标准.2015.
[2]朱建华.如何在小学体育课堂中保障学生的主体地位.西部素质教育，2016-04-05.