笔者作为一名物理教研员，经常到一线听课、评课，有些教师的课设计新颖让人赞叹，有些教师的课平铺直叙令人失望。针对这种情况，教师应该有主动提升课堂教学高效性的意识。
　　让学生做课堂的主角
　　一种课堂，教师在讲台上使出了浑身解数、眉飞色舞地展示，甚至拖堂十分钟还意犹未尽，全然不顾学生的反应。课堂原本是学生学习的阵地，却硬生生被一些教师理解为自己表演的舞台，学生因跟不上教师的节奏懵懂茫然，课堂教学的高效性无从谈起。
　　有一次临近考试去听课，课堂上教师把重要知识点从头到尾一一强调了，课后他说这下考试就能放心了。其实不然，学生整个过程没有思考没有练习，应对考试还是会有很多问题的。
　　每每听完这种课，我都会想起蔡林森曾讲过的关于万能充电器应用的事情：一次他去开会要带一种新型充电器，自己不会使用，就让助手给他讲，听了几遍还是很糊涂，后来他让助手拿充电器指导他操作一遍就会了。听完这些我们会觉得这位助手的做法不够智慧，但教学中却常常重复着这种做法。
　　学生是课堂的主体，只有他们的主体作用得到了充分发挥，课堂效果才能得以保证。课堂上教师不妨把任务交给学生，让他们在完成的过程中暴露问题，教师再去点拨，在这个过程中如果摆对了教师和学生的位置，教学效果自然不用说，更为重要的是学生通过这种体验，学习能力也在逐渐增强。
　　给学生直观的感受
　　位于我县北部塬区的一所中学，地理位置偏僻，师资、生源条件都不够好，但多年来理化成绩一直名列前茅，学生对物理学科的学习兴趣很浓，多次听课后，我发现学校有一大法宝——实验。
　　声现象一课是姚老师上的，她带了很多种实验器材，每当遇到难以理解的知识点，她就会演示实验，甚至让前面的学生去做，学生也完成得很熟练，一节课很快结束了，教师和学生都很轻松。姚老师说在她们学校实验是一种常态。
　　比热容是初中阶段的一个重要概念，苏教版教材由故事引入，通过实验得出概念。曾经一次赛教活动的题目为《比热容》，三位县级优秀教师同课异构，但是课堂上均没有做实验，一位教师将实验设计成几个涉及考点的问题，讲完后再通过视频播放实验，他认为课堂设计得很好，但课后练习反馈时学生的学习效果并不好。
　　给学生优化后的课堂
　　曾经听一位教师讲温度的测量一课，当我第一遍听时，他先讲了温度的概念、原理和使用温度计应该注意的事项，拖堂也没有讲完。过了几年去听课，刚好又是这位教师讲这节课，我发现他的教学流程并没有多大变化，内容没有变，但教学对象变了。虽然课改已经推行了很多年，但可悲的是他并没有改变自己，温度计的使用完全可以寻找或自己制作一个说明书，让学生通过阅读自己学习，再让他们按照说明书实际操作即可。时间在流逝，那位教师显然因为没有学习，课堂教育理念陈旧，没有优化课堂教学的意识，这样的课堂无疑是低效的。
　　压强是初中物理的重要章节，一位教师在课前布置了一个作业：让学生带一件一头比较尖锐的物品和一盒橡皮泥。课堂上教师选出了几件有代表性的物品，提出问题为什么这样设计？让学生用橡皮泥设计压力作用效果的实验，学生阅读教材用比值法引出了压强的概念，再分别给出这几件东西对橡皮泥的压力，让学生测量受力面积计算压强，完成了压强的计算教学后，教师又提出怎样让橡皮泥变小，学生通过实验很快完成了增大减小压强方法的学习，初中重要概念压强一节课就轻而易举地被学生掌握了。
　　让学生解释现象
　　“物理是认识世界的学科”。物理知识是先辈对一些自然现象认识后的理论呈现。因此，物理知识的学习离不开生活实践，用所学知识解释周围生活现象不失为初中学生学习物理的一个有效途径。
　　升华与凝华是八年级上册的一节课，教师通过多媒体展示了一幅很美的图片，红色的枫叶上结满了霜，然后问学生霜的状态是什么，图片放大后让学生观察它的形状，又问它是怎么来的。学生一个个兴致很高，他们发现这样的物理课很有趣，物理本就来源于生活。
　　与社会热点相结合也是物理教学的好方法。一位教师曾这样介绍自己的教学经验：在中考复习备考阶段正值神舟系列飞船发射，他就给学生播放发射场景，逐一让学生解释水池的白气、燃料及助燃剂、火箭加速上升、氢气热值等，让学生觉得这么高大上的科技自己也能说上一二，这样的课堂无疑是学生喜欢的。
　　在物理教学过程中，教师将生活实际与物理现象紧密联系起来，让学生形成一种习惯，不仅增加了物理的趣味性、实用性，還增长了学生的见识，提高了物理课堂教学的效果。总之，能够吸引学生的课才是精彩的，才是高效的。
　　作者单位  陕西省三原县教研室