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摘 要： 高考英语作文占25分，有着不可忽视的比重，这足以说明写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。英语写作在高考命题中对学生是相对较难的部分，是一种综合能力训练。学生面对这一难题，往往非常迷茫，不知所措，因此写作教学是非常重要的。临阵磨枪是不能取得好成绩的，也是不可取的，应该重视平时的英语作文训练，让学生在平日的学习中打好扎实的基础，掌握一定的写作技巧，还要坚持大量的写作练习。本文分析目前学生在高中英语写作中面临的问题，并对此提出提高高中生英语写作水平的一些策略。
关键词： 高中英语 英语写作 写作策略 高考
目前，写作在高考中仍然占有相当的比重，写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目。因此，在高中阶段，教师应重视英语写作，认真研究教材和课程标准，在指导和组织学生进行英语写作上下工夫，在平时教学中有计划、有目的地训练和提高学生的写作能力。笔者结合教学过程中的教学实践和体会，分析目前学生在高中英语写作中面临的问题，并对此提出提高高中生英语写作水平的一些策略。
一、课程标准对写作的要求
写作能力是高中英语教学培养学生的重要语言技能之一，《英语课程标准》对九级语言技能目标——写作能力的描述如下：1.能用英文书S写摘要、报告、通知和公务信函等；2.能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；3.能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；4.能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；5.能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；6.能做简单的笔头翻译；7.能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。同时详细列出写作技能与试题设计的要求和写作评价标准，其中测试方式：1.短文写作（日记、小故事等）；2.实用性写作（卡片、信件、说明、留言、填写表格等）；3.图文信息转换（图表描述、信息解读、写配图说明）；4.接续完成文段；5.写电子邮件等。对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域及与目标读者的交流五个方面进行评价。
课程标准中“语域”的概念在中学阶段英语教学中是个新鲜词汇，第一次提到，并且明确列入评分标准之中。语域知识的习得是学生写作能力发展过程中的一大难点，因此，了解其含义及要求，对于我们当前如何有效指导学生的写作显得尤为重要和迫切。比方说：photograph与photo均可指照片、图片，但photograph是newspaper language，属于正式体，一般常见于报纸杂志，而photo则是随便体，使用较自由，这主要是语域功能的差异造成的。因此，教师只有理解了课程标准的写作要求，并运用到平时的写作训练教学中，才能提高学生的英语写作能力。
二、学生面临的写作问题
对于高中生来说，用英文写作是一项很难掌握的语言技能。影响学生英语写作的主要因素有以下方面。
1.心理因素方面。
很多学生认为英语写作难。一方面，提高写作水平费时多，提升慢。另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当一部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。他们不积极主动地配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。因此，这种消极态度严重影响了练习写作的动力。
2.写作基础方面。
写作基础主要指遣词造句的基本功，在这方面，学生最突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用语言表达时就感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其他的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的錯误比比皆是。这种语言表达手段的贫瘠和错误，反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力较弱。
3.写作内容方面。
从平时的练习和考试中可以看出，大部分学生所写的作文内容不丰富，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考。由于思路阻塞，又懒于思索，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调、平淡。有的作文空话连篇，翻来覆去用那么几句话，显得词穷语尽，没有实际内容，苍白无力。
4.写作技巧方面。
许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习，表现在写作动笔前不审题、不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另外，学生在写作时过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。此外，修改环节常常受到忽视，以至学生不懂得如何修改文章。
三、提高写作水平的策略
1.积累短语词汇。
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。教师可以要求学生收集新教材每一个模块的重要短语和句型，每天抄写和背诵，长期积累，提高词汇量。
2.复述课文。
通过复述课文，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容和培养语感。
3.收集美文、美句。
收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，以及常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句甚至佳作。
4.有自主学习的系列写作练习。
在专项训练的课堂教学中培养学生的写作技能，仅靠课堂教学是远远不够的，它还需要大量的课外练习，学生应该把课堂学到的技巧在课外加以运用实践。
5.限时训练，集中精力，一气呵成。
在限定时间内，一般20分钟，完成写作、修改、定稿和誊写任务是有一定难度的，所以平时注重限时训练，养成良好习惯，时刻提醒学生要善于避生就熟，“曲线”表达，但切忌中文式英语，用英语思维。
6.创设情境，让学生积极开展讨论。
为了激发学生的动机，在输出前的输入中，教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。接着学生可以根据基本结构根据上述的基本结构写提纲，做摘要笔录。
总之，写作随着《高中英语课程标准》要求和近几年高考评分标准的提高，对学生的书面表达能力提出了新的、更高的要求。教师注重平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好的学习方法并更新和完善学习方法，学生一定能写出出色的妙语佳篇。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.
[2]金莺，宋桂月.高中英语课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2003.
[3]何安平.高中英语课程改革理论与实践.东北师范大学出版社，2004.
[4]马晓梅.英语写作提高与范文百篇.西安交通大学出版社，1998.
[5]李斌宁.英语学习经验谈.北京大学出版社，1995.
[6]曲一线，张立新.5年高考3年模B英语.首都师范大学出版社，2005.
关键词： 高中英语 英语写作 写作策略 高考
目前，写作在高考中仍然占有相当的比重，写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目。因此，在高中阶段，教师应重视英语写作，认真研究教材和课程标准，在指导和组织学生进行英语写作上下工夫，在平时教学中有计划、有目的地训练和提高学生的写作能力。笔者结合教学过程中的教学实践和体会，分析目前学生在高中英语写作中面临的问题，并对此提出提高高中生英语写作水平的一些策略。
一、课程标准对写作的要求
写作能力是高中英语教学培养学生的重要语言技能之一，《英语课程标准》对九级语言技能目标——写作能力的描述如下：1.能用英文书S写摘要、报告、通知和公务信函等；2.能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；3.能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；4.能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；5.能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；6.能做简单的笔头翻译；7.能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。同时详细列出写作技能与试题设计的要求和写作评价标准，其中测试方式：1.短文写作（日记、小故事等）；2.实用性写作（卡片、信件、说明、留言、填写表格等）；3.图文信息转换（图表描述、信息解读、写配图说明）；4.接续完成文段；5.写电子邮件等。对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域及与目标读者的交流五个方面进行评价。
课程标准中“语域”的概念在中学阶段英语教学中是个新鲜词汇，第一次提到，并且明确列入评分标准之中。语域知识的习得是学生写作能力发展过程中的一大难点，因此，了解其含义及要求，对于我们当前如何有效指导学生的写作显得尤为重要和迫切。比方说：photograph与photo均可指照片、图片，但photograph是newspaper language，属于正式体，一般常见于报纸杂志，而photo则是随便体，使用较自由，这主要是语域功能的差异造成的。因此，教师只有理解了课程标准的写作要求，并运用到平时的写作训练教学中，才能提高学生的英语写作能力。
二、学生面临的写作问题
对于高中生来说，用英文写作是一项很难掌握的语言技能。影响学生英语写作的主要因素有以下方面。
1.心理因素方面。
很多学生认为英语写作难。一方面，提高写作水平费时多，提升慢。另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当一部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。他们不积极主动地配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。因此，这种消极态度严重影响了练习写作的动力。
2.写作基础方面。
写作基础主要指遣词造句的基本功，在这方面，学生最突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用语言表达时就感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其他的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的錯误比比皆是。这种语言表达手段的贫瘠和错误，反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力较弱。
3.写作内容方面。
从平时的练习和考试中可以看出，大部分学生所写的作文内容不丰富，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考。由于思路阻塞，又懒于思索，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调、平淡。有的作文空话连篇，翻来覆去用那么几句话，显得词穷语尽，没有实际内容，苍白无力。
4.写作技巧方面。
许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习，表现在写作动笔前不审题、不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另外，学生在写作时过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。此外，修改环节常常受到忽视，以至学生不懂得如何修改文章。
三、提高写作水平的策略
1.积累短语词汇。
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。教师可以要求学生收集新教材每一个模块的重要短语和句型，每天抄写和背诵，长期积累，提高词汇量。
2.复述课文。
通过复述课文，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容和培养语感。
3.收集美文、美句。
收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，以及常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句甚至佳作。
4.有自主学习的系列写作练习。
在专项训练的课堂教学中培养学生的写作技能，仅靠课堂教学是远远不够的，它还需要大量的课外练习，学生应该把课堂学到的技巧在课外加以运用实践。
5.限时训练，集中精力，一气呵成。
在限定时间内，一般20分钟，完成写作、修改、定稿和誊写任务是有一定难度的，所以平时注重限时训练，养成良好习惯，时刻提醒学生要善于避生就熟，“曲线”表达，但切忌中文式英语，用英语思维。
6.创设情境，让学生积极开展讨论。
为了激发学生的动机，在输出前的输入中，教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。接着学生可以根据基本结构根据上述的基本结构写提纲，做摘要笔录。
总之，写作随着《高中英语课程标准》要求和近几年高考评分标准的提高，对学生的书面表达能力提出了新的、更高的要求。教师注重平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好的学习方法并更新和完善学习方法，学生一定能写出出色的妙语佳篇。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.
[2]金莺，宋桂月.高中英语课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2003.
[3]何安平.高中英语课程改革理论与实践.东北师范大学出版社，2004.
[4]马晓梅.英语写作提高与范文百篇.西安交通大学出版社，1998.
[5]李斌宁.英语学习经验谈.北京大学出版社，1995.
[6]曲一线，张立新.5年高考3年模B英语.首都师范大学出版社，2005.