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摘 要：问题教学法作为相对优越但操作难度较大的教学法之一，一直为人们所重视。本文尝试借美国问题教学法的实施案例，在众多影响因素中，着重从问题设计，教师角色以及实施环境这三方面来进行分析以期从中得到启示。
关键字：问题教学；环境；教师角色；课程
在现实生活中，许多问题的解决都需要依靠多个学科或领域的知识和技能，局限于单一学科狭窄界限中的工作非常有限，问题教学法使教师和学生围绕具体的问题，整合并利用多种技能对其加以解决，对培养学生的能力大有益处，而美国在实施问题教学法的过程中有很多值得我们分析与归纳的经验，因此，本文尝试对美国实施的问题教学法的几个关键因素进行分析。
1.问题的设计
这里的课程指的是教师实施问题教学的过程。本文将实施过程分为问题情境和具体过程两部分。问题情境是过程中的一部分，之所以要把它单独列出来是因为问题情境是实施问题教学的重要环节，不管是中国还是美国，莫不如是。
问题情境作为一种心理困境，它包括：当前学习任务中的新的未知东西、学生探究新知的动机和学生解决当前任务的潜在可能性等成分。 应该说美国教师在设置问题情境时考虑了这三点。这里我们从以下三方面来分析他们所设置的问题情境。从场所来说，美国教师设置的情境不会仅仅限制在教室，学生通常是以教室为讨论的主阵地，以与问题解决有关的其他场所为攻克地，它们可能是图书馆、食堂、政府部门、社区等等，；从持续时间来看，美国的问题情境要解决需要的时间较长，通常需要一至两周的时间；最后，从涉及到的对象来看，美国教师可能需要事先和课堂外的相关人员（如图书管理员、校长、政府部门、媒体等）进行协商，以协助学生更好地完成任务。
2.美国教师在问题教学法中的角色
2.1作为设计者的教师
上课之前，教师需要预先设计好上课的内容。实施问题教学法的老师在设计问题时要先熟悉地方或者州的课程标准中对内容、技能、态度的相关规定，在确定了要传授的内容和技能后，教师还需要考虑从学生的个体需要、价值观念、兴趣、经验等因素，然后草拟出计划书。因为只有问题和学生的经验与兴趣有交集时，学生才能更积极主动地去解决问题。教师提出的问题大致有两个方向，一个是教师针对某些具体的内容事先设计好要讨论和解决的问题，如化学问题：“哎呦，我那疼痛的胃！”；还有一个是教师根据学生当下感兴趣或者学生很关心的生活问题进行设计，例如低年级的学生反映学校球场经常被高年级同学独占，这时教师就会设计一个话题：“为什么我们不能玩球？”，这时的学生积极性之高不难想象。
2.2 作为向导的教师
在实施问题教学时，学生通常是分成几个小组，由于是围绕同一个问题，所以要求资讯共享；但又因为各自承担的部分不同，所以要求小组合作。此时，教师不是站在讲台上滔滔不绝，而是深入学生的活动中，时而在听学生的讨论，时而在某个角落记录学生的表现，时而对学生的观点进行引导，如在布置学校操场的案例中，学生提到让一些同学负责到一所学校去，问问那里的学生，这时老师肯定了这个主意，同时追问：你们怎么问才能使每个问的人都得到类似的资料呢？学生建议写一张提问表，老师赞赏到：“我们拿着提问表去提问，别人回答表中的疑问，我们把这叫做什么？你们在电视中有时会看到这种情况，尤其是在选举临近的时候。” 学生回答是社会调查，至此，这一细节处的目标达到。同时，教师扮演的还是一种统筹全局的幕后角色。“在这个阶段，教师也是在幕后进行许多工作。教师必须核查可用于研究的资源，提醒学生要与之接触的学校职员做好准备。如果学生的工作包括要与市政府、校委会或什么团体接洽协商，教师还需要评判这些机构是否会接待来访的学生。” 由此可见，虽然教师不再是课堂上引人注目的中心，但是实施问题教学的教师比传统的教师要付出的时间和精力更多。
2.3 作为评价者的教师
在实施问题教学法的过程中，教师无疑要扮演评价者的角色。首先是对学生的评价。教师除了参考学生解决问题的成果，还需要考虑学生在这一过程中的表现，也就是前面提到的记录学生的表现。针对评价学生，教师可以利用表格来记录观察结果。内容包括营造氛围、连接问题、设立框架、初探问题、再探问题、产生成果或活动以及评价表现和问题这几项，评分等级分为优、良、中；其次是对教师的评价。同样的，对教师的评价也是按以上几项，不同的是此时各项的子项目发生变化。例如在“营造氛围”这一项，针对学生的评价内容是：“学生对我设置的环境怎样作出反应？”，而针对教师自评的内容则是：“我为学生创造无忧无虑的环境了吗？”“我给学生作出表率了吗？”“我拥有适当的资源了吗？”； 最后，是对设置的问题进行评价。这一项包括问题是否符合关键的课程目标，是否促进技能的发展，是否有利学生与之联系等内容，从而为以后的教学积累经验。
3.實施环境
在一节科学课上，教师委托学生向学校委员会提出一份报告，“为了节省取暖费用……说明何种能源——煤炭、汽油、石油、电力——才能取得最好的效果。” 这时，教师除了和学校的工程师、设施维修部门、校长等联系好以接待来访的学生外，还应该和当地的能源公司联系以获得比较各种能源的说明书。学生也可以参观其他学校、走访医院、高等院校等，从而弄清它们采用的取暖方式及费用。在布置操场的案例中，学生要接触的不仅仅是学校里的人，他们要走出学校去获取进一步的信息。正是校外资源的支持，使得学生能更好地开展研究，在研究的过程中学会与人沟通，学会获取信息和筛选信息，这是至关重要的环节。
综上所述，问题设计，教师和实施环境在问题教学法中起着重要作用.良好的问题设计，意识与素质兼具的教师以及相对开放的实施环境，无疑是问题教学法取得成功的重要保障.当然，还有其他影响问题教学法实施的因素，比如政策，社会需求等，这些都值得我们进行更加细致的探讨.
参考文献：
1.丁念金：《问题教学》，福建教育出版社2005年版，第80页
2.Robert Delisle：《问题导向学习在课堂教学中的运用》，中国轻工业出版社2004年版，第109页
3.Robert Delisle：《问题导向学习在课堂教学中的运用》，中国轻工业出版社2004年版，第30页
4.Robert Delisle：《问题导向学习在课堂教学中的运用》，中国轻工业出版社2004年版，第68页
5. Robert Delisle：《问题导向学习在课堂教学中的运用》，中国轻工业出版社2004年版，第152页
关键字：问题教学；环境；教师角色；课程
在现实生活中，许多问题的解决都需要依靠多个学科或领域的知识和技能，局限于单一学科狭窄界限中的工作非常有限，问题教学法使教师和学生围绕具体的问题，整合并利用多种技能对其加以解决，对培养学生的能力大有益处，而美国在实施问题教学法的过程中有很多值得我们分析与归纳的经验，因此，本文尝试对美国实施的问题教学法的几个关键因素进行分析。
1.问题的设计
这里的课程指的是教师实施问题教学的过程。本文将实施过程分为问题情境和具体过程两部分。问题情境是过程中的一部分，之所以要把它单独列出来是因为问题情境是实施问题教学的重要环节，不管是中国还是美国，莫不如是。
问题情境作为一种心理困境，它包括：当前学习任务中的新的未知东西、学生探究新知的动机和学生解决当前任务的潜在可能性等成分。 应该说美国教师在设置问题情境时考虑了这三点。这里我们从以下三方面来分析他们所设置的问题情境。从场所来说，美国教师设置的情境不会仅仅限制在教室，学生通常是以教室为讨论的主阵地，以与问题解决有关的其他场所为攻克地，它们可能是图书馆、食堂、政府部门、社区等等，；从持续时间来看，美国的问题情境要解决需要的时间较长，通常需要一至两周的时间；最后，从涉及到的对象来看，美国教师可能需要事先和课堂外的相关人员（如图书管理员、校长、政府部门、媒体等）进行协商，以协助学生更好地完成任务。
2.美国教师在问题教学法中的角色
2.1作为设计者的教师
上课之前，教师需要预先设计好上课的内容。实施问题教学法的老师在设计问题时要先熟悉地方或者州的课程标准中对内容、技能、态度的相关规定，在确定了要传授的内容和技能后，教师还需要考虑从学生的个体需要、价值观念、兴趣、经验等因素，然后草拟出计划书。因为只有问题和学生的经验与兴趣有交集时，学生才能更积极主动地去解决问题。教师提出的问题大致有两个方向，一个是教师针对某些具体的内容事先设计好要讨论和解决的问题，如化学问题：“哎呦，我那疼痛的胃！”；还有一个是教师根据学生当下感兴趣或者学生很关心的生活问题进行设计，例如低年级的学生反映学校球场经常被高年级同学独占，这时教师就会设计一个话题：“为什么我们不能玩球？”，这时的学生积极性之高不难想象。
2.2 作为向导的教师
在实施问题教学时，学生通常是分成几个小组，由于是围绕同一个问题，所以要求资讯共享；但又因为各自承担的部分不同，所以要求小组合作。此时，教师不是站在讲台上滔滔不绝，而是深入学生的活动中，时而在听学生的讨论，时而在某个角落记录学生的表现，时而对学生的观点进行引导，如在布置学校操场的案例中，学生提到让一些同学负责到一所学校去，问问那里的学生，这时老师肯定了这个主意，同时追问：你们怎么问才能使每个问的人都得到类似的资料呢？学生建议写一张提问表，老师赞赏到：“我们拿着提问表去提问，别人回答表中的疑问，我们把这叫做什么？你们在电视中有时会看到这种情况，尤其是在选举临近的时候。” 学生回答是社会调查，至此，这一细节处的目标达到。同时，教师扮演的还是一种统筹全局的幕后角色。“在这个阶段，教师也是在幕后进行许多工作。教师必须核查可用于研究的资源，提醒学生要与之接触的学校职员做好准备。如果学生的工作包括要与市政府、校委会或什么团体接洽协商，教师还需要评判这些机构是否会接待来访的学生。” 由此可见，虽然教师不再是课堂上引人注目的中心，但是实施问题教学的教师比传统的教师要付出的时间和精力更多。
2.3 作为评价者的教师
在实施问题教学法的过程中，教师无疑要扮演评价者的角色。首先是对学生的评价。教师除了参考学生解决问题的成果，还需要考虑学生在这一过程中的表现，也就是前面提到的记录学生的表现。针对评价学生，教师可以利用表格来记录观察结果。内容包括营造氛围、连接问题、设立框架、初探问题、再探问题、产生成果或活动以及评价表现和问题这几项，评分等级分为优、良、中；其次是对教师的评价。同样的，对教师的评价也是按以上几项，不同的是此时各项的子项目发生变化。例如在“营造氛围”这一项，针对学生的评价内容是：“学生对我设置的环境怎样作出反应？”，而针对教师自评的内容则是：“我为学生创造无忧无虑的环境了吗？”“我给学生作出表率了吗？”“我拥有适当的资源了吗？”； 最后，是对设置的问题进行评价。这一项包括问题是否符合关键的课程目标，是否促进技能的发展，是否有利学生与之联系等内容，从而为以后的教学积累经验。
3.實施环境
在一节科学课上，教师委托学生向学校委员会提出一份报告，“为了节省取暖费用……说明何种能源——煤炭、汽油、石油、电力——才能取得最好的效果。” 这时，教师除了和学校的工程师、设施维修部门、校长等联系好以接待来访的学生外，还应该和当地的能源公司联系以获得比较各种能源的说明书。学生也可以参观其他学校、走访医院、高等院校等，从而弄清它们采用的取暖方式及费用。在布置操场的案例中，学生要接触的不仅仅是学校里的人，他们要走出学校去获取进一步的信息。正是校外资源的支持，使得学生能更好地开展研究，在研究的过程中学会与人沟通，学会获取信息和筛选信息，这是至关重要的环节。
综上所述，问题设计，教师和实施环境在问题教学法中起着重要作用.良好的问题设计，意识与素质兼具的教师以及相对开放的实施环境，无疑是问题教学法取得成功的重要保障.当然，还有其他影响问题教学法实施的因素，比如政策，社会需求等，这些都值得我们进行更加细致的探讨.
参考文献：
1.丁念金：《问题教学》，福建教育出版社2005年版，第80页
2.Robert Delisle：《问题导向学习在课堂教学中的运用》，中国轻工业出版社2004年版，第109页
3.Robert Delisle：《问题导向学习在课堂教学中的运用》，中国轻工业出版社2004年版，第30页
4.Robert Delisle：《问题导向学习在课堂教学中的运用》，中国轻工业出版社2004年版，第68页
5. Robert Delisle：《问题导向学习在课堂教学中的运用》，中国轻工业出版社2004年版，第152页