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[摘要] 本文就天气学存在的问题从两个方面谈论：一是从老师的角度；二是从学生的角度。并且笔者探讨了天气学的教学方法，提出了改进意见。
[关键词] 高职院校 天气学 教学方法
高职院校的专业课程是根据社会对该专业人才业务上的特殊要求而设置的。高职院校专业课程的设置反映了一所学校、一个专业的特色，教学水平和教学效果，对学生的学习兴趣、专业知识的掌握程度，以及学生今后在该专业领域的进一步发展有着重要影响。因此，各所高职院校对专业课程教学的每一个环节都应非常重视，也应非常注重专业课程教学师资队伍的培养和锻炼。
天气学课程是大气科学专业最重要的专业基础课程之一。《天气学原理》[1]主要研究三方面的内容：第一，揭示和发现大气环流、天气系统、天气过程等大气运动现象，综合归纳大气运动规律；第二，研究大气中不同尺度的天气系统的结构、发生、发展和移动等特征，各种天气系统之间的相互作用及大气环流和天气过程的演变等的物理机制；第三，研究天气预报方法。学习天气学课程的目的是让学生掌握天气分析和天气预报的基本原理和基本方法，同时也为学生进一步学习其它专业课程奠定坚实的基础。因此，天气学课程教学效果的好坏与否, 在一定程度上也反映了与其相关课程教学水平的高低。然而目前天气学教学中存在的诸如认识、教学方法等问题,充分认识并及时解决这些问题, 已成为天气教学的当务之急。
1、对高职天气学课程认识不足
1.1 教师对高职天气学课程的特征认识不足。
有些高职教师不是针对高职的特点施教, 而是通常照搬大学的天气学内容来讲述。理论部分讲得过深、过细，还常常把一些较难理解的方法介绍给学生等等。例如，讲到涡度，其中公式部分会用到线性代数的内容，相对来说有一定的难度，因而可以省去本部分公式的推导，直接讲解公式的物理意义就可以了。由于高职生自身学习能力等问题使得学生在学习时显得非常吃力, 且抓不住重点。这样就使得学生失去了学习天气学的兴趣, 最终使天气学的教学质量受到了影响。
1.2 学生对高职天气学课程的特征认识不足。
有不少学生认为自己将来毕业后主要从事观测工作,因为现在预报员大部分都要达到研究生学历，他们觉得学习天气学的用途不大, 因而不够重视对天气学课程的学习。还有些学生觉得天气学学起来比较吃力，因为天气学相对高职院校来说是一门比较难的气象专业课，所涉及的内容比较广，又加之得学习一些先行基础课，这样对基础课程相对差的学生来说是难上加难，他们直接忽视天气学课程的学习。
面对以上问题，在今后的天气学教学中，教师一方面应注重讲述基本概念、基本理论和方法，注重描述各主要结论的物理意义，注重讲述各主要天气系统和天气特征，并且还要多加实习，多举些与近期天气有关的例子进行分析，也可多给学生放些科普短片等等，增强他们学习天气学的兴趣与积极性，使学生能够很好的掌握天气学这门课程。另一方面，应让学生认识到学习天气学不仅是学习一种理论和方法，而且还要学会运用此分析问题和解决问题。
2、教学方法的该进
在教学方法上，应改变以课堂教学为主，应增加非课堂教学的教育形式、非口授形式的教学所占比重，以有利于课程内容的学习和取得好的教学效果为原则。具体包括以下几个方面：
(1)充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用的相互统一。教学活动中的师生交往是学生主体地位和教师主导作用的统一。学生在教学交往中始终处于主体的地位，他们不是被动地接受教育，而是主动地，有选择地接受教育。教学活动的结果最终表现为学生学习和发展的结果。教师在教学活动中始终处于矛盾的主要方面，教育的内容、方式、进程是由教师而不是学生决定的，学生的学习方法、学习能力，是由教师教会的；学生的学习态度、学习习惯、学习兴趣，乃至社会态度和价值观，主要也是在教师引导下养成的。教师通过启发式教学，把培养学生对天气预报的兴趣作为入门向导，形成教师控制下学生互动式课堂教学方式。在学生的学习过程中，做到有疑问、有思考，带着问题去学习，效果会更好，效率也高。
(2)大力培养学生认识天气图的直观能力，培养学生的空间想象力。学习天气学的最终目的是要会分析天气图，而天气学课程注重理论的讲解，因此，应加强培养学生分析天气图的能力。
(3)应增加课堂讨论部分，不能一味的教师讲解。课堂讨论是围绕着教师提出的问题寻求证据和解释，然后进行发表、交流、修正等，使学生有兴趣地学习和学到获得新知识的能力。比如，分析一次天气过程时，可以将学生分为几组，每一组分析出结果后，各个组再进行会商得出预报结果，最后老师对这次天气过程再做一个分析。这样学生学习的效果比老师单独进行分析过程要好。
(4)编制天气学电子教案，主要用于天气学课程要点、难点的讲解，图形图像资料和模拟演示等，作为课堂授课的辅助手段。
(5)天气系统发展过程的动态显示。“天气过程”的表现是传统方法授课的最大难点之一。例如大气环流的形成与维持过程，用一般方法讲解，费时费力，效果不佳。可以采用动态模拟的方法，已达到良好的效果。
(6)对于非重点难点和描述性内容可以多要求学生通过网络课件、资料阅读和习题完成，自学效果通过讨论、提问、批改作业等方式予以检查。
(7)本课程应注重对学生学习过程的考核和阶段性学习内容的考核。传统的命题形式主要是名词解释和论述题等，缺乏能力考核方面的内容，为此可以采用课程论文等命题形式。让学生自己选题，自己找参考书，自己撰写“课程论文”，鼓励“创见”。对于实习成绩，把完成实习的过程和实习报告质量作为评定成绩的因素给予综合评判。
(8)提高教师业务素质改善教师知识结构。学校应组织老师培训或者是在气象相关单位实习，听取报告等等方法来更新自己的知识结构，从而用新方法、新观点、新理论、新工具进行讲述。使自己的业务素质和知识结构能适应
气象现代化的需要, 适应教育现代化的需要。
3、结语
作为一名高职学校的专业课教师，要有扎实的基础理论和一定的实践经验，能够把握本专业最新的科学技术成就和发展趋势，这对于提高教育教学效果，促进学生的学习兴趣和学习效果都是十分有利的。
参考文献：
[1] 朱乾根，林锦瑞，寿绍文等.天气学原理和方法[M].北京：气象出版社，2000.
[关键词] 高职院校 天气学 教学方法
高职院校的专业课程是根据社会对该专业人才业务上的特殊要求而设置的。高职院校专业课程的设置反映了一所学校、一个专业的特色，教学水平和教学效果，对学生的学习兴趣、专业知识的掌握程度，以及学生今后在该专业领域的进一步发展有着重要影响。因此，各所高职院校对专业课程教学的每一个环节都应非常重视，也应非常注重专业课程教学师资队伍的培养和锻炼。
天气学课程是大气科学专业最重要的专业基础课程之一。《天气学原理》[1]主要研究三方面的内容：第一，揭示和发现大气环流、天气系统、天气过程等大气运动现象，综合归纳大气运动规律；第二，研究大气中不同尺度的天气系统的结构、发生、发展和移动等特征，各种天气系统之间的相互作用及大气环流和天气过程的演变等的物理机制；第三，研究天气预报方法。学习天气学课程的目的是让学生掌握天气分析和天气预报的基本原理和基本方法，同时也为学生进一步学习其它专业课程奠定坚实的基础。因此，天气学课程教学效果的好坏与否, 在一定程度上也反映了与其相关课程教学水平的高低。然而目前天气学教学中存在的诸如认识、教学方法等问题,充分认识并及时解决这些问题, 已成为天气教学的当务之急。
1、对高职天气学课程认识不足
1.1 教师对高职天气学课程的特征认识不足。
有些高职教师不是针对高职的特点施教, 而是通常照搬大学的天气学内容来讲述。理论部分讲得过深、过细，还常常把一些较难理解的方法介绍给学生等等。例如，讲到涡度，其中公式部分会用到线性代数的内容，相对来说有一定的难度，因而可以省去本部分公式的推导，直接讲解公式的物理意义就可以了。由于高职生自身学习能力等问题使得学生在学习时显得非常吃力, 且抓不住重点。这样就使得学生失去了学习天气学的兴趣, 最终使天气学的教学质量受到了影响。
1.2 学生对高职天气学课程的特征认识不足。
有不少学生认为自己将来毕业后主要从事观测工作,因为现在预报员大部分都要达到研究生学历，他们觉得学习天气学的用途不大, 因而不够重视对天气学课程的学习。还有些学生觉得天气学学起来比较吃力，因为天气学相对高职院校来说是一门比较难的气象专业课，所涉及的内容比较广，又加之得学习一些先行基础课，这样对基础课程相对差的学生来说是难上加难，他们直接忽视天气学课程的学习。
面对以上问题，在今后的天气学教学中，教师一方面应注重讲述基本概念、基本理论和方法，注重描述各主要结论的物理意义，注重讲述各主要天气系统和天气特征，并且还要多加实习，多举些与近期天气有关的例子进行分析，也可多给学生放些科普短片等等，增强他们学习天气学的兴趣与积极性，使学生能够很好的掌握天气学这门课程。另一方面，应让学生认识到学习天气学不仅是学习一种理论和方法，而且还要学会运用此分析问题和解决问题。
2、教学方法的该进
在教学方法上，应改变以课堂教学为主，应增加非课堂教学的教育形式、非口授形式的教学所占比重，以有利于课程内容的学习和取得好的教学效果为原则。具体包括以下几个方面：
(1)充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用的相互统一。教学活动中的师生交往是学生主体地位和教师主导作用的统一。学生在教学交往中始终处于主体的地位，他们不是被动地接受教育，而是主动地，有选择地接受教育。教学活动的结果最终表现为学生学习和发展的结果。教师在教学活动中始终处于矛盾的主要方面，教育的内容、方式、进程是由教师而不是学生决定的，学生的学习方法、学习能力，是由教师教会的；学生的学习态度、学习习惯、学习兴趣，乃至社会态度和价值观，主要也是在教师引导下养成的。教师通过启发式教学，把培养学生对天气预报的兴趣作为入门向导，形成教师控制下学生互动式课堂教学方式。在学生的学习过程中，做到有疑问、有思考，带着问题去学习，效果会更好，效率也高。
(2)大力培养学生认识天气图的直观能力，培养学生的空间想象力。学习天气学的最终目的是要会分析天气图，而天气学课程注重理论的讲解，因此，应加强培养学生分析天气图的能力。
(3)应增加课堂讨论部分，不能一味的教师讲解。课堂讨论是围绕着教师提出的问题寻求证据和解释，然后进行发表、交流、修正等，使学生有兴趣地学习和学到获得新知识的能力。比如，分析一次天气过程时，可以将学生分为几组，每一组分析出结果后，各个组再进行会商得出预报结果，最后老师对这次天气过程再做一个分析。这样学生学习的效果比老师单独进行分析过程要好。
(4)编制天气学电子教案，主要用于天气学课程要点、难点的讲解，图形图像资料和模拟演示等，作为课堂授课的辅助手段。
(5)天气系统发展过程的动态显示。“天气过程”的表现是传统方法授课的最大难点之一。例如大气环流的形成与维持过程，用一般方法讲解，费时费力，效果不佳。可以采用动态模拟的方法，已达到良好的效果。
(6)对于非重点难点和描述性内容可以多要求学生通过网络课件、资料阅读和习题完成，自学效果通过讨论、提问、批改作业等方式予以检查。
(7)本课程应注重对学生学习过程的考核和阶段性学习内容的考核。传统的命题形式主要是名词解释和论述题等，缺乏能力考核方面的内容，为此可以采用课程论文等命题形式。让学生自己选题，自己找参考书，自己撰写“课程论文”，鼓励“创见”。对于实习成绩，把完成实习的过程和实习报告质量作为评定成绩的因素给予综合评判。
(8)提高教师业务素质改善教师知识结构。学校应组织老师培训或者是在气象相关单位实习，听取报告等等方法来更新自己的知识结构，从而用新方法、新观点、新理论、新工具进行讲述。使自己的业务素质和知识结构能适应
气象现代化的需要, 适应教育现代化的需要。
3、结语
作为一名高职学校的专业课教师，要有扎实的基础理论和一定的实践经验，能够把握本专业最新的科学技术成就和发展趋势，这对于提高教育教学效果，促进学生的学习兴趣和学习效果都是十分有利的。
参考文献：
[1] 朱乾根，林锦瑞，寿绍文等.天气学原理和方法[M].北京：气象出版社，2000.