【摘要】阅读能力的养成是初中生必备的一项学习能力。 英语教师的任务之一就是培养和提高学生的阅读能力。本文从新课标的教学要求和培养学生终身学习能力的角度出发，对目前的初中英语阅读教学现状进行了细致分析；以相关心理学和教育学理论为依据，针对课堂的和谐高效性，进行阅读教学主要步骤的相关设计：精炼而合理的选材着眼于学生学习兴趣的激发；注重阅读的过程表现而非结果以保持学生的学习热情；科学细致的方法指导着力于阅读效果的提高：指导根据文章的不同选择适合的阅读方法；评价机制的推进和跟踪实现学生的语言技能掌握的检测和反馈。
　　【关键词】激发兴趣 方法指导 过程活动 跟踪评价
　　现代教育水平的发展和学生长远学习的规划对于学生的英语阅读能力提出了比以前更高更远的要求，良好而坚实的阅读基础会使学生如虎添翼，终身受益，这也给初中的英语老师提供了很值得探讨和研究的实践性课题。
　　初中英语阅读的教学现状存在着诸多令人深思和反省之处：首先，教师改变自身的教育观念是当务之急。在实施阅读教学时，教师大多针对单元内容制定教学计划，根据课本内容逐词过关，字面的理解和词法句法的分析成为教学的重点，学生缺乏利用语篇信息进行积极思考并进行有效交际的能力。其次，在进行阅读教学时，严格而细分的终结性评价机制是唯一标准，教师自身也无法燃起教学热情；再者，对于阅读学生大多心存恐惧，冗长而陈旧的选材，让学生望而止步，老师的答案就是唯一的标准。学生逐渐丧失阅读兴趣和学习探究的能力。阅读的作用和重要性是什么？应该如何去制定目标，实施过程和形成评价？
　　真正意义上的阅读不只是一个理解思考和信息接受的简单过程，也是复杂的心理和情感活动的过程。完整的阅读过程分四个梯段：感知，理解，评价和创造。新课程标准要求：“英语阅读不仅要完成教授语言知识，提高学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延，努力提高学生阅读不同写作文体的能力，拥有自己的独特的思考。”教师应当通过阅读培养学生去创造搜集和处理信息获得更多更新的知识，学会分析问题，进行交流与合作。所以，教师的阅读教学应以能力训练为中心，注重学生的技巧掌握，通过阅读认识社会和生活，发展个性完善人格。良好的阅读习惯可以帮助学生树立自然和社会责任感，培养良好学习兴趣和健康生活方式，促进优秀的个人品质和终身学习能力的形成。认识到了阅读培养的重要性，把握了实施的关键点，形成具体而有效的训练措施就应该是水到渠成。
　　首先，选材是基础。新颖独特的视角，深入浅出的文章才能引起学生阅读的兴趣，很多情况下，教师选材较为随意，一些文章过于陈旧和老套，学生兴趣索然，味同嚼蜡。日常的工作学习中教师自己应当充分关心时事动态和热点话题，了解学生的关注热点和爱好兴趣，精心挑选合适而精当的文章，兴趣是最好的老师。2012年六月，神舟九号成功发射进入太空，手控与自动对接，女宇航员首次出征等，这是都是学生津津乐道的焦点，我第一时间从课外杂志，英文报刊和互联网上搜集相关资料，删选修改出适合学生目前阅读水平的文章，做一个专项主题的阅读训练，就此话题，学生可以查阅字典和相关数据展开有关太空探索的话题介绍和讨论，并在阅读的基础上鼓励他们动笔去写相关的题材文章，达到训练效果的扩大和延伸。所以说，热门而精良的选材是达到最佳阅读效果的前提和基础。
　　其次，组织实施专注高效的阅读过程。教师让学生根据他们自己的能力水平选择相应的阅读方法和确立合理的阅读步骤，教师的方法指导和有效策略的提供能够帮助学生学会主动学习，学会自我选择，找到适合自己的定位和技巧，实施努力体验成功。教师的具体指导步骤如下：
　　在阅读准备阶段，阅读目标的呈现和阅读方式的确定是教师对学生进行指导的目的所在。阅读过程不是简单地按图索骥，而是涉及到猜测，推理，检查和自我提问等综合能力的考查；明确的阅读目标是方向，相关的词汇和语法知识是工具，相应的知识背景是辅助，快速辨别词法语法是经验，明确选取阅读策略是捷径，一个有准备的阅读者必须具备以上这些相关品质。教师务必让学生了解并掌握不同的阅读策略：略读则无须慢慢品味，视线可以快速扫瞄而过，高效直接寻找到所需信息以免浪费不必要的时间；细读通常借助于标题，参考，图示和字典的帮助，从文章中获取到所需的有用信息，可根据需要调整阅读的先后顺序，可根据阅读的目的和题目的要求进行合理整合，这也是一个帮助学生有效节约精力时间，提高阅读速度达到阅读目的的有效手段。精读的要求较高，需要读者充分利用句法，逻辑和文学线索去探究和领会未知内容的所指和含义，探寻的意见和观点内容有可能是作者在文中未直接阐明的，其真实含义和思想可能体现在作者独具匠心的遣词造句中，解题时不仅要理解文章字面上的意思，更要领会其深层的内在的含义。不同的文章不同的要求阅读时需要选择不同的方法，要保证阅读更快更有效地进行，选择合适的阅读方法可以起到事半功倍的效果。
　　阅读训练过程中最重要的一个环节是阅读中。其中，遇到生词词组和未学过的语言点在所难免，学生需掌握的一项重要技能是如何利用文章本身去猜测和揣摩他们的含义，教师可以给与学生有关的方法指导：一个生词在猜测其含义时可参考构词法，利用前缀，后缀或词根入手。有些单词的含义则联系上下文进行推测或参照平时出现过的为学生所熟悉的氛围语境，也有的要通过相关的近义词或反义词来推断。关于未学过的词组和句型，要求就要更高，需要读者在平时进行渐进的长期的读法训练和知识积累。在平时的阅读训练过程中，教师务必教会学生将意群作为一个阅读单元，尽可能多地呈现多个选项让学生从中选择，让学生将注意力停留在词组上并且加以熟悉和巩固，对于训练学生体会整个句子的语感大有裨益。关于长句，学生需要运用已掌握的基础语法知识对其结构进行解剖分析，首先判断句子类型，如为复合句，则先理解关联词的意思，再划分主从句之间的关系，前句和后句的连接词作用重大，关联词的含义和语法功能各不相同，有些虽没有实义但对于全句意思的理解和把握却至关重要。对于内涵丰富哲理深奥的文章，理解性的精读是唯一可取的办法，学生对于此类文章常常望而却步，心生胆怯。教师在平时的训练中可适当提供给学生必要的帮助，如先给出某一段的提纲或关键词让学生对文章大意有一定的了解和方向感，或者先让学生阅读相关的背景介绍后再进入正文，也可对较难语段先做出相关英文解释再让学生进行，力求达到最佳的阅读效果。 　　阅读后活动虽然意味着阅读任务的完成，但却不是终结。它是整个阅读训练过程的巩固和强化。本部分具有两个目标：一是将所读内容进行再现或巩固，二是需要学生将所读文章结合其自身的知识体系，兴趣能力相结合。以上目标的达成可依赖于多种形式的活动：围绕文章话题的口头讨论；参照文章角色进行不同情境的对话表演；根据所读原文写一篇内容摘要；口头或笔头对原文进行续写或改写；听或读有关原文的补充材料进行后续阅读。教师可以切合实际结合使用，这些都有利于学生的理解运用和综合概括能力的锻炼，实现学生英语学习能力和运用能力的提升。
　　阅读训练的评价和激励机制是阅读教学的最后一环。第一，教师在设计阅读教学步骤应依据学生自身的知识基础和操练理念，课堂上实施过程中可进行灵活调整，阅读教学的目的教师不能只是纯粹注重答案的错对与技巧的训练，而要着眼于学生的智力和能力的提高，要力求充分挖掘学生的阅读潜力致力于学生学习个性的完善。第二，构建平等，民主，和谐的阅读氛围也至关重要，教师在实施阅读教学的过程中不可忽视学生的个性差异与能力高低，教学目标的设计要尽量分层分级全方位，考查的题型从易到难，如判断正误，缺词填空，回答问题，翻译经典句，根据上下文猜词，概括段落大意等等，让不同水平学生的阅读渴望和诉求得以价值的实现，教师要尊重每一位学生，不以成绩论高低，让学生好读乐读勤读，创造宽松自由的阅读环境和心境。第三，教师将学生的自主阅读作为阅读教学考查的一个重要组成部分，利用尽可能的时间和机会鼓励学生进行英语阅读，让学生在阅读中整体感知，有所感悟，培养语感，接受熏陶。指导学生在阅读过程中要学会思考总结反思，发现问题的基础上能够解决问题，创造更多的让学生的主动发展的机会。第四，学生可以根据自己目前的学习基础和个人爱好选择当前阶段的阅读目标，自定阅读的题材内容，选择相应的阅读方法，设计出书面或口头的阅读练习，供教师和同学选用和参考。
　　学生的终身学习和发展离不开阅读，阅读能力的养成意义深远，科学的教学思想和教学理论是指导，明确而系统的操作实施目标是前提，合理而完善的教学程序和手段是工具，梯次和长效的跟踪考查是保证。阅读虽然是学生自身实施的主动行为，但教师在阅读活动的引导和组织中起着不可或缺的，指导者和评价者的主导作用。阅读教学过程本身就充满着思想性和创造性及生成性，随着英语教学改革的不断推进和深入，教师应当结合教学实际，不断探究新的适合阅读教学的理论和方法，并运用它们来指导和贯穿日常的阅读教学的操作和实践，这对于学生的阅读能力乃至终身学习将会产生巨大而深远的影响。
　　参考文献：
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