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【摘要】随着我国教育信息化改革的不断深入，高校的语言教学也不再仅仅依靠传统的授课方式，教学资源和教学手段也更加多元化。这种变化不仅体现在英语教学上，小语种教学也必须跟随社会的发展进行变革和进步。对于大学生来说，语法课程是学习一门新语言的基础课程，但是从调查结果来看，在实际的语法课程学习中还存在着很多的困难。
【关键词】葡萄牙语 资源库 语法
【中图分类号】H773 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0006-03
引言
截至2015年，中国内地开设葡萄牙语本科专业的高校有20所，另有12所大学开设了葡萄牙语选修课程（Pro. Carlos Ascenso André PhI， 2015）。葡萄牙语的研究和教学都还处于起步阶段，相关的资料都比较缺乏。目前国内高校在葡萄牙语语法教学过程中，主要存在以下几个方面的问题：
第一，教师教学手段比较单一，教学方法比较陈旧。（马显茹，2016）研究发现，目前大部分高校教师对于语法的讲授这一部分知识仍然采用的是主要由老师讲解、学生记忆的方式。这样的传统教学方式下，学生处于一种被动学习的环境中，导致即使牢牢记住了语法知识点，却无法在使用葡萄牙语交流的过程中流畅地运用。
第二，葡萄牙语语法资源较少。葡萄牙语作为一种非通用语种，近几年才慢慢地发展扩大起来，因此针对于中国学生学习语法的教材、图书、电子等资料比较少。一方面导致教师在教授语法的时候没有办法获取更丰富的教学资源，另一方面学生在课本学习之外，缺少实践练习的机会。
第三，葡萄牙语语法教学不够系统化。目前大部分高校在葡语语法课程中使用的教材各不相同，加上巴西葡语和葡萄牙葡语的语法区别，使得目前各高校之间的教学方式存在很大的差异，没有形成像英语、西班牙语等语言那样系统的教学方法。
一、理论基础
语法的教学对葡萄牙语专业的教师来说，一直都是非常大的挑战，在教学中老师和学生都遇到了各类难题。例如，由于本专业教材短缺（唐思娟，2005），在语法方面的专项教材和练习册较少，就造成教师在教学进程中无法使用丰富的语料，而部分专家（陈贤纯，1997）则提出，语言内化需要大量的语料做支撑，虽然成年人无法像儿童那样自然习得语言，但习得语言的神经机制和前提条件并无不同，第二语言教学归根结底在于选用什么样的语料，如何使用语料以及使用语料的数量。所以要使学生内化语法，是需要在语料丰富的前提下由教师结合教学重点以及学生的接受情况作出甄选的，但是在國内葡萄牙语语法类教学资源匮乏的前提下，使得教师无法获取最为全面、系统地语料，就更不用说进行甄选。另一方面，很多葡语专业学生也对语法学习有同样的困惑，葡萄牙语语法系统复杂，教师虽然对一些规则进行了讲解，但依然还有很多不规则的现象，由于语法资源少，不系统，学生对于一些知识点经常也是一知半解。那么，语法的教学到底应该用什么样的教学法，才能最大程度的让学生能够内化语法点呢？国外学者就二语习得中的语法教学法做了大量的研究，根据已有研究表明（衡人权，2007），语言形式的习得和掌握必须满足以下条件：（1）学习者注意并持久的意识到目标语语言形式，（2）学习者反复地接触到包含目标语形式的语言输入，（3）学习者有输出和使用目标语的机会，同时因语法知识的习得受语言内在加工机制的影响，自然准确的语言输出不会瞬间产生，需随着时间的推移逐步被学习者实现。
结合以上的困惑和挑战以及一些相关领域专家的研究，本文旨在提出建设面向葡萄牙语本科专业学生的语法资源库的构想。近几年《国家社会科学指南》也指出，要“以语料库建设和多媒体、网络教学等现代教育技术研究和运用为突破口，指导和带动教学理论、学习理论的研究”，这充分说明语料对现代教学的意义非凡（2008，仇鑫奕）。而大规模开放在线课程（Mooc）作为一种新的开放教育资源模式受到全世界的瞩目（彭炜明，2013）。因此，研究团队针对以上大胆提出构建葡语语法资源库的设想，尽管国内出版的语法教学资源较少，但是葡萄牙语国家出版的相关书籍以及网络教学资源是极其丰富的，只是它们缺乏系统地编排和汇总，正如上文专家强调的语法学者需要反复地、持久的保持一定语料的输入，而线上的语法资源库可以较好的满足葡萄牙语专业师生的这一需求。
二、问卷调查
我们以理论基础为指导，围绕语法资源库的建立设立了调查问卷。问卷设计针对两类人群，其一是目前全国范围内各大高校葡萄牙语专业的授课教师，另一类则是目前中国各大高校葡萄牙语专业就读的学生。问卷内容基于建设在线葡萄牙语语法资源库（语法资源库：开放地系统地汇编葡萄牙语本科专业所需学的语法知识点）的设想，即包含系统的葡萄牙语语法规则、相关练习、问题讲解和错误反馈的一个在线语法资源汇编，对语法资源库的呈现方式、使用人群对语法资源库的诉求、语法资源库的交互方式等都有所涉及。问卷包含两个部分：学生问卷和教师问卷。其中对学生的问卷设计中，更偏向收集学生针对目前语法学习中遇到的问题，对语法资源库呈现方式的期待。而对教师的问卷包含5个问题，问题设计则偏向针对目前国内语法教材现状，语法资源库建设必要性的论证。
表1-1 葡萄牙语语法资源库调查问卷（教师）结果
本次问卷调查的反馈结果显示，共有来自336名调查者填写了问卷。其中有309名学生，26名老师。涉及中国开设葡语专业的院校13所，其中中国北方高校5所，东南地区高校4所，西南地区1所，东北地区1所，澳门地区2所。填写问卷的学生来自大一到大四个年级，教师教龄从0-10年乃至10年以上均有所涉及。问卷调查对象范围较广，能反映不同高校人群对语法资源库的建立的观点和诉求。
教师问卷的调查结果显示，针对目前语法教学现状，有80%以上的人群认为目前语法资源可以勉强支撑甚至不足以支撑语法教学， 针对教师教授语法困难程度这一调查（见表1-2），73%的教师认为教授语法过程中困难程度一般，剩下86%以上的教师认为困难或者非常困难。没有人认为教授语法困难程度为容易。61.54%的教师认为非常有必要建设语法资源库。以上结果表明，中国高校目前葡语语法教授现状中存在的问题有：语法资源不够丰富，教授语法过程较为困难，因此建设语法资源库是十分必要的。 表1-3 语法资源库的诉求调查结果
问卷中的第五题对语法资源库建立的诉求做出了提问，调查结果显示（见表1-3），其中“可实时更新、有搜索功能” 这一特点是教师对语法资源库建立的最大诉求。其次，有80.77%的教师任为语法资源库应当涵盖“大量充沛的语法练习”。 76.92%的教师认为习题应配套相应的讲解，并且能够汇总分析语法错误集中的地方（如相似词语的区分，容易混淆的语法点的对比等）。69.23%的教师认为语法资源库应该按照一定的顺序进行罗列编排。教师对语法资源库的诉求呈现多样化，但凡问卷中给出的选项，基本都被调查者认可。选项中系统的语法点讲解这一诉求选择的人最少，共有16人，也占到了总人数的一半以上。所以足以表明葡语教师对于语法资源库建立的期待和其诉求的多样性。
在教师反馈的调查问卷中，我们不难看出，中国高校葡语语法教学现状种呈现问题突出，教师对于语法资源库建立有着较为强烈的期待，在其特点上有着上多样化的诉求。
表1-4 葡萄牙语语法资源库调查问卷（学生）结果
本次针对葡语本科专业学生的调查收到有效问卷309份，涵盖了包括对外经贸大学、福建师范大学、广东外语外贸大学、广东外语外贸大学南国商学院、哈尔滨师范大学、河北传媒学院、四川外国语大学、天津外国语大学、西安外国语大学、浙江外国语学院、澳门科技大学和澳门理工学院等十二所来自中国大陆各个地区以及澳门地区的高校。调查对象大部分是本科低年级学生，大一和大二年级的人数分别占总人数的40.45%和43.04%，少部分来自大三（11.97%）和大四（4.53%）。本次调查的对象遍布多个地区和高校，来自各个年级，调查结果比较有代表性和参考价值。
对于“在学习葡语语法的过程中遇到的困难”的问题，学生选择最多的前四个分别是：缺乏交流运用，无法内化语法知识（76.05%）；缺乏丰富的习题资源，无法有效巩固所学语法知识，更无法有效率系统地学习（62.46%）；仅靠课堂时间，无法理解消化知识点（55.66%）；葡语语法复杂，导致语法理解知识点内容（40.13%）。可见，由于缺乏运用和练习、使用频率低和葡语语法本身的复杂性等问题，学生在学习语法的过程中遇到了比较多困难。此外，调查还反映出现有的语法习题没有相应的讲解的问题，这也是造成学生对语法掌握不扎实的一个因素。
受訪者中的69.26%认为“很有必要”建设语法资源库，来辅助其日常学习，这直接反映了葡语专业本科学生对建设一个系统的葡语语法资源库的需求。关于对语法资源库的诉求，75.08%的人认为应该具备实时更新和搜索的功能，区别于传统的纸质语法教材和教辅的形式；另外还有超过七成的人认为应该提供系统的语法点讲解和汇总分析高频语法错误，超过六成人希望提供语法练习题的讲解，按照一定的逻辑顺序排列，和可以自动生成错题集，方便复习。
关于资源库中语法知识点以相关练习的分布，调查中有41.42%的人认为应该根据知识点的难易程度来分布，详细讲解难点，反之，相对容易的可以简略介绍。此外有27.51%认为应根据实际教学中学生犯错的频率分布，27.18%的人认为应该全部都进行详细介绍，由使用者自行选择参考。而关于资源库中习题的题量，超过一半的受访者认为，应该与该知识点的难易程度成正比，难点应多设置习题；18.45%的人认为整体的题量较多为宜，以通过大量练习巩固学习者对知识点的理解；13.27%的人希望题量少而精，点到为止。
结合科技高速发展的现实和当代人们学习的习惯，我们设想的葡语语法资源库应该在线上建设，充分利用网络平台，方便学习者的学习和交流。在此次调查中，对于希望借助的现代通讯平台，绝大部分（95.79%）的学生选择了手机App，远远超过了其他选项，此外微信小程序、网页、Mooc平台和电脑软件也是比较受青睐的选项。可见学生对使用现代科技手段进行语言学习的需求比较明显。
三、结语与展望
通过问卷调查的结果，可以看出，目前中国高校葡语语法教学的资源非常少，师生对于语法知识和练习教辅的需求非常强烈。为解决语法资源欠缺的困难，建立系统的语法资源库是现阶段最有效最合理的办法。同时，在现代信息技术的飞速发展下，利用大家广泛使用的科技手段进行语法资源库的建设，可以更大程度地实现资源的共享和教学实践运用。
根据文献分析和问卷调研，目前尚未有葡萄牙语语法教学资源库可供参考，因此，我们的语法资源库建设方案是：首先，参考葡萄牙语语法相关的权威大纲和材料，梳理并建立系统性的语法知识结构；其次，利用现有的葡语语法教材和资源，扩充语法知识点的详细内容，同时要建立各知识点之间的关联信息、难易程度，形成一个完整的知识体系；最后，针对知识点的不同属性，设置不同类型的练习，帮助学生提高实践运用能力。
只有通过语法知识的系统构建、国际性权威资料的利用，以及严谨的人工核对，才能够保障语法资源库的科学性和合理性。此外，结合现代科技信息手段，针对使用人群选择语法资源库的信息传递方式，才可以使语法资源库真正运用到日常葡语教学中，为师生提供教学帮助，推动葡萄牙语专业教学的健康发展。
参考文献：
[1]彭炜明，宋继华，赵敏. 面向国际汉语教学的语法资源库建设[J]. 中国远程教育，2014，（08）.
[2]马显茹. 浅析葡萄牙语专业基础语法课程的现状及教学改革[J]. 时代教育，2016，（09）.
[3]范文婷，韩莹. 适用于中国葡语教学的教学法探讨[J]. 高教学刊，2017，（20）.
[4]仇鑫奕. 外国学生汉语学习资源库建设构想[J]. 中国教育信息化，2008，（20）.
【关键词】葡萄牙语 资源库 语法
【中图分类号】H773 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0006-03
引言
截至2015年，中国内地开设葡萄牙语本科专业的高校有20所，另有12所大学开设了葡萄牙语选修课程（Pro. Carlos Ascenso André PhI， 2015）。葡萄牙语的研究和教学都还处于起步阶段，相关的资料都比较缺乏。目前国内高校在葡萄牙语语法教学过程中，主要存在以下几个方面的问题：
第一，教师教学手段比较单一，教学方法比较陈旧。（马显茹，2016）研究发现，目前大部分高校教师对于语法的讲授这一部分知识仍然采用的是主要由老师讲解、学生记忆的方式。这样的传统教学方式下，学生处于一种被动学习的环境中，导致即使牢牢记住了语法知识点，却无法在使用葡萄牙语交流的过程中流畅地运用。
第二，葡萄牙语语法资源较少。葡萄牙语作为一种非通用语种，近几年才慢慢地发展扩大起来，因此针对于中国学生学习语法的教材、图书、电子等资料比较少。一方面导致教师在教授语法的时候没有办法获取更丰富的教学资源，另一方面学生在课本学习之外，缺少实践练习的机会。
第三，葡萄牙语语法教学不够系统化。目前大部分高校在葡语语法课程中使用的教材各不相同，加上巴西葡语和葡萄牙葡语的语法区别，使得目前各高校之间的教学方式存在很大的差异，没有形成像英语、西班牙语等语言那样系统的教学方法。
一、理论基础
语法的教学对葡萄牙语专业的教师来说，一直都是非常大的挑战，在教学中老师和学生都遇到了各类难题。例如，由于本专业教材短缺（唐思娟，2005），在语法方面的专项教材和练习册较少，就造成教师在教学进程中无法使用丰富的语料，而部分专家（陈贤纯，1997）则提出，语言内化需要大量的语料做支撑，虽然成年人无法像儿童那样自然习得语言，但习得语言的神经机制和前提条件并无不同，第二语言教学归根结底在于选用什么样的语料，如何使用语料以及使用语料的数量。所以要使学生内化语法，是需要在语料丰富的前提下由教师结合教学重点以及学生的接受情况作出甄选的，但是在國内葡萄牙语语法类教学资源匮乏的前提下，使得教师无法获取最为全面、系统地语料，就更不用说进行甄选。另一方面，很多葡语专业学生也对语法学习有同样的困惑，葡萄牙语语法系统复杂，教师虽然对一些规则进行了讲解，但依然还有很多不规则的现象，由于语法资源少，不系统，学生对于一些知识点经常也是一知半解。那么，语法的教学到底应该用什么样的教学法，才能最大程度的让学生能够内化语法点呢？国外学者就二语习得中的语法教学法做了大量的研究，根据已有研究表明（衡人权，2007），语言形式的习得和掌握必须满足以下条件：（1）学习者注意并持久的意识到目标语语言形式，（2）学习者反复地接触到包含目标语形式的语言输入，（3）学习者有输出和使用目标语的机会，同时因语法知识的习得受语言内在加工机制的影响，自然准确的语言输出不会瞬间产生，需随着时间的推移逐步被学习者实现。
结合以上的困惑和挑战以及一些相关领域专家的研究，本文旨在提出建设面向葡萄牙语本科专业学生的语法资源库的构想。近几年《国家社会科学指南》也指出，要“以语料库建设和多媒体、网络教学等现代教育技术研究和运用为突破口，指导和带动教学理论、学习理论的研究”，这充分说明语料对现代教学的意义非凡（2008，仇鑫奕）。而大规模开放在线课程（Mooc）作为一种新的开放教育资源模式受到全世界的瞩目（彭炜明，2013）。因此，研究团队针对以上大胆提出构建葡语语法资源库的设想，尽管国内出版的语法教学资源较少，但是葡萄牙语国家出版的相关书籍以及网络教学资源是极其丰富的，只是它们缺乏系统地编排和汇总，正如上文专家强调的语法学者需要反复地、持久的保持一定语料的输入，而线上的语法资源库可以较好的满足葡萄牙语专业师生的这一需求。
二、问卷调查
我们以理论基础为指导，围绕语法资源库的建立设立了调查问卷。问卷设计针对两类人群，其一是目前全国范围内各大高校葡萄牙语专业的授课教师，另一类则是目前中国各大高校葡萄牙语专业就读的学生。问卷内容基于建设在线葡萄牙语语法资源库（语法资源库：开放地系统地汇编葡萄牙语本科专业所需学的语法知识点）的设想，即包含系统的葡萄牙语语法规则、相关练习、问题讲解和错误反馈的一个在线语法资源汇编，对语法资源库的呈现方式、使用人群对语法资源库的诉求、语法资源库的交互方式等都有所涉及。问卷包含两个部分：学生问卷和教师问卷。其中对学生的问卷设计中，更偏向收集学生针对目前语法学习中遇到的问题，对语法资源库呈现方式的期待。而对教师的问卷包含5个问题，问题设计则偏向针对目前国内语法教材现状，语法资源库建设必要性的论证。
表1-1 葡萄牙语语法资源库调查问卷（教师）结果
本次问卷调查的反馈结果显示，共有来自336名调查者填写了问卷。其中有309名学生，26名老师。涉及中国开设葡语专业的院校13所，其中中国北方高校5所，东南地区高校4所，西南地区1所，东北地区1所，澳门地区2所。填写问卷的学生来自大一到大四个年级，教师教龄从0-10年乃至10年以上均有所涉及。问卷调查对象范围较广，能反映不同高校人群对语法资源库的建立的观点和诉求。
教师问卷的调查结果显示，针对目前语法教学现状，有80%以上的人群认为目前语法资源可以勉强支撑甚至不足以支撑语法教学， 针对教师教授语法困难程度这一调查（见表1-2），73%的教师认为教授语法过程中困难程度一般，剩下86%以上的教师认为困难或者非常困难。没有人认为教授语法困难程度为容易。61.54%的教师认为非常有必要建设语法资源库。以上结果表明，中国高校目前葡语语法教授现状中存在的问题有：语法资源不够丰富，教授语法过程较为困难，因此建设语法资源库是十分必要的。 表1-3 语法资源库的诉求调查结果
问卷中的第五题对语法资源库建立的诉求做出了提问，调查结果显示（见表1-3），其中“可实时更新、有搜索功能” 这一特点是教师对语法资源库建立的最大诉求。其次，有80.77%的教师任为语法资源库应当涵盖“大量充沛的语法练习”。 76.92%的教师认为习题应配套相应的讲解，并且能够汇总分析语法错误集中的地方（如相似词语的区分，容易混淆的语法点的对比等）。69.23%的教师认为语法资源库应该按照一定的顺序进行罗列编排。教师对语法资源库的诉求呈现多样化，但凡问卷中给出的选项，基本都被调查者认可。选项中系统的语法点讲解这一诉求选择的人最少，共有16人，也占到了总人数的一半以上。所以足以表明葡语教师对于语法资源库建立的期待和其诉求的多样性。
在教师反馈的调查问卷中，我们不难看出，中国高校葡语语法教学现状种呈现问题突出，教师对于语法资源库建立有着较为强烈的期待，在其特点上有着上多样化的诉求。
表1-4 葡萄牙语语法资源库调查问卷（学生）结果
本次针对葡语本科专业学生的调查收到有效问卷309份，涵盖了包括对外经贸大学、福建师范大学、广东外语外贸大学、广东外语外贸大学南国商学院、哈尔滨师范大学、河北传媒学院、四川外国语大学、天津外国语大学、西安外国语大学、浙江外国语学院、澳门科技大学和澳门理工学院等十二所来自中国大陆各个地区以及澳门地区的高校。调查对象大部分是本科低年级学生，大一和大二年级的人数分别占总人数的40.45%和43.04%，少部分来自大三（11.97%）和大四（4.53%）。本次调查的对象遍布多个地区和高校，来自各个年级，调查结果比较有代表性和参考价值。
对于“在学习葡语语法的过程中遇到的困难”的问题，学生选择最多的前四个分别是：缺乏交流运用，无法内化语法知识（76.05%）；缺乏丰富的习题资源，无法有效巩固所学语法知识，更无法有效率系统地学习（62.46%）；仅靠课堂时间，无法理解消化知识点（55.66%）；葡语语法复杂，导致语法理解知识点内容（40.13%）。可见，由于缺乏运用和练习、使用频率低和葡语语法本身的复杂性等问题，学生在学习语法的过程中遇到了比较多困难。此外，调查还反映出现有的语法习题没有相应的讲解的问题，这也是造成学生对语法掌握不扎实的一个因素。
受訪者中的69.26%认为“很有必要”建设语法资源库，来辅助其日常学习，这直接反映了葡语专业本科学生对建设一个系统的葡语语法资源库的需求。关于对语法资源库的诉求，75.08%的人认为应该具备实时更新和搜索的功能，区别于传统的纸质语法教材和教辅的形式；另外还有超过七成的人认为应该提供系统的语法点讲解和汇总分析高频语法错误，超过六成人希望提供语法练习题的讲解，按照一定的逻辑顺序排列，和可以自动生成错题集，方便复习。
关于资源库中语法知识点以相关练习的分布，调查中有41.42%的人认为应该根据知识点的难易程度来分布，详细讲解难点，反之，相对容易的可以简略介绍。此外有27.51%认为应根据实际教学中学生犯错的频率分布，27.18%的人认为应该全部都进行详细介绍，由使用者自行选择参考。而关于资源库中习题的题量，超过一半的受访者认为，应该与该知识点的难易程度成正比，难点应多设置习题；18.45%的人认为整体的题量较多为宜，以通过大量练习巩固学习者对知识点的理解；13.27%的人希望题量少而精，点到为止。
结合科技高速发展的现实和当代人们学习的习惯，我们设想的葡语语法资源库应该在线上建设，充分利用网络平台，方便学习者的学习和交流。在此次调查中，对于希望借助的现代通讯平台，绝大部分（95.79%）的学生选择了手机App，远远超过了其他选项，此外微信小程序、网页、Mooc平台和电脑软件也是比较受青睐的选项。可见学生对使用现代科技手段进行语言学习的需求比较明显。
三、结语与展望
通过问卷调查的结果，可以看出，目前中国高校葡语语法教学的资源非常少，师生对于语法知识和练习教辅的需求非常强烈。为解决语法资源欠缺的困难，建立系统的语法资源库是现阶段最有效最合理的办法。同时，在现代信息技术的飞速发展下，利用大家广泛使用的科技手段进行语法资源库的建设，可以更大程度地实现资源的共享和教学实践运用。
根据文献分析和问卷调研，目前尚未有葡萄牙语语法教学资源库可供参考，因此，我们的语法资源库建设方案是：首先，参考葡萄牙语语法相关的权威大纲和材料，梳理并建立系统性的语法知识结构；其次，利用现有的葡语语法教材和资源，扩充语法知识点的详细内容，同时要建立各知识点之间的关联信息、难易程度，形成一个完整的知识体系；最后，针对知识点的不同属性，设置不同类型的练习，帮助学生提高实践运用能力。
只有通过语法知识的系统构建、国际性权威资料的利用，以及严谨的人工核对，才能够保障语法资源库的科学性和合理性。此外，结合现代科技信息手段，针对使用人群选择语法资源库的信息传递方式，才可以使语法资源库真正运用到日常葡语教学中，为师生提供教学帮助，推动葡萄牙语专业教学的健康发展。
参考文献：
[1]彭炜明，宋继华，赵敏. 面向国际汉语教学的语法资源库建设[J]. 中国远程教育，2014，（08）.
[2]马显茹. 浅析葡萄牙语专业基础语法课程的现状及教学改革[J]. 时代教育，2016，（09）.
[3]范文婷，韩莹. 适用于中国葡语教学的教学法探讨[J]. 高教学刊，2017，（20）.
[4]仇鑫奕. 外国学生汉语学习资源库建设构想[J]. 中国教育信息化，2008，（20）.