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【摘 要】本文从思维导图运用的角度提出其对丰富小学生英语书面表达认知思维的促进作用，围绕搭建框架、丰富内容和总结反思等，设置一定的表達运用方法。突出思维导图的引导作用，利于学生在主动构思和灵活运用中获得真切感知和深刻体验，提高其英语书面表达能力水平。
【关键词】思维导图；小学英语；书面表达；素材
思维导图（Mind map）由东尼·博赞（Tony Buzan）创建，是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”。思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具，能让各种包括文字、数字、符码、意象、节奏、音符等成为一个思考中心，能够让学生在敏锐感知和主动发现相关素材中强化思维组织训练，形成一定的整体认知感知印象。在英语书面表达指导中，运用好思维导图，让学生在聚点发散思考和丰富完善资料中找到更多的感觉，引领他们在实践运用中强化识记，提升英语表达的准确性和地道性，增强学习的激情。
一、围绕主题，列出框架
思维导图的核心是选好中点，让学生的语言认知思维能有一定的重点。聚点发散，能够让学生的整体感知更有深度和广度，有一定的表达运用目标方向。围绕主题列出框架，能够让学生感思更加丰富。
围绕主题思考，就是学生感思不断丰富的过程。如，在一篇题目为《In spring》的书面表达中，结合“What did you see and listen in spring？”的表达主题，不妨建议学生主动就“What are there in the spring？”主动列出相应的内容，建议学生从相应的内容中组合成相应的提纲。根据这样的主题，建议学生有针对性进行优化组合，能让学生的整体理解感知有一定的宽广度。
根据书面表达的核心，多请学生进行深入思考，鼓励他们在有针对性探知中挖掘其中的内容，并能以提纲的形式引导学生进行撰写。结合学生的罗列提纲不同，可建议学生针对各自的发现进行深入探知，利于其在主动这个运用中强化识记运用。
二、精选素材，丰富内容
选出有价值的素材，引导学生静心组合优化，利于其强化识记运用。根据学生的自我理解感知差异，鼓励他们在深入筛选中发现有价值内容。精选素材，利于学生在主动丰富内容的基础上获得更多深刻感知，形成不一样的感悟。
精选素材的过程就是学生认知体验不断深化的过程。如，在一篇题目为《What should I do？》的书面指导中，针对Jim遇到的“too much homework to do、have no time to play football、take an interest class at the weekend”等问题，要求学生从Jim的角度主动提出自己的设想，请朋友们帮助他解决上述问题。很显然，这样的开放性问题需要学生在认真研读要求的基础上能够找到更多的运用表达方法。很多同学根据上述内容，对文本的表达主题进行了优化整合，形成了一定的感知。有的同学从Jim的生活习惯说起，选择了其中相应的内容；有的同学则以书信的形式优化结构，以“Who can help me？ ”为开头，主动表达了自己的认知与收获，等等。
建议学生根据书面表达要求，主动精选相应的素材文本，能够帮助他们深入优化和总结相应的内容中发现趣点，形成更为丰富的表达内容。结合选择素材内容，多给学生更多自由安排罗列的机会，能够使得学生在不断强化认知的过程中丰富感知，形成一定的整体感知印象。
三、补述完善，画龙点睛
思维导图在书面表达中更多需要总结，需要学生在认知回顾的过程中找到更有针对性的修补完善的方法。借助补述完善，让学生在反思的过程中予以修正完善，帮助他们形成一定的整体认知。运用好补述完善，利于学生在重新温故总结的过程中发现亮点，起到精益求精和画龙点睛的作用。
借助补述完善丰富写作素材和感思，利于学生获得真切认知。如，在一篇题目为《My favorite pet》的书面表达中，很多同学围绕“What are characters of my favorite pet？”主动表达了自己的意见，提出了很多的观点。结合学生的表达，我要求对自己的作文精心总结反思，要求他们围绕如下的问题深入思考：What is your favorite pet？ What are there characters in your favorite pet？ Do you have some interesting stories about your favorite pet？ What did you get from your favorite pet？引导学生从相应的表达素材中进行归纳整理。很多同学结合这样的认知，能够从自己表达素材中摘录出相应的要点，并对自己作文中的不足予以修补。在学生修补完善后，可建议学生运用誊写的方式主动写出最终定稿，张贴在教室的墙壁上予以展示。
借助修补完善来丰富英语书面表达，能够让学生在主动查漏补缺的过程中开阔视野，深化感知。结合学生的不同认识感知，多给他们相应的引导展示，利于其在真正主动灵活运用中获得深刻体验，形成佳作。多组织学生展览，帮助他们在相互切磋和主动学习中获得更多深刻感知，形成深刻感知印象。
总而言之，思维导图在英语书面表达中运用，能在帮助学生充分激活自身写作潜能动力的基础上获得更多深刻感知和丰富体验，利于其在实践运用中增强写作的激情。围绕学生思维差异，多给他们提供丰富策略指导，利于他们在主动总结和深入切磋中获得更多的丰富认知，切实提升自身语言综合运用技能水平。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]邓海燕.浅谈思维导图在小学英语教学中的应用[J]
[3]张元福.思维导图在英语阅读教学中的运用[J].新课程（中），2016（4）
【关键词】思维导图；小学英语；书面表达；素材
思维导图（Mind map）由东尼·博赞（Tony Buzan）创建，是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”。思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具，能让各种包括文字、数字、符码、意象、节奏、音符等成为一个思考中心，能够让学生在敏锐感知和主动发现相关素材中强化思维组织训练，形成一定的整体认知感知印象。在英语书面表达指导中，运用好思维导图，让学生在聚点发散思考和丰富完善资料中找到更多的感觉，引领他们在实践运用中强化识记，提升英语表达的准确性和地道性，增强学习的激情。
一、围绕主题，列出框架
思维导图的核心是选好中点，让学生的语言认知思维能有一定的重点。聚点发散，能够让学生的整体感知更有深度和广度，有一定的表达运用目标方向。围绕主题列出框架，能够让学生感思更加丰富。
围绕主题思考，就是学生感思不断丰富的过程。如，在一篇题目为《In spring》的书面表达中，结合“What did you see and listen in spring？”的表达主题，不妨建议学生主动就“What are there in the spring？”主动列出相应的内容，建议学生从相应的内容中组合成相应的提纲。根据这样的主题，建议学生有针对性进行优化组合，能让学生的整体理解感知有一定的宽广度。
根据书面表达的核心，多请学生进行深入思考，鼓励他们在有针对性探知中挖掘其中的内容，并能以提纲的形式引导学生进行撰写。结合学生的罗列提纲不同，可建议学生针对各自的发现进行深入探知，利于其在主动这个运用中强化识记运用。
二、精选素材，丰富内容
选出有价值的素材，引导学生静心组合优化，利于其强化识记运用。根据学生的自我理解感知差异，鼓励他们在深入筛选中发现有价值内容。精选素材，利于学生在主动丰富内容的基础上获得更多深刻感知，形成不一样的感悟。
精选素材的过程就是学生认知体验不断深化的过程。如，在一篇题目为《What should I do？》的书面指导中，针对Jim遇到的“too much homework to do、have no time to play football、take an interest class at the weekend”等问题，要求学生从Jim的角度主动提出自己的设想，请朋友们帮助他解决上述问题。很显然，这样的开放性问题需要学生在认真研读要求的基础上能够找到更多的运用表达方法。很多同学根据上述内容，对文本的表达主题进行了优化整合，形成了一定的感知。有的同学从Jim的生活习惯说起，选择了其中相应的内容；有的同学则以书信的形式优化结构，以“Who can help me？ ”为开头，主动表达了自己的认知与收获，等等。
建议学生根据书面表达要求，主动精选相应的素材文本，能够帮助他们深入优化和总结相应的内容中发现趣点，形成更为丰富的表达内容。结合选择素材内容，多给学生更多自由安排罗列的机会，能够使得学生在不断强化认知的过程中丰富感知，形成一定的整体感知印象。
三、补述完善，画龙点睛
思维导图在书面表达中更多需要总结，需要学生在认知回顾的过程中找到更有针对性的修补完善的方法。借助补述完善，让学生在反思的过程中予以修正完善，帮助他们形成一定的整体认知。运用好补述完善，利于学生在重新温故总结的过程中发现亮点，起到精益求精和画龙点睛的作用。
借助补述完善丰富写作素材和感思，利于学生获得真切认知。如，在一篇题目为《My favorite pet》的书面表达中，很多同学围绕“What are characters of my favorite pet？”主动表达了自己的意见，提出了很多的观点。结合学生的表达，我要求对自己的作文精心总结反思，要求他们围绕如下的问题深入思考：What is your favorite pet？ What are there characters in your favorite pet？ Do you have some interesting stories about your favorite pet？ What did you get from your favorite pet？引导学生从相应的表达素材中进行归纳整理。很多同学结合这样的认知，能够从自己表达素材中摘录出相应的要点，并对自己作文中的不足予以修补。在学生修补完善后，可建议学生运用誊写的方式主动写出最终定稿，张贴在教室的墙壁上予以展示。
借助修补完善来丰富英语书面表达，能够让学生在主动查漏补缺的过程中开阔视野，深化感知。结合学生的不同认识感知，多给他们相应的引导展示，利于其在真正主动灵活运用中获得深刻体验，形成佳作。多组织学生展览，帮助他们在相互切磋和主动学习中获得更多深刻感知，形成深刻感知印象。
总而言之，思维导图在英语书面表达中运用，能在帮助学生充分激活自身写作潜能动力的基础上获得更多深刻感知和丰富体验，利于其在实践运用中增强写作的激情。围绕学生思维差异，多给他们提供丰富策略指导，利于他们在主动总结和深入切磋中获得更多的丰富认知，切实提升自身语言综合运用技能水平。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]邓海燕.浅谈思维导图在小学英语教学中的应用[J]
[3]张元福.思维导图在英语阅读教学中的运用[J].新课程（中），2016（4）