摘 要：阅读教学是语文教学的核心，阅读能力是小学生的基本能力，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只有抓住阅读教学这一环节，才能把语文教学做好，才能更好提升学生上的语文核心素养。
　　关键词：小学语文，阅读教学，语文素养
　　阅读是语文教学之本，阅读教学是小学语文教学的核心，而阅读教学自始至终都离不开学生的阅读能力和思维能力的培养，那么，我们如何做好小学生的阅读教学呢，下面是我对阅读教学的认识和建议：
　　一、 读书是阅读教学的基本环节
　　书读百遍，其义自见。大声朗读以致反复吟咏，容易入境入情，帮助理解。对小学生来说，出声朗读可以集中注意力用书面语言规范口头语言，同时训练语感，天长日久，在不知不觉中，其理解和运用语言的能力会得到培养与提高。
　　读贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。因此，每篇课文都应让学生充分地读，要让学生以读为手段在书中“走几个来回”。如何让学生“潜心读书”，针对当前“读”的现状，要注意以下几点。要重视领读，加强范读，要以情导读，读要体现目的、层次和过程，要重视略读、浏览。
　　二、 阅读教学应以学生的独立思考为基础
　　强调独立思考在阅读教学中的重要性，因为不经过独立思考，读书的收获就不大。阅读教学的过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程。在阅读教学中构建和谐课堂，要体现人文精神。阅读是读者与作者的对话，是一种超越时间和空间的对话，教学中，构建“我——你”的师生关系。教师要研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动，善于发现学生学习过程中的闪光点，树立参与学习的信心。在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等、教学民主，互相尊重，互相信任。阅读教学的过程应是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。知识的掌握、能力的形成，情感的沟通，都是在对话、交流的过程中完成的。
　　三、 阅读教学中应渗透思想教育
　　在阅读教学过程中渗透思想教育，是培养学生良好行为品行，提高学生素质的有效途径。
　　（一）提供写作背景，感受作者的创作心态
　　要使作者的情感内化为学生的情感体验，首先要缩短学生和作者的心理差距，要让学生了解作者的生平经历和创作背景，使他们置身于作者所处的时代之中，去感受作者写作时的特殊心态。如教《詹天佑》一课，介绍当时的时代背景，学生从中可以了解到中国过去的一些情况，感受到詹天佑为国争光，为中国人争气的民族精神，从而激发学生的爱国主义情感。
　　（二）强化情感渲染，营造内化氛围
　　内化的必要条件是要创造特殊的情境，让学生置身于情境渲染之中。在一种心理场的影响下，去感受课文的内容，以产生强烈的情境感应效果。如《桂林山水》一课的教学，教师可通过配乐朗读，放活动幻灯片的方式进行。情感朗读使学生沉醉于祖国江山分外妖娆的美感之中，为生活在这样美好的国家而感到骄傲自豪，从而升起一股热爱祖国的壮志豪情。
　　（三）抓住关键词句、深化情感体验
　　课文中的关键语句是作者情感传递的载体，是作者炽热情感喷发的“火山口”，关键词句选得准，学生一旦触及，就会迸发出感情的火花。如教《狼牙山五壮士》一课，可抓住“斩钉截铁”“热血沸腾”“紧跟”等词语，让学生体会壮士们在生死关头，为了革命，为了人民舍生取义的崇高境界。学生会很自然地因此而受到爱国主义思想的感染和熏陶。
　　四、 阅读教学中引领学生品读体味
　　在閱读教学中，要积极选择不同的方式，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。例如，教学《只有一个地球》我做了如下设计：A、自读。让学生多读，体会自读，学生各自初读课文，引导学生针对课本预习的要求，整体感知课文的主要内容，在不懂的地方做上记号。B、轮读。在检查预习情况时，指定不同程度的学生，按自然段顺序读。C、试读。让学生各自练习有感情朗读，琢磨语气、语调、语速。D、议读。边读边议，课文从哪几个方面讲了人类对地球的破坏，并结合实际启发学生保护环境应从我做起，从现在做起。E、比读。抓住关联词语，让学生比较着读，采取指名读、小组读等多种形式，读后评议。F、听读。学生通过对比读、试读后，究竟怎样读才好，再放录音听读。
　　五、 阅读要从课内扩展到课外
　　要培养学生广泛的阅读兴趣，就要扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书。把学生的阅读扩展到课外，让他们开阔视野，自觉地在书海里遨游，汲取丰富的养料。首先，要引导学生读有益的书向学生推荐优秀的童话、散文、小说及科普读物，推荐了书目后还要定期举办一些活动来激发学生的阅读兴趣，如：“成语竞猜”“读书交流会”等。这样既督促学生认真阅读又检验了阅读效果。其次，背诵、摘抄优秀诗文词句每周向同学们推荐优秀的诗歌、散文，让他们摘抄在一本专门的好词佳句本里，放在自己身边，熟读成诵，并运用在自己的写作中。
　　六、 激发学生有情感地进行阅读
　　我在教学中是从如下两点入手的：设置情境、激发情感，表情朗读、激发情感。任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。南宋朱熹主张：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇强暗记”“逐句玩味”“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口”。在阅读教学中，教师切记向学生讲什么叫有感情地朗读。用什么语气，带什么感情。特别在许多课文的后边要求学生把你喜欢的句子背下来或抄写下来。这些作业，不是让学生去盲抄写记忆，其关键在于让学生在理解、感悟的基础上积累一些妙词佳句。要达到“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”总之，在阅读教学中，教师应该把学生推倒学习的主体地位上来，在教学的各个环节中，建设一个开放而又有活力的语文阅读教学环境，营造一个愉悦的气氛，变苦学为乐学、趣学。要把课内阅读和课外阅读结合起来教学。还要善于发现学生提问、回答问题中的亮点，及时给予鼓励，给以表达的机会，使学生敢于表达自己的意见。这样，学生的阅读能力才会提高起来。同时语文成绩，写作能力也会相应提高。
　　作者简介：
　　魏凤梅，河北省廊坊市，河北省文安县左各庄镇东新小学。