论文部分内容阅读
创造力是指学生在创造性的发现、解决问题的过程中表现出来的一种能力。在阅读教学中培养学生的创造力，这是教育工作者转变观念，实施由应试教育向素质教育转轨的需要。适应将来知识化经济需要大批有创见的人才，而造就这样的人才需要教师在教学中要引导鼓励学生多方面探究，自行发现知识原理，因此要特别重视语文阅读教学中创造力的培养。那么，创造力的培养在阅读教学中有哪几个步骤呢？
一、激疑
激疑產生兴趣是创造的起步，学生的学习兴趣往往取决予教师的教，取决于教师情境的设置，教学要善于根据学生的年龄和心理特点，利用矛盾激发学生的求知欲，培养学生良好的学习情绪。记得法国作家巴尔扎克在写他的宏伟作品《人间喜剧》时曾说：“打开一个科学的金钥匙毫无疑义是问号，我们大部分伟大发现都应归功于‘如何’，而活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。”我们要激发学生产生疑问，找到学问的钥匙，这就是创造的起步。
二、引疑
当学生的各种疑点被激发出来后，所提的问题往往很乱、很琐碎，甚至离奇，难以抓住重点，这时教师要善于选择，有目的的引导，不能采取否定，指责的态度，去挫伤学生的积极性，熄灭学生创造思维的火花，而需要帮助学生去探索，去把握课本中本质的东西。要知道-个好的有质量的问题，往往会在整个课堂教学中起到“牵一发而动全身”的作用，而学生有质量的问题往往象金子在沙土中一样.需要教师去发现和探掘。固此，教师在教学中可以从以下五个方面人手。
l、从课题入手引疑。课题是一篇课文重要的组成部分，往往揭示了文章的中心思想，或点出时间、地点、人物、事件等，所以我们可引导学生从文章的课题人手进行质疑问难。
2、从课文内容入手设疑。即从课文的重点、难点人手，抓住课文内容的前后联系进行引疑。这是阅读教学中引疑的常见手段。当然，不同体裁的课文其引疑的方式也不同。例如，写人的记叙文《我的老师》引疑的问题是：记什么人，写了哪些事，事情的起因、经过、结果是什么。写景的《海滨仲夏夜》引疑的问题是：写什么景物，抓住了什么特点，表达了怎样的感情。
3、从语言形式入手引疑。即引导学生分析文章中语言的表达形式.尤其是能表达文章的思想感情的有关语句引疑。
4、从文章写法入手引疑。即引导学生从文章如何选择材料、安排结构、表达中心、详略处理等方面人手去发现并提出问题。如教学周立波的《分马》，可在文章写法、详略巧妙搭配上引疑：作者详写了哪些人物，略写了哪些人物，详写的为什么详写，略写的为什么略写。
5、从标点符号应用入手引疑。标点符号在文章中有一些特殊用法，因而，我们可以引导学生从标点符号的运用上人手进行引疑。特别是引导学生注意从省略号、引号、感叹号的使用方面人手，往往能引起学生积极探索的智力活动。
三、设疑
设疑是引导学生精思质疑。换句话说就是启发学生于无疑处见疑。设疑的程序是确定疑点，层层设疑，组织阅读，思考问题，抓住中心，在讲解问题过程中鼓励创造思维，发展他们的创造性。
四、解疑
阅读教学要培养学生不仅善于发现问题、善于提问，而且具有解决问题的能力，通过指导解疑，不但能加强教学针对性，使学生对课文理解更深入，而且能充分调动学生质疑的积极性，使学生的思维能力得到培养。由于各阶段的教学内容和学生学识水平的不同，指导解疑的方法也应有所不同，因此必须讲究解法。通常采用以下几种解疑方法：
1、紧扣原文，阅读理解。（1）阅读比较，边读边比，比中见疑。引导学生运用比较的方法进行解疑，可以是同一篇课文或几篇课文语句间、段落间、写法上的比较，通过对比求异存同，解决学生在阅读中所遇到的种种疑问，从两培养学生同中求异的思维能为。通过比较解疑，把不容易把握的概念“情节”引出来，并在比较思维中，让学生从感性形象出发逐步上升到理性概念。（2）揭示矛盾，由表及里，引导解疑。对文章中与常理相违背或相矛盾的现象。引导学生透过现象看本质，从而解决阅读中的疑问。对于一些较浅显的，且在课文中可以找到现成答案或相关依据的问题，发表见解.直至解决疑难问题。这样，不但使学生对所学的内容加深了理解，深化了认识，而且使学生认真读书、勤于思考的习惯得到了培养。
2、讨论分析，归纳解疑。对于一些有争议的问题，在解疑时教师可以组织学生认真阅读思考并展开讨论，让他们各抒已见，最后综合归纳大多数学生的意见。
五、存疑
对于学生所提的问题，教师不应也不可能在课堂教学中予以全部解决，教师要善于选择一些问题留给学生作进一步思考，这就是存疑。存疑是为了进一步探索，将学生兴趣保持下去，并转到下阶段学习过程中去。因此，，存疑是对知识追求的不满足，不满足就有发现，就有创造，这对于培养创造型人才有重大意义。
总而言之，在语文阅读教学中教师要注意为学生营造激疑的良好氛围，以鼓励学生大胆质疑，敢于发问，还要讲究方法，引导学生有目的地引疑、设疑. 解疑，从而培养学生的创造力。
一、激疑
激疑產生兴趣是创造的起步，学生的学习兴趣往往取决予教师的教，取决于教师情境的设置，教学要善于根据学生的年龄和心理特点，利用矛盾激发学生的求知欲，培养学生良好的学习情绪。记得法国作家巴尔扎克在写他的宏伟作品《人间喜剧》时曾说：“打开一个科学的金钥匙毫无疑义是问号，我们大部分伟大发现都应归功于‘如何’，而活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。”我们要激发学生产生疑问，找到学问的钥匙，这就是创造的起步。
二、引疑
当学生的各种疑点被激发出来后，所提的问题往往很乱、很琐碎，甚至离奇，难以抓住重点，这时教师要善于选择，有目的的引导，不能采取否定，指责的态度，去挫伤学生的积极性，熄灭学生创造思维的火花，而需要帮助学生去探索，去把握课本中本质的东西。要知道-个好的有质量的问题，往往会在整个课堂教学中起到“牵一发而动全身”的作用，而学生有质量的问题往往象金子在沙土中一样.需要教师去发现和探掘。固此，教师在教学中可以从以下五个方面人手。
l、从课题入手引疑。课题是一篇课文重要的组成部分，往往揭示了文章的中心思想，或点出时间、地点、人物、事件等，所以我们可引导学生从文章的课题人手进行质疑问难。
2、从课文内容入手设疑。即从课文的重点、难点人手，抓住课文内容的前后联系进行引疑。这是阅读教学中引疑的常见手段。当然，不同体裁的课文其引疑的方式也不同。例如，写人的记叙文《我的老师》引疑的问题是：记什么人，写了哪些事，事情的起因、经过、结果是什么。写景的《海滨仲夏夜》引疑的问题是：写什么景物，抓住了什么特点，表达了怎样的感情。
3、从语言形式入手引疑。即引导学生分析文章中语言的表达形式.尤其是能表达文章的思想感情的有关语句引疑。
4、从文章写法入手引疑。即引导学生从文章如何选择材料、安排结构、表达中心、详略处理等方面人手去发现并提出问题。如教学周立波的《分马》，可在文章写法、详略巧妙搭配上引疑：作者详写了哪些人物，略写了哪些人物，详写的为什么详写，略写的为什么略写。
5、从标点符号应用入手引疑。标点符号在文章中有一些特殊用法，因而，我们可以引导学生从标点符号的运用上人手进行引疑。特别是引导学生注意从省略号、引号、感叹号的使用方面人手，往往能引起学生积极探索的智力活动。
三、设疑
设疑是引导学生精思质疑。换句话说就是启发学生于无疑处见疑。设疑的程序是确定疑点，层层设疑，组织阅读，思考问题，抓住中心，在讲解问题过程中鼓励创造思维，发展他们的创造性。
四、解疑
阅读教学要培养学生不仅善于发现问题、善于提问，而且具有解决问题的能力，通过指导解疑，不但能加强教学针对性，使学生对课文理解更深入，而且能充分调动学生质疑的积极性，使学生的思维能力得到培养。由于各阶段的教学内容和学生学识水平的不同，指导解疑的方法也应有所不同，因此必须讲究解法。通常采用以下几种解疑方法：
1、紧扣原文，阅读理解。（1）阅读比较，边读边比，比中见疑。引导学生运用比较的方法进行解疑，可以是同一篇课文或几篇课文语句间、段落间、写法上的比较，通过对比求异存同，解决学生在阅读中所遇到的种种疑问，从两培养学生同中求异的思维能为。通过比较解疑，把不容易把握的概念“情节”引出来，并在比较思维中，让学生从感性形象出发逐步上升到理性概念。（2）揭示矛盾，由表及里，引导解疑。对文章中与常理相违背或相矛盾的现象。引导学生透过现象看本质，从而解决阅读中的疑问。对于一些较浅显的，且在课文中可以找到现成答案或相关依据的问题，发表见解.直至解决疑难问题。这样，不但使学生对所学的内容加深了理解，深化了认识，而且使学生认真读书、勤于思考的习惯得到了培养。
2、讨论分析，归纳解疑。对于一些有争议的问题，在解疑时教师可以组织学生认真阅读思考并展开讨论，让他们各抒已见，最后综合归纳大多数学生的意见。
五、存疑
对于学生所提的问题，教师不应也不可能在课堂教学中予以全部解决，教师要善于选择一些问题留给学生作进一步思考，这就是存疑。存疑是为了进一步探索，将学生兴趣保持下去，并转到下阶段学习过程中去。因此，，存疑是对知识追求的不满足，不满足就有发现，就有创造，这对于培养创造型人才有重大意义。
总而言之，在语文阅读教学中教师要注意为学生营造激疑的良好氛围，以鼓励学生大胆质疑，敢于发问，还要讲究方法，引导学生有目的地引疑、设疑. 解疑，从而培养学生的创造力。