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[摘 要] 课程设计是许多理工科专业一个重要的实践性教学环节,是专业理论联系实际的桥梁,对提高学生综合应用所学知识分析问题、解决问题的能力以及创新能力的培养具有重要意义。本文以南京审计学院2005、2006信管专业“信息系统开发工具”课程的课程设计为例,分别从课程设计中存在的主要问题、解决思路、具体措施等方面进行了详细论述。
[关键词] 课程设计;教学研究;信息系统开发工具
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 06 . 047
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1673 - 0194(2010)06 - 0115 - 03
课程设计是实践教学环节的重要组成部分,是专业理论联系实际的桥梁,是学生综合运用本课程和其他课程的基本知识,融合贯通,独立思考解决实际问题的初次尝试,也是培养应用性人才的重要手段,可以培养学生的动手和操作能力,锻炼学生从事实际工作所需的基本技能,对培养“基础扎实、视野开阔、适应性强,具有创新精神和实践能力的应用性人才” 具有十分重要的现实意义。
1课程设计目前存在的问题
经教务处实践教学科的专题调查和对往年课程设计工作计划及相关材料的审阅,我校实践教学环节中的课程设计存在以下主要问题:
(1)课程设计计划内容不合理。课程设计计划目标不明确,没有结合本专业应用性人才培养目标的需求,课程设计大纲内容与一般课堂教学内容没有互补性。
(2)课程设计教学过程不规范。没有对课程设计教学过程的管理提出明确要求,教师上课和课程设计的考核规范不明确,从而使课程设计教学过程缺乏规范,极大地影响了课程设计的教学效果。
(3)课程设计课效果不明显。由于没有明确的课程设计教学计划和教学规范,直接导致课程设计教学效果不明显,使课程设计对人才培养目标的实现没有起到良好的支持作用。
2 解决问题的总体思路
针对以上存在的主要问题,我们认真学习和领会学校颁发的有关文件精神,从思想上引起高度重视。从学生方面来说,为了达到课程设计的真正目的,我们专门将参加课程设计的学生召集起来,进行有关课程设计实践教学重要性的教育,端正他们对该教学环节的正确认识。从院系角度来说,在充分认识到该项工作的重要性的前提下,成立“课程设计”教学环节领导小组(成员包括院领导、主管教学和学生工作等部门的负责人、教研室主任、有关辅导教师),负责对课程设计实施指导,组织监控、意见反馈和考核。另外,在深入研究课程设计与本专业应用性人才培养目标适应性基础上,从课程设计应达到的教学目标、总体要求、主要內容、教学任务安排、考核标准、质量控制措施等主要方面制订专业、详细的课程设计工作计划。
3 信息系统开发工具课程设计具体措施
课程设计不同于教学实验,在内容上涉及的深度和广度更加接近实际,在结构上具有连贯性,目的是通过课程设计的综合训练,培养学生实际分析问题能力和动手能力,最终更好地完成教学任务。
根据学校和院系对课程设计工作的总体要求,结合以上思路,我们在实施2005、2006信管专业“信息系统开发工具”课程设计时,采取的具体措施是:在准备阶段,指导教师首先制订合理的教学大纲,经领导审批同意后,根据大纲要求对全体学生进行辅导。学生根据大纲提供的课程设计选题范围结合本人爱好等确定选题。在设计阶段,指导教师根据选题情况制订具体教学实施计划,学生在教师的指导下,自己查阅文献资料,运用所学知识对所选定的题目进行分析、设计、调试、运行,最后撰写出课程设计说明书。在结束阶段,指导教师在审核学生课程设计说明书后,给出初评意见,如确因需要,可对部分学生以答辩的形式检查其工作成果的真实性,在此基础上评出终审成绩,并报送教务部门记入档案,与此同时,教研室对整个课程设计工作进行意见收集和小结。
通过本次课程设计的指导,结合以前课程设计的指导经历,我们认为,要使课程设计这一实践性教学环节真正达到“有利于知识的掌握, 有利于技能、能力和个性品质的培养”目标,以下几点值得关注。
3.1 课程设计的选题
由于课程设计一般安排在学期结束前的两个星期,时间较短,因此在设计选题时,一方面,题目既要尽量覆盖相关课程理论知识,又要有一定的实用价值,让学生感到学有所用,认识到该课程的重要性;另一方面,题目的难易度要适中,要有一定的挑战性。所谓难易适中,即完成题目的工作量要适中。题目过大或过难,就会打击学生的积极性,从而使他们失去信心和兴趣,学生无法完成,达不到教学目的。反之,题目过小或很简单,容易使学生觉得没有新鲜感,感到吃不饱,也实现不了“培养和发挥学生学习的主动性、积极性和创造性” 的目标。因此,本着“教学的内容和教师的要求应适合学生的水平, 并提出更高的要求”的思想,在确定课程设计的选题时,确定以下主要原则:
(1)综合性。题目应尽可能多地覆盖本课程及相关课程的各个知识点,对于课程大纲中的重点和难点要尽可能涉及,这样才有利于学生知识的扩展和深化。“信息系统开发工具”在数据库应用系统开发、网络、多媒体等许多方面的应用都很广泛,因此题目的设计应强调学生对相关知识的综合运用能力。
(2)实用性。题目要能解决现实生活中的某个问题,即具有一定的实用性,以便学以致用,从而有效地激发学生的学习兴趣。
(3)灵活性。设计任务只给出目的和要求,没有具体的实现方法和步骤,这样就给学生一个创造发挥的空间,才能促进学生思考和探索,充分发挥学生的想象力。学生根据设计指导书中的要求自己查阅资料、获取数据、确定方案、选择流程等,并对自己的设计做出选择、论证和评述,最大限度地发挥学生的主动性和创造性。
(4)难易适中。以往的课程设计不成功的原因,主要是没有充分考虑到学生的心理特点、知识结构和个体差异,题目难度设计不合理。题目太难会打击学生的信心,任务太容易,例如指导老师已给出课程设计的参考程序,则大部分学生只是把程序输入计算机,运行一下,同样不会有什么收获,仍然起不到培养能力的目的。因此,课程设计的选题要具备可操作性,既不能太难,也不能太容易,应该使大部分学生在经过努力之后可以完成。
3.2 课程设计的管理模式
“信息系统开发工具”课程设计的目标是培养学生系统分析与设计能力。为了达到这一目标,必须确定合适的课程设计形式。根据教学大纲规定,本课程设计的时间为两周,但从近几年指导课程设计的经验来看,一个学生很难在规定时间内单独完成一个较复杂的中小型系统的设计,因此,我们在总结以往经验教训的基础上,变过去“单打独斗”的个体模式为现在的“分工合作”小组模式。
(1)分组确定。指导教师根据每个学生的兴趣、能力和计算机应用水平将学生分成若干小组,每小组一般3~5人。同一小组的成员在安排座位时尽量集中在相邻位置上,以便于相互之间交流沟通,也便于机房秩序的管理。每组安排一名协调能力较强、计算机水平较好的学生担任小组长。在课程设计过程中,小组长负责本组课程设计任务的分配、计划制订、进度安排、过程监督与协调、绩效考核等工作 。
(2)分组设计。每个小组在小组长的统一协调下,共同确定选题的具体设计方案(因为我们的课程设计主要是利用Delphi 7.0开发中小型的管理信息系统,所以这里的具体设计方案主要包括系统功能模块的确立和划分、数据库的确立、表结构及表间关系的确立、程序模块的确立等)并进行明确分工,责任到人。接下来,各人分别完成各自的设计任务。当每个小组成员都完成了各自的任务后,由小组长进行模块汇总、程序总试、测试等,最后将调试好的系统打包,制成安装盘。
(3)教师指导。课程设计是一次培养学生独立分析问题和解决问题能力的重要机会,在整个设计过程中,学生是主体,老师的任务在于引导和启发。当学生在设计中遇到问题时,指导教师应鼓励他们多方位、多角度地去思考,尽可能找到比较好的解决问题的方法。教师只是在必要时妥善地将学生的思维引导到正确的轨道上来,这样既可培养学生独立思考的好习惯,又可以培养他们敢于创新和独立思考的能力。以往课程设计是以向学生传授知识为主,采用的是“注入式”的教学方法,学生的主体地位没有得到体现,学习积极性不能得到充分调动。为了激发学生的学习欲望,引导学生自主、主动地获取知识,课程设计的教学方法应以“启发式”替代“注入式”,由传授知识转为教会学生如何学习,让学生由“学会”变成“会学”。
(4)提交课程设计成果。课程设计结束后,以小组为单位,提交所开发的应用系统软件,但每个学生必须按照指定格式提交课程设计报告,即系统设计说明书,其中必须交代自己在本课程设计中所承担的任务以及该任务的详细实现描述(如模块的IPO图、输入/输出界面设计、程序流程图、源代码等)。另外,每个学生在完成课程设计任务后还必须对设计的全过程做出总结,把自己在课程设计中遇到的问题、解决的方法和收获体会以及不完善之处总结出来,连同课程设计报告一并提交给指导老师。我们认为,总结的过程就是一个提高、深化的过程。
3.3 课程设计的质量保证措施
3.3.1 教学条件要求
为了使小组模式下的课程设计顺利进行,学校必须为学生的课程设计提供一定的教学保障。主要包括:
(1)进行课程设计时必须一人一机(最好再预留几台,以备急用),机器硬件工作良好,软件环境根据指导教师指定,由实验室负责安装并调试好。
(2)开通网络,为学生查找资料、互相交流提供方便的平台。
3.3.2 课程设计过程的监督
由于课程设计一般在机房进行,组织形式比较松散,如果缺乏有效的监督机制,有些学习态度不端正的学生就会得过且过,浑水摸鱼,对自己的任务敷衍了事,抄袭他人成果,企图蒙混过关,这就严重影响了该组课程设计的质量和进度。因此,在课程设计过程中加强对学生的监督显得尤为重要。我们在课程设计过程中,由小组长负责管理本组同學,进行绩效考核。例如组长每天记录各个同学的出勤情况、进展情况、讨论情况等,遇到不良现象及时向指导老师汇报。这些记录在最后也将作为教师对学生进行成绩考核的一个重要依据。
另外,由于课程设计是学生在教师指导下的一个自主、自觉的实践过程,因此我们在本课程设计过程中采取了“学生自主探讨为主、教师理论指导为辅”的指导原则。对于在设计过程中出现的一些“个性”问题,仅在必要的时候给予适当的指导和启发,而不是“有求必应”。对于那些“共性”问题,则进行集中讲解。我们认为,这样做不仅可以帮助学生解决一些难题,避免他们走弯路,而且还可以引导学生培养正确的设计思想及设计方法,逐步培养他们分析问题和解决问题的能力。
3.3.3 考核标准
成绩考核作为一种激励机制, 可以激发同学们的积极性、主动性和创造性。我们在本次课程设计教学中采用了以下考核方式:学生自我评价、小组评价和教师评价,分别占总成绩的10%、20%和70%。自我评价主要让学生客观公正地评价自己在课程设计过程中的努力程度和收获;小组评价主要考查该同学与其他同学的团队协作精神和对本组课程设计的贡献;教师评价主要通过3个方面来评定:课程设计报告(含课程设计总结)的质量、系统的演示效果和课程设计过程中的态度表现,分别占教师评价的60%、30%、10%。为了保证教师评价的客观公正,教师对学生的考核分两步进行,先分组考核,再个别考核。具体操作是:对每个小组,首先由学生演示课程设计的成果,然后根据小组成员分工情况,有针对性地给每个成员提出几个问题,对他们进行个别考查,根据各个学生的答辩情况分别评定。表1给出了从教师角度评价学生课程设计的一些主要依据。
4 结束语
科学的发展日新月异,新技术层出不穷,我们不可能将所有的知识都在课堂上传授给学生,所以教学的首要任务不是教给学生知识而是教给学生获取知识的能力,应突出对学习方法的指导,培养学生的自学能力,也就是所谓的“授之以渔”而不是“授之以鱼”。课程设计是涉及一门课程甚至几门课程的一个重要的综合性实践教学环节,是该课程基本理论与工程和科研实际相联系的训练,它包含了对理论知识的复习深化,也结合了对科研和工程设计的方法、程序的初步尝试,是培养应用性人才总目标的有相当影响的一个步骤。我们在课程设计中注意强调学生的主体地位,从领会题意、选择参考文献、查阅相关资料,到程序的设计和调试,都由学生自己解决,在发现问题、解决问题的过程中逐步培养学生的综合能力,鼓励他们在遇到问题时互相交流、启发思路,这样既可以集思广益,又可以培养学生们团结互助、协同工作的团队精神。由于消除了依赖心理,所以学生们充分发挥了他们的主动性和创造性,培养了他们今后遇到问题时独立分析、思考解决问题的习惯,达到了课程设计的目的。
然而,由于各种条件的限制,课程设计教学改革步履艰难,对培养新时代需要的实事求是、严肃认真的工作作风,思维活跃、具有创新能力的实用型技术人才的效能发挥的作用不大。但是,不断探讨课程设计的内容和形式,提高课程设计的质量,则是每位教师必须研究和探讨的问题。只有联系本校实际,互相借鉴,不断创新,才能使课程设计达到更好的效果,为社会培养真正有用的人才,这方面仍有许多在理论和实践方面的问题需要研究探讨,可谓任重而道远,需要我们与时俱进,不断学习、实践、总结、研究,为实现教育目标多作贡献。
主要参考文献
[1]范士喜,何薇. VB课程设计的内容和形式探讨[J]. 计算机教育,2007(11).
[2]樊世清.管理信息系统课程设计教学与学生能力培养[J]. 科技信息,2007(34).
[3]王少刚. 课程设计是培养学生创新能力的重要途径[J] . 中国大学教学, 2007(8).
[关键词] 课程设计;教学研究;信息系统开发工具
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 06 . 047
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1673 - 0194(2010)06 - 0115 - 03
课程设计是实践教学环节的重要组成部分,是专业理论联系实际的桥梁,是学生综合运用本课程和其他课程的基本知识,融合贯通,独立思考解决实际问题的初次尝试,也是培养应用性人才的重要手段,可以培养学生的动手和操作能力,锻炼学生从事实际工作所需的基本技能,对培养“基础扎实、视野开阔、适应性强,具有创新精神和实践能力的应用性人才” 具有十分重要的现实意义。
1课程设计目前存在的问题
经教务处实践教学科的专题调查和对往年课程设计工作计划及相关材料的审阅,我校实践教学环节中的课程设计存在以下主要问题:
(1)课程设计计划内容不合理。课程设计计划目标不明确,没有结合本专业应用性人才培养目标的需求,课程设计大纲内容与一般课堂教学内容没有互补性。
(2)课程设计教学过程不规范。没有对课程设计教学过程的管理提出明确要求,教师上课和课程设计的考核规范不明确,从而使课程设计教学过程缺乏规范,极大地影响了课程设计的教学效果。
(3)课程设计课效果不明显。由于没有明确的课程设计教学计划和教学规范,直接导致课程设计教学效果不明显,使课程设计对人才培养目标的实现没有起到良好的支持作用。
2 解决问题的总体思路
针对以上存在的主要问题,我们认真学习和领会学校颁发的有关文件精神,从思想上引起高度重视。从学生方面来说,为了达到课程设计的真正目的,我们专门将参加课程设计的学生召集起来,进行有关课程设计实践教学重要性的教育,端正他们对该教学环节的正确认识。从院系角度来说,在充分认识到该项工作的重要性的前提下,成立“课程设计”教学环节领导小组(成员包括院领导、主管教学和学生工作等部门的负责人、教研室主任、有关辅导教师),负责对课程设计实施指导,组织监控、意见反馈和考核。另外,在深入研究课程设计与本专业应用性人才培养目标适应性基础上,从课程设计应达到的教学目标、总体要求、主要內容、教学任务安排、考核标准、质量控制措施等主要方面制订专业、详细的课程设计工作计划。
3 信息系统开发工具课程设计具体措施
课程设计不同于教学实验,在内容上涉及的深度和广度更加接近实际,在结构上具有连贯性,目的是通过课程设计的综合训练,培养学生实际分析问题能力和动手能力,最终更好地完成教学任务。
根据学校和院系对课程设计工作的总体要求,结合以上思路,我们在实施2005、2006信管专业“信息系统开发工具”课程设计时,采取的具体措施是:在准备阶段,指导教师首先制订合理的教学大纲,经领导审批同意后,根据大纲要求对全体学生进行辅导。学生根据大纲提供的课程设计选题范围结合本人爱好等确定选题。在设计阶段,指导教师根据选题情况制订具体教学实施计划,学生在教师的指导下,自己查阅文献资料,运用所学知识对所选定的题目进行分析、设计、调试、运行,最后撰写出课程设计说明书。在结束阶段,指导教师在审核学生课程设计说明书后,给出初评意见,如确因需要,可对部分学生以答辩的形式检查其工作成果的真实性,在此基础上评出终审成绩,并报送教务部门记入档案,与此同时,教研室对整个课程设计工作进行意见收集和小结。
通过本次课程设计的指导,结合以前课程设计的指导经历,我们认为,要使课程设计这一实践性教学环节真正达到“有利于知识的掌握, 有利于技能、能力和个性品质的培养”目标,以下几点值得关注。
3.1 课程设计的选题
由于课程设计一般安排在学期结束前的两个星期,时间较短,因此在设计选题时,一方面,题目既要尽量覆盖相关课程理论知识,又要有一定的实用价值,让学生感到学有所用,认识到该课程的重要性;另一方面,题目的难易度要适中,要有一定的挑战性。所谓难易适中,即完成题目的工作量要适中。题目过大或过难,就会打击学生的积极性,从而使他们失去信心和兴趣,学生无法完成,达不到教学目的。反之,题目过小或很简单,容易使学生觉得没有新鲜感,感到吃不饱,也实现不了“培养和发挥学生学习的主动性、积极性和创造性” 的目标。因此,本着“教学的内容和教师的要求应适合学生的水平, 并提出更高的要求”的思想,在确定课程设计的选题时,确定以下主要原则:
(1)综合性。题目应尽可能多地覆盖本课程及相关课程的各个知识点,对于课程大纲中的重点和难点要尽可能涉及,这样才有利于学生知识的扩展和深化。“信息系统开发工具”在数据库应用系统开发、网络、多媒体等许多方面的应用都很广泛,因此题目的设计应强调学生对相关知识的综合运用能力。
(2)实用性。题目要能解决现实生活中的某个问题,即具有一定的实用性,以便学以致用,从而有效地激发学生的学习兴趣。
(3)灵活性。设计任务只给出目的和要求,没有具体的实现方法和步骤,这样就给学生一个创造发挥的空间,才能促进学生思考和探索,充分发挥学生的想象力。学生根据设计指导书中的要求自己查阅资料、获取数据、确定方案、选择流程等,并对自己的设计做出选择、论证和评述,最大限度地发挥学生的主动性和创造性。
(4)难易适中。以往的课程设计不成功的原因,主要是没有充分考虑到学生的心理特点、知识结构和个体差异,题目难度设计不合理。题目太难会打击学生的信心,任务太容易,例如指导老师已给出课程设计的参考程序,则大部分学生只是把程序输入计算机,运行一下,同样不会有什么收获,仍然起不到培养能力的目的。因此,课程设计的选题要具备可操作性,既不能太难,也不能太容易,应该使大部分学生在经过努力之后可以完成。
3.2 课程设计的管理模式
“信息系统开发工具”课程设计的目标是培养学生系统分析与设计能力。为了达到这一目标,必须确定合适的课程设计形式。根据教学大纲规定,本课程设计的时间为两周,但从近几年指导课程设计的经验来看,一个学生很难在规定时间内单独完成一个较复杂的中小型系统的设计,因此,我们在总结以往经验教训的基础上,变过去“单打独斗”的个体模式为现在的“分工合作”小组模式。
(1)分组确定。指导教师根据每个学生的兴趣、能力和计算机应用水平将学生分成若干小组,每小组一般3~5人。同一小组的成员在安排座位时尽量集中在相邻位置上,以便于相互之间交流沟通,也便于机房秩序的管理。每组安排一名协调能力较强、计算机水平较好的学生担任小组长。在课程设计过程中,小组长负责本组课程设计任务的分配、计划制订、进度安排、过程监督与协调、绩效考核等工作 。
(2)分组设计。每个小组在小组长的统一协调下,共同确定选题的具体设计方案(因为我们的课程设计主要是利用Delphi 7.0开发中小型的管理信息系统,所以这里的具体设计方案主要包括系统功能模块的确立和划分、数据库的确立、表结构及表间关系的确立、程序模块的确立等)并进行明确分工,责任到人。接下来,各人分别完成各自的设计任务。当每个小组成员都完成了各自的任务后,由小组长进行模块汇总、程序总试、测试等,最后将调试好的系统打包,制成安装盘。
(3)教师指导。课程设计是一次培养学生独立分析问题和解决问题能力的重要机会,在整个设计过程中,学生是主体,老师的任务在于引导和启发。当学生在设计中遇到问题时,指导教师应鼓励他们多方位、多角度地去思考,尽可能找到比较好的解决问题的方法。教师只是在必要时妥善地将学生的思维引导到正确的轨道上来,这样既可培养学生独立思考的好习惯,又可以培养他们敢于创新和独立思考的能力。以往课程设计是以向学生传授知识为主,采用的是“注入式”的教学方法,学生的主体地位没有得到体现,学习积极性不能得到充分调动。为了激发学生的学习欲望,引导学生自主、主动地获取知识,课程设计的教学方法应以“启发式”替代“注入式”,由传授知识转为教会学生如何学习,让学生由“学会”变成“会学”。
(4)提交课程设计成果。课程设计结束后,以小组为单位,提交所开发的应用系统软件,但每个学生必须按照指定格式提交课程设计报告,即系统设计说明书,其中必须交代自己在本课程设计中所承担的任务以及该任务的详细实现描述(如模块的IPO图、输入/输出界面设计、程序流程图、源代码等)。另外,每个学生在完成课程设计任务后还必须对设计的全过程做出总结,把自己在课程设计中遇到的问题、解决的方法和收获体会以及不完善之处总结出来,连同课程设计报告一并提交给指导老师。我们认为,总结的过程就是一个提高、深化的过程。
3.3 课程设计的质量保证措施
3.3.1 教学条件要求
为了使小组模式下的课程设计顺利进行,学校必须为学生的课程设计提供一定的教学保障。主要包括:
(1)进行课程设计时必须一人一机(最好再预留几台,以备急用),机器硬件工作良好,软件环境根据指导教师指定,由实验室负责安装并调试好。
(2)开通网络,为学生查找资料、互相交流提供方便的平台。
3.3.2 课程设计过程的监督
由于课程设计一般在机房进行,组织形式比较松散,如果缺乏有效的监督机制,有些学习态度不端正的学生就会得过且过,浑水摸鱼,对自己的任务敷衍了事,抄袭他人成果,企图蒙混过关,这就严重影响了该组课程设计的质量和进度。因此,在课程设计过程中加强对学生的监督显得尤为重要。我们在课程设计过程中,由小组长负责管理本组同學,进行绩效考核。例如组长每天记录各个同学的出勤情况、进展情况、讨论情况等,遇到不良现象及时向指导老师汇报。这些记录在最后也将作为教师对学生进行成绩考核的一个重要依据。
另外,由于课程设计是学生在教师指导下的一个自主、自觉的实践过程,因此我们在本课程设计过程中采取了“学生自主探讨为主、教师理论指导为辅”的指导原则。对于在设计过程中出现的一些“个性”问题,仅在必要的时候给予适当的指导和启发,而不是“有求必应”。对于那些“共性”问题,则进行集中讲解。我们认为,这样做不仅可以帮助学生解决一些难题,避免他们走弯路,而且还可以引导学生培养正确的设计思想及设计方法,逐步培养他们分析问题和解决问题的能力。
3.3.3 考核标准
成绩考核作为一种激励机制, 可以激发同学们的积极性、主动性和创造性。我们在本次课程设计教学中采用了以下考核方式:学生自我评价、小组评价和教师评价,分别占总成绩的10%、20%和70%。自我评价主要让学生客观公正地评价自己在课程设计过程中的努力程度和收获;小组评价主要考查该同学与其他同学的团队协作精神和对本组课程设计的贡献;教师评价主要通过3个方面来评定:课程设计报告(含课程设计总结)的质量、系统的演示效果和课程设计过程中的态度表现,分别占教师评价的60%、30%、10%。为了保证教师评价的客观公正,教师对学生的考核分两步进行,先分组考核,再个别考核。具体操作是:对每个小组,首先由学生演示课程设计的成果,然后根据小组成员分工情况,有针对性地给每个成员提出几个问题,对他们进行个别考查,根据各个学生的答辩情况分别评定。表1给出了从教师角度评价学生课程设计的一些主要依据。
4 结束语
科学的发展日新月异,新技术层出不穷,我们不可能将所有的知识都在课堂上传授给学生,所以教学的首要任务不是教给学生知识而是教给学生获取知识的能力,应突出对学习方法的指导,培养学生的自学能力,也就是所谓的“授之以渔”而不是“授之以鱼”。课程设计是涉及一门课程甚至几门课程的一个重要的综合性实践教学环节,是该课程基本理论与工程和科研实际相联系的训练,它包含了对理论知识的复习深化,也结合了对科研和工程设计的方法、程序的初步尝试,是培养应用性人才总目标的有相当影响的一个步骤。我们在课程设计中注意强调学生的主体地位,从领会题意、选择参考文献、查阅相关资料,到程序的设计和调试,都由学生自己解决,在发现问题、解决问题的过程中逐步培养学生的综合能力,鼓励他们在遇到问题时互相交流、启发思路,这样既可以集思广益,又可以培养学生们团结互助、协同工作的团队精神。由于消除了依赖心理,所以学生们充分发挥了他们的主动性和创造性,培养了他们今后遇到问题时独立分析、思考解决问题的习惯,达到了课程设计的目的。
然而,由于各种条件的限制,课程设计教学改革步履艰难,对培养新时代需要的实事求是、严肃认真的工作作风,思维活跃、具有创新能力的实用型技术人才的效能发挥的作用不大。但是,不断探讨课程设计的内容和形式,提高课程设计的质量,则是每位教师必须研究和探讨的问题。只有联系本校实际,互相借鉴,不断创新,才能使课程设计达到更好的效果,为社会培养真正有用的人才,这方面仍有许多在理论和实践方面的问题需要研究探讨,可谓任重而道远,需要我们与时俱进,不断学习、实践、总结、研究,为实现教育目标多作贡献。
主要参考文献
[1]范士喜,何薇. VB课程设计的内容和形式探讨[J]. 计算机教育,2007(11).
[2]樊世清.管理信息系统课程设计教学与学生能力培养[J]. 科技信息,2007(34).
[3]王少刚. 课程设计是培养学生创新能力的重要途径[J] . 中国大学教学, 2007(8).