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摘 要：作为小学教育体系中不可缺少的一部分，小学科学课堂教学中，教师应该重视师生互动，通过恰当、合理，并带有引导性的语言，与学生进行交流。通过这样的方式，构建和谐的师生关系，优化课堂教学环境，激发学生主动学习兴趣，最终达到提高小学科学课堂教学质量与效率的目的。
关键词：小学科学；师生语言；互动策略
语言是人类表达思想，进行信息交流的工具，尤其是在小学教学课堂，教学用语的重要性更加不可忽视。合理的教学用语，不仅能够促进课堂信息交流互动，还能够活跃课堂气氛，提高课堂教学有效性。小学科学教学中，教师应该结合学生的学习兴趣、爱好、特点，以及认知规律等，合理运用教学语言，进行师生互动，以此促进学生的全面发展。
一、注意课堂师生交流的互动性，激发学生的探究欲望
为保证学生的学习质量，也为了进一步提高学生的学习兴趣，在为学生讲解科学理论知识之前，教师的导入内容不必过于繁琐，要求精简。要用干练的语言将准确的意义进行传达，既能解除学生心中的疑虑，又可以及时将需要研究的问题引出。教师应相信学生的学习能力，通过善意的引导锻炼学生独立思考和解决问题的能力，尽量提出具有启发性的问题，可以很好的锻炼学生的逻辑思维。
比如：教师在为学生讲述苏教版三年级下册“使沉在水里的物体浮起来”的相关知识，可以以实验的方式开展。教师要事先准备好几种不同的材料，比如：小石块、泡沫块、回形针、带盖的空瓶等。然后，教师将这些东西分别放在装有一定高度水的透明桶中，让学生观察这些物体的沉浮状况。随后，教师询问学生这样一个问题，物体的沉浮与本身的大小、轻重和材料是否有关？为进一步锻炼学生的逻辑思维能力，也可以借此机会给学生制造问题冲突，教师可以让学生思考，是否体积较大的物体就容易漂浮，而体积较小的则容易下沉？学生通过对记录的实验结果进行分析，进而判断教师提出的问题是否正确，然后完成问题的探究任务。
二、教师应提高语言的准确性，确保课堂教学效率进一步提高
学生在课堂的学习时间有限，而如何在有限的时间内为学生讲解更多的科学知识，则是对教师教学能力的一种考验。教师应及时抓住问题的重点，精炼语言，确保所提出的问题可以让学生更直接的思考，而不是将简单的问题复杂化。教师要做到语言精炼、词语使用准确，避免学生产生理解歧义的状况。
比如：为让学生进一步了解科学内容，教师在为学生讲解述苏教版四年级下册《摆》的相关内容之前，首先，教师用多媒体出示各种各样的座钟、摆钟并突出钟摆。讲述：“今天我们就来研究钟上来回摆动的装置——摆。”进一步问：“摆的快慢与哪些因素有关呢？请同学们在下面讨论！”在学生们充分讨论后提出研究假设，教师即时将学生观点板书。提出假设过程中，有的学生受认知水平或者表达能力的影响，经常只能说出粗脉络，这时就需要教师给予思考的时间和空间，耐心引导他们思考到底有什么样的关系，当情况改变又会怎样。这样，将学生的思维向深入、规范。“刨根问底”、“坚持不懈”才能发现科学秘密
三、师生之间进行互动，进一步引导学生的思维方向
教师为进一步锻炼学生的思维能力，确保学生以发散性的思维去思考问题，需要不断改进教学方法，并让学生具有质疑的态度。由于教师提出的问题具有一定的科学探究性，因此无法当场就解决所有的问题，所以，学生就可以利用课后时间完成对问题的思考和探究任务，适当利用网络查询资料，找到解决问题的正确方法和途径。
对学生给出的答案，教师应以尊重的态度进行评价，并客观的给出评价结果。教师给出的评价内容应具有一定的导向性。教师要有针对性的指出部分学生存在的问题，并可以面向全体学生给出解决方案。由于教师需要讲解的知识内容为科学知识，因此，要做到语言的精炼，词语的严谨，才能避免对学生造成误导。
比如：教师在为学生上苏教版四年级科学下册《空气中有什么》这一课，在做利用白醋和小苏答反应生成二氧化碳实验时，首先，教师可以让学生分别观察二者的颜色，并尝试闻一闻他们的气味。然后，教师，应鼓励学生积极完成实验过程，不断提高学生的自信心。因为实验过程十分有趣，所以能够充分调动学生的学习兴趣，让学生的注意力更加集中。学生也要对整个实验过程进行记录，并做好总结、分析工作。最后，教师对学生给出的答案进行评价。虽然有些学生给出的答案存在方向性错误，还有学生给出的回答内容不够完整，此时，教师应以尊重的角度去分析问题，再不打消学生学习积极性的前提下，适当鼓勵学生的总结行为，并以委婉的语气纠正学生存在的错误。教师鼓励学生用最简单的语言回答问题，并应摒弃华丽辞藻的描述，让答案变得更加简单。正是教师这种表扬和激励的教学方法，让学生产生一定的心理暗示，学生才愿意更主动完成问题结果的探究任务，并全身心的投入到科学知识的学习课程当中。
四、师生互动交流语言应具备导向性，引领学生的思维方向
教师语言应该准确、周密、科学而中肯，也要多鼓励，使学生看到成功，看到希望。大多数的科学探究课堂学生的表现是很活跃的，但是如果遇到比较难的问题，学生有了零星的想法，但又不敢表达的情况经常发生，“你的眼神告诉我你已经有想法了，拿出来和人家分享一下吧”，通过这样的引导性、鼓励性的语言，实现语言互动，在互动交流中，教师不要吝音赞美表扬的语言，学会用有激励性的句子，最好让学生知道到底好在哪里，如“你的发言非常有条理！而且声音也很洪亮。”“你和老师想到一块去了，我也很好奇这个问题！”等等。通过这样的方式，学生的思维会更加活跃，课堂教学效果也会更好。
五、结语
总之，小学生是一个特殊的群体，他们的思维发展还不够完善，理解能力也有所局限，这就需要教师去充分借助科学知识，去开发学生的思维，提高学生的思维能力与理解能力等。为了能够充分挖掘科学学科的价值，进一步锻炼学生的思维，教师应该提出一些具有引导性、启发性的问题，与教学内容与教学目标结合，让学生独立去发现和找寻解决问题的方法。本文主要是以师生语言互动为例进行了几点研究，希望能够为相关的教育工作者提供一些建议和参考。
参考文献：
[1]顾洁.用激情点燃课堂[J].学子（理论版）.2017（08）.
[2]宋峰.创新理念下的小学科学教具制作[J].小学科学（教师版）.2017（03）.
关键词：小学科学；师生语言；互动策略
语言是人类表达思想，进行信息交流的工具，尤其是在小学教学课堂，教学用语的重要性更加不可忽视。合理的教学用语，不仅能够促进课堂信息交流互动，还能够活跃课堂气氛，提高课堂教学有效性。小学科学教学中，教师应该结合学生的学习兴趣、爱好、特点，以及认知规律等，合理运用教学语言，进行师生互动，以此促进学生的全面发展。
一、注意课堂师生交流的互动性，激发学生的探究欲望
为保证学生的学习质量，也为了进一步提高学生的学习兴趣，在为学生讲解科学理论知识之前，教师的导入内容不必过于繁琐，要求精简。要用干练的语言将准确的意义进行传达，既能解除学生心中的疑虑，又可以及时将需要研究的问题引出。教师应相信学生的学习能力，通过善意的引导锻炼学生独立思考和解决问题的能力，尽量提出具有启发性的问题，可以很好的锻炼学生的逻辑思维。
比如：教师在为学生讲述苏教版三年级下册“使沉在水里的物体浮起来”的相关知识，可以以实验的方式开展。教师要事先准备好几种不同的材料，比如：小石块、泡沫块、回形针、带盖的空瓶等。然后，教师将这些东西分别放在装有一定高度水的透明桶中，让学生观察这些物体的沉浮状况。随后，教师询问学生这样一个问题，物体的沉浮与本身的大小、轻重和材料是否有关？为进一步锻炼学生的逻辑思维能力，也可以借此机会给学生制造问题冲突，教师可以让学生思考，是否体积较大的物体就容易漂浮，而体积较小的则容易下沉？学生通过对记录的实验结果进行分析，进而判断教师提出的问题是否正确，然后完成问题的探究任务。
二、教师应提高语言的准确性，确保课堂教学效率进一步提高
学生在课堂的学习时间有限，而如何在有限的时间内为学生讲解更多的科学知识，则是对教师教学能力的一种考验。教师应及时抓住问题的重点，精炼语言，确保所提出的问题可以让学生更直接的思考，而不是将简单的问题复杂化。教师要做到语言精炼、词语使用准确，避免学生产生理解歧义的状况。
比如：为让学生进一步了解科学内容，教师在为学生讲解述苏教版四年级下册《摆》的相关内容之前，首先，教师用多媒体出示各种各样的座钟、摆钟并突出钟摆。讲述：“今天我们就来研究钟上来回摆动的装置——摆。”进一步问：“摆的快慢与哪些因素有关呢？请同学们在下面讨论！”在学生们充分讨论后提出研究假设，教师即时将学生观点板书。提出假设过程中，有的学生受认知水平或者表达能力的影响，经常只能说出粗脉络，这时就需要教师给予思考的时间和空间，耐心引导他们思考到底有什么样的关系，当情况改变又会怎样。这样，将学生的思维向深入、规范。“刨根问底”、“坚持不懈”才能发现科学秘密
三、师生之间进行互动，进一步引导学生的思维方向
教师为进一步锻炼学生的思维能力，确保学生以发散性的思维去思考问题，需要不断改进教学方法，并让学生具有质疑的态度。由于教师提出的问题具有一定的科学探究性，因此无法当场就解决所有的问题，所以，学生就可以利用课后时间完成对问题的思考和探究任务，适当利用网络查询资料，找到解决问题的正确方法和途径。
对学生给出的答案，教师应以尊重的态度进行评价，并客观的给出评价结果。教师给出的评价内容应具有一定的导向性。教师要有针对性的指出部分学生存在的问题，并可以面向全体学生给出解决方案。由于教师需要讲解的知识内容为科学知识，因此，要做到语言的精炼，词语的严谨，才能避免对学生造成误导。
比如：教师在为学生上苏教版四年级科学下册《空气中有什么》这一课，在做利用白醋和小苏答反应生成二氧化碳实验时，首先，教师可以让学生分别观察二者的颜色，并尝试闻一闻他们的气味。然后，教师，应鼓励学生积极完成实验过程，不断提高学生的自信心。因为实验过程十分有趣，所以能够充分调动学生的学习兴趣，让学生的注意力更加集中。学生也要对整个实验过程进行记录，并做好总结、分析工作。最后，教师对学生给出的答案进行评价。虽然有些学生给出的答案存在方向性错误，还有学生给出的回答内容不够完整，此时，教师应以尊重的角度去分析问题，再不打消学生学习积极性的前提下，适当鼓勵学生的总结行为，并以委婉的语气纠正学生存在的错误。教师鼓励学生用最简单的语言回答问题，并应摒弃华丽辞藻的描述，让答案变得更加简单。正是教师这种表扬和激励的教学方法，让学生产生一定的心理暗示，学生才愿意更主动完成问题结果的探究任务，并全身心的投入到科学知识的学习课程当中。
四、师生互动交流语言应具备导向性，引领学生的思维方向
教师语言应该准确、周密、科学而中肯，也要多鼓励，使学生看到成功，看到希望。大多数的科学探究课堂学生的表现是很活跃的，但是如果遇到比较难的问题，学生有了零星的想法，但又不敢表达的情况经常发生，“你的眼神告诉我你已经有想法了，拿出来和人家分享一下吧”，通过这样的引导性、鼓励性的语言，实现语言互动，在互动交流中，教师不要吝音赞美表扬的语言，学会用有激励性的句子，最好让学生知道到底好在哪里，如“你的发言非常有条理！而且声音也很洪亮。”“你和老师想到一块去了，我也很好奇这个问题！”等等。通过这样的方式，学生的思维会更加活跃，课堂教学效果也会更好。
五、结语
总之，小学生是一个特殊的群体，他们的思维发展还不够完善，理解能力也有所局限，这就需要教师去充分借助科学知识，去开发学生的思维，提高学生的思维能力与理解能力等。为了能够充分挖掘科学学科的价值，进一步锻炼学生的思维，教师应该提出一些具有引导性、启发性的问题，与教学内容与教学目标结合，让学生独立去发现和找寻解决问题的方法。本文主要是以师生语言互动为例进行了几点研究，希望能够为相关的教育工作者提供一些建议和参考。
参考文献：
[1]顾洁.用激情点燃课堂[J].学子（理论版）.2017（08）.
[2]宋峰.创新理念下的小学科学教具制作[J].小学科学（教师版）.2017（03）.