在初中、小学课堂听课与在高中课堂听课，给人印象最深的不同之处是：初中、小学课堂气氛活跃；高中课堂气氛沉闷。个中原因，除了不同学段学生年龄和学识、习惯等方面的差异外，更主要的恐怕与高中教师的教学方式，尤其是课堂提问方式不当有很大关系。
　　专家认为：上课踊跃发言是促进学生认真听讲、勤于思考的重要手段；培养学生上课积极回答问题的习惯，就是培养学生专心听讲、勤于思考、跟着老师思路走的良好习惯。因此，要提高高中学生的听课效率，更好地领悟知识，就要从改变提问方式入手，培养学生在课堂上积极主动发言的习惯开始。
　　如何改革提问方式，促使高中生在课堂上积极主动地发言呢？结合多年教学实践，我认为，应从改革提问方式入手，增强课堂提问的科学性和艺术性。
　　一、注意提问的角度
　　教师应根据问题的特点与难易度，灵活转换提问视角，采取“一题多问”，即对同一例题从多种不同角度提出问题，开拓学生思路，活跃学生思维。
　　课堂提问的角度往往是多种多样的，那么最佳角度是什么呢？叶圣陶在《谈教学的着眼点》一文中，提倡教师提问要着眼于使学生“开窍”；为使学生“开窍”，教师应注意转换提问视角，采取“一例多问”。例如，笔者在讲授苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》开头一句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”时，设计了这样一个问题：“前人评价，本词开头一句气势不凡，谈谈你的理解？”结果学生茫然不知从何说起。笔者转换角度问：“从意象和用词角度，谈谈开头一句有何特点？”结果学生踊跃发言，反应甚好。这样适当地转换提问视角，可以让学生的思维在广阔的天地自由驰骋，有效训练发散思维能力。
　　二、注意提问的难度
　　教师的提问应难易适中。如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤思考积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，无法提高思维能力。课堂提问要适合学生的认识水平，把握问题的难易程度。笔者两次讲《祝福》，都是从“谁是害死祥林嫂的真正凶手”入手，深刻认识祥林嫂的悲剧命运的。由于问题设计的难易程度不一，教学效果明显不同。第一次问的是：“联系小说内容，说说封建礼教如何一步步害死祥林嫂？”由于问题涉及的课文内容面广，学生很难回答得完整、清楚。第二次，改为这样提问：“鲁四老爷、鲁四婶、祥林嫂的婆婆、卫老婆子、柳妈、鲁镇人、我，谁才是害死祥林嫂的真正凶手？”提问具体，化难为易，学生易于思考，很快解决问题，从而深化对祥林嫂悲剧命运的认识。
　　三、注意提问的坡度
　　教师应从学生实际出发，合理调配提问坡度，为学生增设台阶，使之能拾级而上，直达知识的高峰。
　　教学《陈情表》时，笔者根据课文的结构思路，精心设计了四个台阶式提问：（1）诵读全文，你认为“情”在本文中有哪几层含意？（2）在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？（3）祖母情深似海，圣上恩重如山；李密是如何化解矛盾，变被动为主动的？（4）假设你是晋武帝，李密提出终养祖母，你能不能把李密驳得哑口无言？（5）李密最后提出解决的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？（6）将第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？
　　这几个问题，由于“解答距”的长短不一，形成了提问的有效坡度，调动了学生思考问题的积极性。在解答问题的过程中，学生的思维能力逐步提高。
　　四、注意提问的密度
　　适度的课堂提问具有诊断学习问题、激发兴趣、集中注意、启发思维、反馈调控等教学功能。它要求我们把握适当的提问密度，启迪学生思维，减轻学生心理压力，让学生畅所欲言。
　　例如，一位教师讲析《斑纹》一课，“精心设计”了几个问题：（1）作者笔下写到哪些斑纹？列举并分别说明。（2）文中1～5段表现了蛇怎样的特征？为什么用这种写法？（3）文中除说明性语言外，6～10段还有很多带有描写、议论乃至抒情的文句，请举例并揣摩。（4）文章除介绍斑纹知识外，还有很强的趣味性和哲学意味，在11～14段举例说明。（5）怎样才能让沉睡的记忆苏醒？怎样才能留下无悔记忆中明暗交替的斑纹？（6）怎样才能更清晰地听到灵魂的声音？怎样才能更好地与自然和谐共处？
　　显然，第3问全无必要，第5问问得太抽象，第6问太空泛，学生不知道回答什么。这些不能给学生正确引导的问题，怎能锻炼学生的思维能力呢？教学中切忌“满堂问”，应控制提问密度，将提问与讲授、讨论、朗读等其他方法有机结合使用，才能取得令人满意的效果。
　　五、注意提问的亮度
　　教师提出问题后，当学生回答有困难时，教师应提供适当的帮助，使原来的问题由暗到明，由隐到显，由难到易，一步步引导他们最终找到问题的答案。具体可运用以下策略：①提示点拨。有时候，学生可能回答不了，或仅仅提供问题的部分答案，需要教师进一步提示，才能形成一个完整的答案。②重新措词。学生未能听懂问题，较为妥当的策略是用一种他们能够懂得的形式重新措词。③补充交代。学生给出的答案不够充分、表达含糊或不全面，教师可进一步提出一些问题，帮助他们理清思路，得出一个全面的答案。④引领暗示。当学生对答案没有把握时，常常不愿贸然回答，他们对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心，教师应当顺着问题的思路，一步步引导学生分析问题、解决问题。
　　课堂是师生互动的阵地，答问是最常见的互动方式之一。熟练灵活地掌握多种机智的提问方式，对于传道授业、搞活课堂，好处多多，意义重大。只有充分重视、认真思考、灵活运用，才能活跃课堂气氛，使学生在轻松愉悦的环境下达到“知无不言，言无不尽”的效果，才能打造民主、平等、和谐的课堂让高中课堂也像小学、初中课堂那样，常常看到举起的“森林一般的胳膊”。