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摘 要：幼儿园教育对幼儿成长有举足轻重的作用，随着我国学前教育地位逐步提高，幼儿园课程逐渐全面发展，幼儿园课程游戏化发展存在的诸多问题也逐渐显露出来。无论是在幼儿园还是幼儿的日常生活中，游戏都占很大的比重，如何更好地通过游戏促进幼儿的全面发展，值得探讨。
关键词： 幼儿园课程;游戏化;存在问题
目前，国内大部分地区的幼儿园课程游戏化依旧存在许多问题，如教 师对幼儿园课程游戏化认知不到位、欠缺实践技能; 家园合作流于形式等。文章深入研究幼儿园课程游戏化存在的问题，并提出推动幼儿园课程游戏化深度发展的方案。
1幼儿园课程游戏化的意义
对于年幼的儿童来说，游戏的吸引力无疑是巨大的。通过游戏化，儿童将全身心地投入到活 动过程中，他们的注意力将集中到最大程度，更好 地获得一些学习品质，进而促进幼儿发展并提升 幼儿教育质量。幼儿园课程游戏化的实施，不仅 可以促进幼儿的身心发展，同时更能提升教师课 程建设和课程实施的水平。幼儿园课程游戏化并 不是单纯把幼儿在园内的一日课程转化成游戏， 而是要把游戏的精神理念融入到幼儿的每日生活 中去。
2幼儿园课程游戏化教学过程中存在的问题
2.1 幼儿教师对课程游戏化认识片面、实践技能缺失
教师作为课程游戏化的关键一环，其教育思想与理念直接影响活动的质量。在传统的幼儿园教育教学中，教师往往会提前预设具有较高结构化的教学内容，在教学活动的组织实施过程中教 师所起到的主要作用就是引导，或更确切的说是 领导。因此，在幼儿园里开展课程游戏化活动时， 教师要明确游戏在教学中起到的作用，转变传统 的教学思想，把课程和游戏很好地融合在一起。教师要提高自身实际技能，真正地做到让幼儿在 轻松愉快地氛围中学习。
2.2 家园配合流于形式
家园配合是促进幼儿健康成长的关键，也是幼儿园开展合理课程游戏化教学的基础。对于这一点，不少幼儿园管理者已经达成共识，也采取了积极的措施开展家园合作。家园合作同样需要以一定的交流平台为依托和支撑，这需要幼儿园付出较多努力，为家长与幼儿园之间、家长与家长之间进行交流和沟通提供机会。但家长与教师进行沟通交流时，不够深入，不够彻底，幼儿健康全方面的发展，包含了多个方面。无论是家长还是教师，对幼儿的心理健康情况，思想情况，体育运动情况等都缺乏关注，在家园配合上也缺乏这方面的内容，只关注表面形式，这不能不说这是一种遗憾，也不利于促进幼儿全面健康的成長和发展。
2.3师幼互动方式不当导致幼儿不接受游戏化教学方式
幼儿是课程游戏化教学过程实施的主体，是 教师进行课程游戏化的主要依托和对象。课程游 戏化的成功与否也在于幼儿能不能接受课程游戏 化的教学方式。合理的课程游戏化实施，可以促 进幼儿全面发展包括认知能力的发展，但幼儿对 事物的认知，随年龄增长而改变。也就是说幼儿 的认知能力在不断地提升，年龄的不同致使幼儿 对课程游戏化教学方式的接纳理解也不尽相同， 课程游戏化教学方式的实施同样可能会超出部分 幼儿本身的理解能力，使教师很难继续展开工作。如果教师想要创设积极健康的环境，教师就应根 据幼儿的理解能力来开展相应的课程游戏化活动 并促进幼儿对课程游戏化的理解。
3推进幼儿园课程游戏化的策略
3.1提升幼儿教师整体素质、加强课程游戏化
幼儿教师是幼儿园课程游戏化推进的中坚力量，然而，大部分幼儿园对老师学历要求并不高， 进入幼儿园之后，也不会去充实完善自己的教学 观念。只是简单的进行教学，类似于保姆一般的存在，并没有真正意义上成为一名专业的幼儿教师，所具备的素养也相差甚远。教师素质不高，本身便不会深度的理解课程游戏化对于幼儿的意义，更加无法真正的实施幼儿园课程的游戏化，无法真正的使幼儿了解游戏化的含义，幼儿了解的只是片面的简短的概念。因此，需要建立起正规的专业化的指导，加强幼儿教师的整体素质，是对课程游戏化合理实施的必要保障，也是幼儿更好吸收知识的关键所在。教师可以利用丰富的网络资源，增加对游戏化教学的认识，并且积极的学习游戏化教学手段，丰富自身游戏化教学能力，幼儿园也应该定期对幼儿教师进行集体培训，确保教师可以与时俱进，开展丰富的游戏化教学活动，以此提高幼儿园教师队伍的建设，提高幼儿园的教学质量。将幼儿从单一、被动的学习环境中解放出来，将幼儿放置到一个更加丰富的环境中，主动学习，愿意学习，使幼儿自身的优势展现出来，探索真正属于自己的学习之路。
3.2 家长与幼儿园相互配合、重视课程游戏化
很多家长只是想让幼儿在幼儿园中学习到知识，从而忽视了幼儿天真烂漫的本性。他们认为， 幼儿园就应该是传授知识而非进行游戏的地方， 游戏只是娱乐，并不能对幼儿学习产生好的影响。针对家长们的想法，幼儿园应和家长进行良好的 沟通，让家长意识到课程游戏化可以使幼儿更好 的学习。幼儿园可以定期开展活动邀请家长进幼 儿园参观，形象、全面、直观的向家长展示课程游 戏化对幼儿学习产生的动力，向家长展示幼儿最 近学习的成果，家长也可以与幼儿共同进行游戏， 家长可以设身处地的理解课程游戏化的实际意 义，并不是简单的让幼儿玩耍，而是通过游戏使幼 儿可以积极主动的去学习通过游戏获得一定的意 义。只有让家长真正的了解游戏化的含义，他们 才会接受课程游戏化。不仅仅要让家长参与游戏 取得成果，更重要的是要让家长真正的意识到游 戏的意义以及对幼儿产生的深远影响。可以通过 在平台上的交流，比如： 微信群、QQ 群等每天在群里发送每个幼儿的动态，让家长每天都可以看 到自己孩子在幼儿园中的表现。通过多次游戏的 开展与幼儿取得的进步，使家长的教育观念得以改变。
3.3从幼儿角度出发了解幼儿并建构合理游戏
做游戏是幼儿的天性，幼儿园的日常生活中 少不了游戏，而把游戏合理的运用到教学中便会 在不知不觉中督促了幼儿的学习。在课程教学游 戏化的过程中不但提升了幼儿的兴趣，满足了幼 儿的求知欲、好奇心，积极主动的去学习，也对幼 儿的身心健康起到了良好的促进作用。大部分的 游戏都是需要多名幼儿共同完成，也因此锻炼了 幼儿的团队能力，让幼儿从小树立集体意识，团队 意识。不过并不是所有的游戏都会让幼儿产生相 同的兴趣，甚至有些不合理的游戏会让幼儿产生 排斥。有些地方的幼儿园活动区域大，游戏的展 开很丰富，不过幼儿往往只是看一会便失去兴趣， 不愿意进行下去，这和幼儿本身有一定的关系，他 们会选择自己喜欢的，适合自己的主动去开展游 戏，但是幼儿园恰恰忽略了幼儿的这种心理。根 据这种情况，身为教育者应该从幼儿的本身出发， 了解每个年龄段幼儿的发展状况，从而去建构合 理的游戏。
4结语
综上所述，将教学与游戏相结合，是我国学前教育发展的必然趋势。幼儿园课程游戏化能丰富幼儿的知识储备，使幼儿相关技能得到提高。幼儿可以在游戏中进行自主学习，既符合幼儿的年龄特点和成长需求，也是促进幼儿身心全面发展的重要手段。
参考文献
[1]蔡菡.“课程游戏化项目”背景下江苏省幼儿园课程建设的效果与启示———基于教师评价的视角[J].学前教育研究，2018（ 12） ： 39 - 51.
[2]刘新伢. 幼儿园课程游戏化研究综述[J].文山学院学报，2018，31（ 5） ： 112 - 115.
[3]杜运景. 幼儿园游戏化教学存在的问题与对证研究[D]. 武汉： 华中师范大学，2017.
关键词： 幼儿园课程;游戏化;存在问题
目前，国内大部分地区的幼儿园课程游戏化依旧存在许多问题，如教 师对幼儿园课程游戏化认知不到位、欠缺实践技能; 家园合作流于形式等。文章深入研究幼儿园课程游戏化存在的问题，并提出推动幼儿园课程游戏化深度发展的方案。
1幼儿园课程游戏化的意义
对于年幼的儿童来说，游戏的吸引力无疑是巨大的。通过游戏化，儿童将全身心地投入到活 动过程中，他们的注意力将集中到最大程度，更好 地获得一些学习品质，进而促进幼儿发展并提升 幼儿教育质量。幼儿园课程游戏化的实施，不仅 可以促进幼儿的身心发展，同时更能提升教师课 程建设和课程实施的水平。幼儿园课程游戏化并 不是单纯把幼儿在园内的一日课程转化成游戏， 而是要把游戏的精神理念融入到幼儿的每日生活 中去。
2幼儿园课程游戏化教学过程中存在的问题
2.1 幼儿教师对课程游戏化认识片面、实践技能缺失
教师作为课程游戏化的关键一环，其教育思想与理念直接影响活动的质量。在传统的幼儿园教育教学中，教师往往会提前预设具有较高结构化的教学内容，在教学活动的组织实施过程中教 师所起到的主要作用就是引导，或更确切的说是 领导。因此，在幼儿园里开展课程游戏化活动时， 教师要明确游戏在教学中起到的作用，转变传统 的教学思想，把课程和游戏很好地融合在一起。教师要提高自身实际技能，真正地做到让幼儿在 轻松愉快地氛围中学习。
2.2 家园配合流于形式
家园配合是促进幼儿健康成长的关键，也是幼儿园开展合理课程游戏化教学的基础。对于这一点，不少幼儿园管理者已经达成共识，也采取了积极的措施开展家园合作。家园合作同样需要以一定的交流平台为依托和支撑，这需要幼儿园付出较多努力，为家长与幼儿园之间、家长与家长之间进行交流和沟通提供机会。但家长与教师进行沟通交流时，不够深入，不够彻底，幼儿健康全方面的发展，包含了多个方面。无论是家长还是教师，对幼儿的心理健康情况，思想情况，体育运动情况等都缺乏关注，在家园配合上也缺乏这方面的内容，只关注表面形式，这不能不说这是一种遗憾，也不利于促进幼儿全面健康的成長和发展。
2.3师幼互动方式不当导致幼儿不接受游戏化教学方式
幼儿是课程游戏化教学过程实施的主体，是 教师进行课程游戏化的主要依托和对象。课程游 戏化的成功与否也在于幼儿能不能接受课程游戏 化的教学方式。合理的课程游戏化实施，可以促 进幼儿全面发展包括认知能力的发展，但幼儿对 事物的认知，随年龄增长而改变。也就是说幼儿 的认知能力在不断地提升，年龄的不同致使幼儿 对课程游戏化教学方式的接纳理解也不尽相同， 课程游戏化教学方式的实施同样可能会超出部分 幼儿本身的理解能力，使教师很难继续展开工作。如果教师想要创设积极健康的环境，教师就应根 据幼儿的理解能力来开展相应的课程游戏化活动 并促进幼儿对课程游戏化的理解。
3推进幼儿园课程游戏化的策略
3.1提升幼儿教师整体素质、加强课程游戏化
幼儿教师是幼儿园课程游戏化推进的中坚力量，然而，大部分幼儿园对老师学历要求并不高， 进入幼儿园之后，也不会去充实完善自己的教学 观念。只是简单的进行教学，类似于保姆一般的存在，并没有真正意义上成为一名专业的幼儿教师，所具备的素养也相差甚远。教师素质不高，本身便不会深度的理解课程游戏化对于幼儿的意义，更加无法真正的实施幼儿园课程的游戏化，无法真正的使幼儿了解游戏化的含义，幼儿了解的只是片面的简短的概念。因此，需要建立起正规的专业化的指导，加强幼儿教师的整体素质，是对课程游戏化合理实施的必要保障，也是幼儿更好吸收知识的关键所在。教师可以利用丰富的网络资源，增加对游戏化教学的认识，并且积极的学习游戏化教学手段，丰富自身游戏化教学能力，幼儿园也应该定期对幼儿教师进行集体培训，确保教师可以与时俱进，开展丰富的游戏化教学活动，以此提高幼儿园教师队伍的建设，提高幼儿园的教学质量。将幼儿从单一、被动的学习环境中解放出来，将幼儿放置到一个更加丰富的环境中，主动学习，愿意学习，使幼儿自身的优势展现出来，探索真正属于自己的学习之路。
3.2 家长与幼儿园相互配合、重视课程游戏化
很多家长只是想让幼儿在幼儿园中学习到知识，从而忽视了幼儿天真烂漫的本性。他们认为， 幼儿园就应该是传授知识而非进行游戏的地方， 游戏只是娱乐，并不能对幼儿学习产生好的影响。针对家长们的想法，幼儿园应和家长进行良好的 沟通，让家长意识到课程游戏化可以使幼儿更好 的学习。幼儿园可以定期开展活动邀请家长进幼 儿园参观，形象、全面、直观的向家长展示课程游 戏化对幼儿学习产生的动力，向家长展示幼儿最 近学习的成果，家长也可以与幼儿共同进行游戏， 家长可以设身处地的理解课程游戏化的实际意 义，并不是简单的让幼儿玩耍，而是通过游戏使幼 儿可以积极主动的去学习通过游戏获得一定的意 义。只有让家长真正的了解游戏化的含义，他们 才会接受课程游戏化。不仅仅要让家长参与游戏 取得成果，更重要的是要让家长真正的意识到游 戏的意义以及对幼儿产生的深远影响。可以通过 在平台上的交流，比如： 微信群、QQ 群等每天在群里发送每个幼儿的动态，让家长每天都可以看 到自己孩子在幼儿园中的表现。通过多次游戏的 开展与幼儿取得的进步，使家长的教育观念得以改变。
3.3从幼儿角度出发了解幼儿并建构合理游戏
做游戏是幼儿的天性，幼儿园的日常生活中 少不了游戏，而把游戏合理的运用到教学中便会 在不知不觉中督促了幼儿的学习。在课程教学游 戏化的过程中不但提升了幼儿的兴趣，满足了幼 儿的求知欲、好奇心，积极主动的去学习，也对幼 儿的身心健康起到了良好的促进作用。大部分的 游戏都是需要多名幼儿共同完成，也因此锻炼了 幼儿的团队能力，让幼儿从小树立集体意识，团队 意识。不过并不是所有的游戏都会让幼儿产生相 同的兴趣，甚至有些不合理的游戏会让幼儿产生 排斥。有些地方的幼儿园活动区域大，游戏的展 开很丰富，不过幼儿往往只是看一会便失去兴趣， 不愿意进行下去，这和幼儿本身有一定的关系，他 们会选择自己喜欢的，适合自己的主动去开展游 戏，但是幼儿园恰恰忽略了幼儿的这种心理。根 据这种情况，身为教育者应该从幼儿的本身出发， 了解每个年龄段幼儿的发展状况，从而去建构合 理的游戏。
4结语
综上所述，将教学与游戏相结合，是我国学前教育发展的必然趋势。幼儿园课程游戏化能丰富幼儿的知识储备，使幼儿相关技能得到提高。幼儿可以在游戏中进行自主学习，既符合幼儿的年龄特点和成长需求，也是促进幼儿身心全面发展的重要手段。
参考文献
[1]蔡菡.“课程游戏化项目”背景下江苏省幼儿园课程建设的效果与启示———基于教师评价的视角[J].学前教育研究，2018（ 12） ： 39 - 51.
[2]刘新伢. 幼儿园课程游戏化研究综述[J].文山学院学报，2018，31（ 5） ： 112 - 115.
[3]杜运景. 幼儿园游戏化教学存在的问题与对证研究[D]. 武汉： 华中师范大学，2017.