区域活动是幼儿园新课程的重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的主要途径，是一种开放、自由、自主的活动，幼儿可以按自己的意愿自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴，并能按自己的学习方式、速度、习惯去操作实践，活动中轻松愉快、没有心理压力，并能体验到战胜环境的成功感。因而区域活动受到人们的普遍关注，已成为幼儿园开展教育活动的重要途径之一。但很多幼儿园对区域活动的开展并不热衷（经了解，此种现象不同地区不同程度地存在）。
　　调查发现，教师对开展区域活动的重视程度较高，有较强的指导意识但指导水平一般。主要问题如下：
　　一、区域指导计划与反思缺乏针对性。
　　从资料查阅与访谈情况看，大多数教师十分重视区角活动的开展，积累了一定书面资料。能制定学期、月、周、每次活动的计划，体现一定的目的性，初步形成了园区角活动总目标到各年龄段的具体目标，便于教师有序有计划地开展工作，个别班级在目标体系制定的基础上，还注重在过程中调整，不断充实完善。每次活动后也能进行书面的反思与分析，说明教师充分认识到区域活动的特点，并在积极行动着。但目标制定的层次性不明显。主要表现在：①缺少发展性。比如同样是一个动作技能（粘贴），小班与中班的要求相似，这样就给教师制定具体活动计划带来影响，甚至于影响幼儿的正常发展；②缺少延续性。比如某个区域（操作区）一学期四个阶段，教师仅仅从内容上安排了四组不同的活动材料，而没有立足于幼儿认知能力的循序渐进性。其次是教师区域活动计划目标笼统，指导重点不具体，观察盲目，缺乏针对性。 在访谈中我们发现，教师反思的技能也亟待提高，如请教师谈谈本次活动孩子的表现时，大部分教师只是用简单的语言描述孩子的兴趣“好”“喜欢”“不感兴趣”等，不能很好地分析现象之原因。因此指导策略就不具备科学性和准确性。
　　二、家长对区域活动认识欠缺，对区域活动材料的收集重视程度参差不齐。
　　没有家长认为区域活动是对幼儿的个别辅导，这是因为家长参与幼儿园区域活動的机会较少。在家庭资源状况方面，50%的家庭有电脑，大班占多半，但与教师沟通的主要方式仍局限于接送孩子时间，没有充分发挥网络资源的作用。在日常生活中中班的家长重视与孩子的互动程度高，一起收集、整理废旧物品机会多，这说明年轻的父母意识超前，接受新鲜事物速度快。
　　另外，调查显示家长对区域活动材料的收集与家长的职业、家庭背景、孩子年龄有关。一部分大班（农村来的）家长认为多教孩子写拼音，写生字为孩子做好升入小学做准备是正事。
　　三、不同班级区域的设置存在差异。
　　区域活动一般是依据五大领域或多元智能理论设置的。调查中发现、中二班、大一班在区域设置上相对合理些，内容丰富多样，充分考虑到幼儿的年龄特点和最近发展需要，力求全面。而个别班级则存在区域设置不合理现象，千篇一律的美工区，不是绘画就是简单的粘贴，变化的、具有探索意义的角较少。
　　四、幼儿在区域活动中获得了一定的发展，但差异较大。
　　区域活动有一个开放的学习空间，在开放的环境中增加了幼儿与同伴交往、合作等互动的机会，有利于促进其社会性的发展。本次调研区域活动社会性方面设置了“坚持性”“交往合作”“收拾整理”等几项。
　　幼儿在区域活动中表现了比较好的坚持性。但各年龄班幼儿的交往合作能力有待提高。统计显示，幼儿在区域游戏中能主动交往的占总数的一半，大班幼儿的交往、合作意识较强；中班第二学期幼儿的交往、合作意识比第一学期明显增强，这符合幼儿的年龄特点，但从总体看，幼儿的合作交往能力发展不够理想。
　　《纲要》指出：“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”开展区角活动顺应了幼儿发展的需要，是幼儿个性化发展的重要途径。我园将建立园本研训制度，通过走出去、请进来、教师论坛等一系列方式，帮助教师学习感悟区域活动的价值，树立牢固的育人思想，把开展区角活动与主题教学活动紧密结合起来，与集体教学活动放在同等重要的位置。
　　增进合作交流，形成 “学习共同体”。通过网络交流增进园际间、园内间的合作，开展与姐妹园结对子、区域活动观摩、区域环境创设评价、疑难困惑问题研讨、区域案例交流评比等多种方式，激发教师互助学习、研究的热情，并在共同研究区域的过程中，逐步缩小差异，促进师幼群体共同成长。同时加大与家长的沟通与交流，以不同背景的家长作为互动的平台，让他们乐意来园积极参与区域活动的环境创设，以丰富幼儿的知识，拓宽眼界，增长见识，缩短教师在准备材料时的时间。
　　总之，我们将以区域活动为载体，以全面提高教师整体素质为核心，以家园合作促幼儿和谐发展为目的，深入实践研究，把新《纲要》的先进理念落实到具体的教育行为之中，让不同的孩子在健康、丰富的活动环境中获得相应的发展。