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摘要：“大体育课程观”的出现，给了高校体育改革指导意见，使改革有了新方向。本文基于“大体育课程觀”进行体育课程改革探讨。并从课程开放性、教师认识、习惯养成、评价多元等方面进行分析，给出一些高校体育改革的意见。
关键词：大体育课程观；高校体育；课程改革
一、大体育课程观的特征
（一）内容具有开放性
大体育课程观下，现代运动和技术得以施展拳脚，成为体育学习的纽带。在“健康第一”的体育思想下，高校的体育课程进行了一定的改革，一些社会流行、受学生欢迎并且学生能够完成的体育项目成为体育教学的一部分，体育教学内容更为开放。高校开始体育课程改革，不断进行体育学习范围的扩大，根据自身的特色，将适合的休闲娱乐、民族项目和一些社会上受欢迎的项目加入到体育课程学习中。新课改下，高校顺应潮流构建开放式的体育学习内容和氛围，打破教材的局限，充分体现出体育的开放性特征。
（二）时空具有延展性
目前，高校体育课程改革并未取得大的成果，教学中，教学目的和计划仍然是关注的核心，学生课余时间开展的活动和课堂教学脱节，这样的体育和日常体育锻炼是分开的。在高校体育教学中，一周只有两节课，教学时间少，学生拥有的充足的课余锻炼时间，可以根据自身兴趣开展体育活动。大体育课程观下，体育教学和课外的体育锻炼是不可分割的关系，教师的课堂教学是为了学生更好的开展体育学习，体育锻炼将打破时空局限，学生的体育学习不再局限于课堂，将延伸到课外。学生根据自身兴趣爱好，可以利用课余时间继续体育锻炼和体育知识的学习。
二、体育课程改革中的问题
（一）认识不足
大体育课程观提出的时间较短，对这个观念认识还存在不足，通过对一些高校的体育教师进行访谈，我们得知，大部分教师对“大体育课程观”还处于一无所有的状态，了解的占少数，利用资料向体育教师介绍“大体育课程观”后，少数教师认为这种观念下改革是没有必要的。从调查结果我们可以知道，“大体育课程观”目前还没有得到大部分高校教师的认同，这一现状影响着高校体育课程改革，改革的对象受到局限，课外锻炼和校外体育没有纳入课改范围，体育课程改革的实效性没有得到提高。
（二）传统思维禁锢
长期以来，我国高校的体育都是运动技术为中心的指导思想，虽然体育课改已经全面并多次地开展，但高校的体育课程教学，仍然还以运动技术作为课程教学的核心，教师以运动技术掌握的程度为评价指标，注重学生运动技术的掌握，忽视学生体育习惯的养成。传统的授课习惯没有得到改革，高校体育发展将受到制约，体育课程也无法满足学生的体育学习需求。
（三）评价指标单一
传统的体育课程，量化情况是主要评价方式。评价的指标有三项，即运动技术、考评和达标分数。这种评价模式是静态的结果式评价忽视学生动态的体育学习，是一种不全面的不科学的评价，不利于学生体育的发展。另外，这种情况考虑面小。学生学习进步情况、学习态度和对体育的情感被排除在外，得出的评价不够客观。
三、体育课程改革的对策
（一）提高开放性
新课改下，高校的体育必须要顺应改革趋势，更新自身的体育课程。首先，提高开放性，打破课本和大纲的局限，引进一些社会流行的、学生喜欢的体育项，增加体育项目的娱乐性，改变一些陈旧的体育活动，学生参与的积极性也会得到提升。
（二）更新观念
新课改下，高校教师要跟上体育课程改革的进程，不断更新自身的教育观念树立大体育课程观，将体育课堂教学与学生课外和校外的体育活动结合起来，让体育课成为连接课外和校外体育活动的桥梁，激发学生参与社会性体育活动的热情，同时也能够鼓励学生参与校园内开展的体育活动，在课外时间进行自主锻炼。大体育课程观下，高校体育学习内容进行了一定调整，除了课堂学习，课外学习也成为体育学习的一部分，体育教学在时空上得到延伸，同时也增加了体育锻炼的时间，达到全面锻炼的目的。
（三）习惯养成是重点
新课改后，高校体育课程得到了发展。在大体育课程观的指导下，体育学习将不再受课堂学习的局限，课堂教学不止要注重体育运动知识和技术的学习，还要注重学生体育锻炼习惯的养成。教师的授课形式只是一种手段，不能本末倒置，只强调授课手段的创新，忽视学生体育锻炼习惯的养成和身心的健康发展。
（四）评价多元化
大体育课程观下，高校的体育得到发展，学习空间不再受课堂的局限，延伸到了课外和校外。因此，体育评价也要改进，将课外和校外的评价纳入评价范围，课堂考核和课外考核的结合，在帮助学生习得体育技术和知识的同时，也能够增强学生锻炼的热情和主动性。
四、结语
新课改以来，高校体育得到发展，成效虽有，但也存在改革误区。大体育课程观的出现，给了改革新的方向，也避免了一些误区。在这样的思想指导下，体育课程的开放性增强，课堂更注重学生体育习惯的养成，另外，开放性也要求体育考核更加多元，因此，课外的体育活动也进入到体育考核范围，这一切都促进了高校体育向着更科学的方向发展。
参考文献：
[1]张赫.体育教育专业教师教育类课程的优化研究[D].上海体育学院，2017 （06）.
[2]张莹.教育“核心素养”理念下的高校体育课程改革探讨——以重庆科技学院体育健康课教学改革为例[J].西南师范大学学报（自然科学版），2016 （10）.
关键词：大体育课程观；高校体育；课程改革
一、大体育课程观的特征
（一）内容具有开放性
大体育课程观下，现代运动和技术得以施展拳脚，成为体育学习的纽带。在“健康第一”的体育思想下，高校的体育课程进行了一定的改革，一些社会流行、受学生欢迎并且学生能够完成的体育项目成为体育教学的一部分，体育教学内容更为开放。高校开始体育课程改革，不断进行体育学习范围的扩大，根据自身的特色，将适合的休闲娱乐、民族项目和一些社会上受欢迎的项目加入到体育课程学习中。新课改下，高校顺应潮流构建开放式的体育学习内容和氛围，打破教材的局限，充分体现出体育的开放性特征。
（二）时空具有延展性
目前，高校体育课程改革并未取得大的成果，教学中，教学目的和计划仍然是关注的核心，学生课余时间开展的活动和课堂教学脱节，这样的体育和日常体育锻炼是分开的。在高校体育教学中，一周只有两节课，教学时间少，学生拥有的充足的课余锻炼时间，可以根据自身兴趣开展体育活动。大体育课程观下，体育教学和课外的体育锻炼是不可分割的关系，教师的课堂教学是为了学生更好的开展体育学习，体育锻炼将打破时空局限，学生的体育学习不再局限于课堂，将延伸到课外。学生根据自身兴趣爱好，可以利用课余时间继续体育锻炼和体育知识的学习。
二、体育课程改革中的问题
（一）认识不足
大体育课程观提出的时间较短，对这个观念认识还存在不足，通过对一些高校的体育教师进行访谈，我们得知，大部分教师对“大体育课程观”还处于一无所有的状态，了解的占少数，利用资料向体育教师介绍“大体育课程观”后，少数教师认为这种观念下改革是没有必要的。从调查结果我们可以知道，“大体育课程观”目前还没有得到大部分高校教师的认同，这一现状影响着高校体育课程改革，改革的对象受到局限，课外锻炼和校外体育没有纳入课改范围，体育课程改革的实效性没有得到提高。
（二）传统思维禁锢
长期以来，我国高校的体育都是运动技术为中心的指导思想，虽然体育课改已经全面并多次地开展，但高校的体育课程教学，仍然还以运动技术作为课程教学的核心，教师以运动技术掌握的程度为评价指标，注重学生运动技术的掌握，忽视学生体育习惯的养成。传统的授课习惯没有得到改革，高校体育发展将受到制约，体育课程也无法满足学生的体育学习需求。
（三）评价指标单一
传统的体育课程，量化情况是主要评价方式。评价的指标有三项，即运动技术、考评和达标分数。这种评价模式是静态的结果式评价忽视学生动态的体育学习，是一种不全面的不科学的评价，不利于学生体育的发展。另外，这种情况考虑面小。学生学习进步情况、学习态度和对体育的情感被排除在外，得出的评价不够客观。
三、体育课程改革的对策
（一）提高开放性
新课改下，高校的体育必须要顺应改革趋势，更新自身的体育课程。首先，提高开放性，打破课本和大纲的局限，引进一些社会流行的、学生喜欢的体育项，增加体育项目的娱乐性，改变一些陈旧的体育活动，学生参与的积极性也会得到提升。
（二）更新观念
新课改下，高校教师要跟上体育课程改革的进程，不断更新自身的教育观念树立大体育课程观，将体育课堂教学与学生课外和校外的体育活动结合起来，让体育课成为连接课外和校外体育活动的桥梁，激发学生参与社会性体育活动的热情，同时也能够鼓励学生参与校园内开展的体育活动，在课外时间进行自主锻炼。大体育课程观下，高校体育学习内容进行了一定调整，除了课堂学习，课外学习也成为体育学习的一部分，体育教学在时空上得到延伸，同时也增加了体育锻炼的时间，达到全面锻炼的目的。
（三）习惯养成是重点
新课改后，高校体育课程得到了发展。在大体育课程观的指导下，体育学习将不再受课堂学习的局限，课堂教学不止要注重体育运动知识和技术的学习，还要注重学生体育锻炼习惯的养成。教师的授课形式只是一种手段，不能本末倒置，只强调授课手段的创新，忽视学生体育锻炼习惯的养成和身心的健康发展。
（四）评价多元化
大体育课程观下，高校的体育得到发展，学习空间不再受课堂的局限，延伸到了课外和校外。因此，体育评价也要改进，将课外和校外的评价纳入评价范围，课堂考核和课外考核的结合，在帮助学生习得体育技术和知识的同时，也能够增强学生锻炼的热情和主动性。
四、结语
新课改以来，高校体育得到发展，成效虽有，但也存在改革误区。大体育课程观的出现，给了改革新的方向，也避免了一些误区。在这样的思想指导下，体育课程的开放性增强，课堂更注重学生体育习惯的养成，另外，开放性也要求体育考核更加多元，因此，课外的体育活动也进入到体育考核范围，这一切都促进了高校体育向着更科学的方向发展。
参考文献：
[1]张赫.体育教育专业教师教育类课程的优化研究[D].上海体育学院，2017 （06）.
[2]张莹.教育“核心素养”理念下的高校体育课程改革探讨——以重庆科技学院体育健康课教学改革为例[J].西南师范大学学报（自然科学版），2016 （10）.