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摘要：教师科学指导学生自学是提高课堂教学效率，引领学生走向成功的金钥匙，是师生实现双赢课堂的法宝。教师应在教学研究与实践中，积极探索指导学生在课前、课中、课后自学英语，为学生开启英语自学之门。
关键词：中学英语；自学能力；教学策略
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）02-0067-04
“五严”背景下，学校的办学行为愈发规范化，学生在校集中学习的时间得到严格控制。教师如何在有限的课堂内使学生得到最大限度的发展呢？笔者认为，指导学生自学是提高课堂教学效率，引领学生走向成功的金钥匙，是师生实现双赢课堂的法宝。《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调教师要指导学生形成有效的学习策略，发展自主学习能力。[1]
牛津初中英语教材具有实践性、整体性和趣味性等特点，但相对于小学教材又有词汇密度大、语法教学难、学生易分化等特征。在学习过程中，没有一定自学能力的学生容易产生学习障碍，造成学习任务完成缓慢，这一问题若得不到及时改善，学生可能会沦为“学困生”。目前，初中学生英语学习的策略意识不强，学习上较被动，缺乏自我规划和控制的能力。教师应对学生进行自学指导，使其学会学习。教师的自学指导应融于课前、课中、课后一系列的活动中，逐步培养学生的自学能力，提高学习水平。
一、课前引导学生自学
1.布置自学作业，引导学生自主探究
自学作业可分成两类，一是探究性作业，二是实践性作业。探究性作业是在新授课之前，教师深入解读教材，从学生的需求和实际出发，设计合理的自学任务，引导学生开动脑筋，主动探究，从语言现象中获取知识，发现规律，拓展思维。通过完成自学任务，学生在一定的起跑线上进入课堂，这有利于课堂教学顺利、流畅地展开。通过作业的反馈，教师可以及时了解学生学习上的障碍，明确课堂的侧重点。
探究性作业应灵活多样，带有趣味性。例如，阅读课教学前，教师可借助“导学案”，让学生明确学习目标及重点，引导学生找出课文中的重点词汇、表达方式等，并发散思维，完成造句任务；教师也可以让学生收集生活中与课文相关的材料，带到课堂上来与同学分享、讨论，让英语学习与学生生活接轨；教师还可以设计适量的任务型阅读题，让学生通过自学找出答案，帮助学生有目的地熟悉课文。
实践性作业是在新授课之后，用以引导学生对已获取的知识信息进行运用、加工、整理、提升和创新的作业，[2]以此提高学生的语言综合运用能力和创新能力。例如，7A Unit 4主题是“Food”，完成A healthy diet的阅读课教学后，教师可以布置学生写一篇学后感，谈谈自己的饮食习惯以及个人的观点和认识，并为自己设计一套健康的日常饮食方案。学生在完成作业的过程中对所学知识进行重组和再建，提高了语言综合运用能力，也增强了健康意识。教师也可引导学生在下一次课堂上畅谈各自的想法，让学生享受表达的快乐和学习的收获。通过这类作业的反馈，教师可以及时发现学生学习上的问题，有针对性地予以训练。
实践性作业也要灵活多样，使学生乐于去做。在完成一个单元的学习后，教师可以让学生做一个与单元主题一致的小课题，让学生查阅资料，梳理知识，制作成海报或者卡片，带到学校来与同学一起交流学习。教师可挑选一些优秀作品在教室的“学习园地”中展示，以营造良好的学习氛围。
2.做好自学笔记，整理知识，记录疑问
自学笔记是学生整理知识、巩固习得和系统复习的好帮手，有利于学生提高英语学习能力。教师要指导学生在完成自学作业的同时坚持做好自学笔记，并帮助学生设计自学笔记的样式。例如，阅读课的自学笔记可以设计成表格的形式，分成“我明白了”、“我想到的”、“我的疑问”三个栏目。在“我明白了”栏目里，学生初步整理英语知识点，如表达方式、句型结构等；在“我想到的”栏目里，学生畅谈自学体会、发现和收获；在“我的疑问”栏目里，学生记录自学中产生的疑问。
自学笔记应是开放式的，允许学生相互补充、相互学习、相互解答。教师在课堂上也要引导学生利用好自学笔记，做好知识的补充和延伸。
3.利用英语词典，拓展知识，整合信息
8B Unit1 Study skills学习如何使用词典，教师应提前让学生学习这些知识，指导学生选好适合的词典，学会正确、有效地使用词典，利用词典提高英语自主学习的效率。
词典中除了单词的语音、释义和例证外，还包括诸多方面的信息，比如，词性、语法、词的搭配、习语、短语动词、同义词、反义词、派生词等。有些词典还为学习者设置了常见错误分析、易混词语辨析等专门板块。学习者从词典中获取的相关信息越多，对其掌握和运用词汇的帮助越大。[3]
词典是学生自学的好工具，它为学生提供了丰富的语言实践机会，有助于训练学生的英语思维，提高他们的读写能力。教师应指导学生积极利用词典拓展课文中单词的相关知识，学会利用词典多角度地了解词汇，发展学生准确、得体用词的能力。
二、课中辅导学生自学
1.合理设计使用学案，引导学生自主探究
在课堂教学中，教师要善于为学生搭起学习之桥。教师可以为学生设计好学案，让学生按照学案的路线图开展自学。在此过程中，学生发现问题、思考问题、搜集信息、查阅资料、答疑解难、建构知识。之后教师再帮助学生释疑解惑，并对语言知识加以延伸和总结，帮助学生形成知识树。最后学生通过学案上的精选练习进行知识巩固，拓展运用，这体现了“先学后教，自主学习，当堂训练”的教学理念，凸显学生的主体地位。
例如，阅读课教学中，笔者指导学生分段落进行自学，要求学生根据提示或提问，自主思考，在学案上归纳知识要点，并通过完成表格、完成句子、判断正误、单项选择、词义匹配、短文缩写等多种形式进行知识的提炼和巩固训练。对于有学习障碍的学生，帮助他们进行分组或结伴，以合作的形式完成学习任务，保证每一位学生都能有所发展。 当然，学案仅是课堂教学的一个辅助工具，教师在课堂中要引导学生打开思路，关注学生的生成性问题，并加以灵活处理。
2.引导学生自我评价，明确收获与不足
教师对学生的评价往往取决于学生的课堂表现、作业情况和考试成绩，而忽视了学生的自我评价，造成了学生被动评价的局面。学生是学习的主体，他们最了解自己的学习情况，教师引导学生进行自我评价，可以让学生在学习过程中学会正确评价和反思自己。
教师要为学生创造自主评价的平台，鼓励学生不断反思自己的学习过程，将评价转化为学习的动力，使学生对自己的学习过程进行全面、自主的监控和调整。[4]教师可为学生设计自我评价表，鼓励学生反思自己的学习经历和效果，找出阶段学习的收获与不足，设法改进不足。自我评价表可以打印在学案的末尾，便于学生的自我评价和教师的管理。
例如，语法课教学中，为了帮助学生理清思路，启发学生对自己的学习进行自我系统检查，笔者设计如下评价表（如表1）来帮助学生进行自我评价，这有利于教师了解学生的学习情况，在日后工作中有针对性地帮助学生进行巩固和加强。
3.利用课堂教学活动，展示学习成果
中学生具有极强的表现欲和创造力，教师开展课堂教学始终要以学生为中心，引导全体学生积极参与。课堂是学生的舞台，教师应为学生提供充分的展示机会，让学生品尝到学习的甜头，增强他们的信心。
笔者在课堂教学活动中，尝试穿插“小老师”活动，即要求学生轮流做“小老师”，设法回答其他同学自学中产生的问题，培养学生发现问题、分析问题、解决问题和反思问题的能力。这也对学生的自学提出了更高的要求，作为“小老师”，必须在自学时做好充分细致的准备，以便顺利通过其他同学的“考验”，成功体验“小老师”角色。
阅读课还可以指导学生寻找关键词，并根据关键词的提示来复述课文，以了解学生的掌握程度，同时可以增进学生的语感，培养他们的口语表达能力。例如8A Unit 6 Natural Disasters阅读课是关于1999年台湾大地震幸存者Timmy的心理历程，教师可以把主人翁Timmy的内心变化作为关键词，让学生找出来，并通过这些词来复述课文。
三、课后指导学生自学
1.自制自学反馈，及时总结反思
学生是学习的主人，教师应指导学生制定学习计划，设计学习步骤，选择合理的学习方法，并监控自己的完成情况，对自己的自学情况及时进行总结和反思，引导学生形成积极的英语学习心理。笔者帮助学生设计了自学情况反馈表的模型（如表2），要求学生课后模仿制定，认真填写，以此来反馈自己的自学成果，为日后规划自己的学习行为提供参考。
同时，教师也要指导学生在自学过程中，及时了解自己，形成适合自己的学习习惯。例如，了解自己什么时候单词记忆效果最好，就规划出一定的时间段专门用于单词记忆等。
2.开展课外阅读，提升自主学习
阅读理解能力是英语四项基本能力之一。目前中学生的英语阅读面较狭小，主要依赖教材课文和完形、阅读习题，这显然无法满足学生的阅读需求。教师应充分利用图书馆和教室读书角的功能，营造快乐的阅读氛围，引导学生开展课外英语自主阅读，开阔学生的视野，提高学生的阅读能力和思维能力，这对于英语学习是大有裨益的。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对学生的课外阅读量做了明确的规定：初中英语三级应累计达到4万词以上，四级应累计达到10万词以上，五级应累计达到15万词以上。[5]
首先，教师每学期应为学生推荐一定数量的趣味性强、难度适中的阅读书目，鼓励学生自主选择，坚持阅读，设法读懂文章，并摘抄优美词句，养成良好的课外阅读习惯；其次，教师要帮助学生制定个性化的阅读计划，尊重学生的个体差异，明确每周的阅读量，让学生引起重视，并坚持实施；教师要给予学生一定的指导和帮助，在平时的阅读课教学中，注重阅读策略的渗透，提高学生的阅读技能；最后，教师应鼓励学生撰写阅读笔记，让学生每周上交一篇，提高学生的读写能力，了解学生的阅读进度和收获。同时，教师也应为学生提供交流的平台，让学生分享课外阅读的感想和收获，相互学习和提高。
3.评比学习之星，激发学习动机
教师可以定期在班级开展学习之星的评比活动，以表扬主动积极自学，进步明显的学生，肯定他们的自学成果，提高他们的学习积极性。教师也可邀请他们交流经验，与其他同学分享自学中产生的乐趣和观点，以引导和带动其他同学。
通过一年来的自学指导，学生由以前的被动听课转变为有目的地主动参与课堂教学活动，学生的学习兴趣和信心，语言综合运用能力明显提高，他们能明确重点、难点，发现问题，并且主动查找资料，设法解决问题，为全面发展和终身学习奠定了良好的基础。
总之，指导学生自学是一门艺术，不仅能让学生获取知识，而且能让学生获得能力与信心的提升，实现教学的增值。教师在教学过程中，应从课前、课中、课后开展立体的自学指导，帮助学生形成有效的学习策略，养成良好的自学习惯。在课堂上，教师切勿“垄断”课堂，而应以学生为中心，引导他们主动发现问题，分析问题，解决问题，真正达到“教是为了不教”的目的。
参考文献
[1][5]义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：4.15-17.
[2]李良勋.布置开放创新型作业的策略与实践[J].中小学外语教学，2009（6）.
[3]徐险峰.利用词典命题和利用词典自主学习[J].中小学外语教学，2011（3）.
[4]张千.培养初中学生自主评价能力有效途径的尝试[J].中小学外语教学，2008（4）.
责任编辑：石萍
Study on Strategy for Junior Middle School Students’
English Autonomous Learning Ability
WU Jian-chun
（Lili Middle School， Wujiang 215212， China）
Abstract： That teachers scientifically guide students to teach themselves is a gold key to improving classroom teaching efficiency and leading them to success， and also a recipe for both teachers and students to succeed in classroom teaching and learning. Teachers should， in the process of teaching research and practice， actively explore the ways of guiding students to teach themselves English before， while， and after classes， and open the door for their autonomous English learning.
Key words： middle school English； autonomous learning ability； teaching strategy
关键词：中学英语；自学能力；教学策略
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）02-0067-04
“五严”背景下，学校的办学行为愈发规范化，学生在校集中学习的时间得到严格控制。教师如何在有限的课堂内使学生得到最大限度的发展呢？笔者认为，指导学生自学是提高课堂教学效率，引领学生走向成功的金钥匙，是师生实现双赢课堂的法宝。《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调教师要指导学生形成有效的学习策略，发展自主学习能力。[1]
牛津初中英语教材具有实践性、整体性和趣味性等特点，但相对于小学教材又有词汇密度大、语法教学难、学生易分化等特征。在学习过程中，没有一定自学能力的学生容易产生学习障碍，造成学习任务完成缓慢，这一问题若得不到及时改善，学生可能会沦为“学困生”。目前，初中学生英语学习的策略意识不强，学习上较被动，缺乏自我规划和控制的能力。教师应对学生进行自学指导，使其学会学习。教师的自学指导应融于课前、课中、课后一系列的活动中，逐步培养学生的自学能力，提高学习水平。
一、课前引导学生自学
1.布置自学作业，引导学生自主探究
自学作业可分成两类，一是探究性作业，二是实践性作业。探究性作业是在新授课之前，教师深入解读教材，从学生的需求和实际出发，设计合理的自学任务，引导学生开动脑筋，主动探究，从语言现象中获取知识，发现规律，拓展思维。通过完成自学任务，学生在一定的起跑线上进入课堂，这有利于课堂教学顺利、流畅地展开。通过作业的反馈，教师可以及时了解学生学习上的障碍，明确课堂的侧重点。
探究性作业应灵活多样，带有趣味性。例如，阅读课教学前，教师可借助“导学案”，让学生明确学习目标及重点，引导学生找出课文中的重点词汇、表达方式等，并发散思维，完成造句任务；教师也可以让学生收集生活中与课文相关的材料，带到课堂上来与同学分享、讨论，让英语学习与学生生活接轨；教师还可以设计适量的任务型阅读题，让学生通过自学找出答案，帮助学生有目的地熟悉课文。
实践性作业是在新授课之后，用以引导学生对已获取的知识信息进行运用、加工、整理、提升和创新的作业，[2]以此提高学生的语言综合运用能力和创新能力。例如，7A Unit 4主题是“Food”，完成A healthy diet的阅读课教学后，教师可以布置学生写一篇学后感，谈谈自己的饮食习惯以及个人的观点和认识，并为自己设计一套健康的日常饮食方案。学生在完成作业的过程中对所学知识进行重组和再建，提高了语言综合运用能力，也增强了健康意识。教师也可引导学生在下一次课堂上畅谈各自的想法，让学生享受表达的快乐和学习的收获。通过这类作业的反馈，教师可以及时发现学生学习上的问题，有针对性地予以训练。
实践性作业也要灵活多样，使学生乐于去做。在完成一个单元的学习后，教师可以让学生做一个与单元主题一致的小课题，让学生查阅资料，梳理知识，制作成海报或者卡片，带到学校来与同学一起交流学习。教师可挑选一些优秀作品在教室的“学习园地”中展示，以营造良好的学习氛围。
2.做好自学笔记，整理知识，记录疑问
自学笔记是学生整理知识、巩固习得和系统复习的好帮手，有利于学生提高英语学习能力。教师要指导学生在完成自学作业的同时坚持做好自学笔记，并帮助学生设计自学笔记的样式。例如，阅读课的自学笔记可以设计成表格的形式，分成“我明白了”、“我想到的”、“我的疑问”三个栏目。在“我明白了”栏目里，学生初步整理英语知识点，如表达方式、句型结构等；在“我想到的”栏目里，学生畅谈自学体会、发现和收获；在“我的疑问”栏目里，学生记录自学中产生的疑问。
自学笔记应是开放式的，允许学生相互补充、相互学习、相互解答。教师在课堂上也要引导学生利用好自学笔记，做好知识的补充和延伸。
3.利用英语词典，拓展知识，整合信息
8B Unit1 Study skills学习如何使用词典，教师应提前让学生学习这些知识，指导学生选好适合的词典，学会正确、有效地使用词典，利用词典提高英语自主学习的效率。
词典中除了单词的语音、释义和例证外，还包括诸多方面的信息，比如，词性、语法、词的搭配、习语、短语动词、同义词、反义词、派生词等。有些词典还为学习者设置了常见错误分析、易混词语辨析等专门板块。学习者从词典中获取的相关信息越多，对其掌握和运用词汇的帮助越大。[3]
词典是学生自学的好工具，它为学生提供了丰富的语言实践机会，有助于训练学生的英语思维，提高他们的读写能力。教师应指导学生积极利用词典拓展课文中单词的相关知识，学会利用词典多角度地了解词汇，发展学生准确、得体用词的能力。
二、课中辅导学生自学
1.合理设计使用学案，引导学生自主探究
在课堂教学中，教师要善于为学生搭起学习之桥。教师可以为学生设计好学案，让学生按照学案的路线图开展自学。在此过程中，学生发现问题、思考问题、搜集信息、查阅资料、答疑解难、建构知识。之后教师再帮助学生释疑解惑，并对语言知识加以延伸和总结，帮助学生形成知识树。最后学生通过学案上的精选练习进行知识巩固，拓展运用，这体现了“先学后教，自主学习，当堂训练”的教学理念，凸显学生的主体地位。
例如，阅读课教学中，笔者指导学生分段落进行自学，要求学生根据提示或提问，自主思考，在学案上归纳知识要点，并通过完成表格、完成句子、判断正误、单项选择、词义匹配、短文缩写等多种形式进行知识的提炼和巩固训练。对于有学习障碍的学生，帮助他们进行分组或结伴，以合作的形式完成学习任务，保证每一位学生都能有所发展。 当然，学案仅是课堂教学的一个辅助工具，教师在课堂中要引导学生打开思路，关注学生的生成性问题，并加以灵活处理。
2.引导学生自我评价，明确收获与不足
教师对学生的评价往往取决于学生的课堂表现、作业情况和考试成绩，而忽视了学生的自我评价，造成了学生被动评价的局面。学生是学习的主体，他们最了解自己的学习情况，教师引导学生进行自我评价，可以让学生在学习过程中学会正确评价和反思自己。
教师要为学生创造自主评价的平台，鼓励学生不断反思自己的学习过程，将评价转化为学习的动力，使学生对自己的学习过程进行全面、自主的监控和调整。[4]教师可为学生设计自我评价表，鼓励学生反思自己的学习经历和效果，找出阶段学习的收获与不足，设法改进不足。自我评价表可以打印在学案的末尾，便于学生的自我评价和教师的管理。
例如，语法课教学中，为了帮助学生理清思路，启发学生对自己的学习进行自我系统检查，笔者设计如下评价表（如表1）来帮助学生进行自我评价，这有利于教师了解学生的学习情况，在日后工作中有针对性地帮助学生进行巩固和加强。
3.利用课堂教学活动，展示学习成果
中学生具有极强的表现欲和创造力，教师开展课堂教学始终要以学生为中心，引导全体学生积极参与。课堂是学生的舞台，教师应为学生提供充分的展示机会，让学生品尝到学习的甜头，增强他们的信心。
笔者在课堂教学活动中，尝试穿插“小老师”活动，即要求学生轮流做“小老师”，设法回答其他同学自学中产生的问题，培养学生发现问题、分析问题、解决问题和反思问题的能力。这也对学生的自学提出了更高的要求，作为“小老师”，必须在自学时做好充分细致的准备，以便顺利通过其他同学的“考验”，成功体验“小老师”角色。
阅读课还可以指导学生寻找关键词，并根据关键词的提示来复述课文，以了解学生的掌握程度，同时可以增进学生的语感，培养他们的口语表达能力。例如8A Unit 6 Natural Disasters阅读课是关于1999年台湾大地震幸存者Timmy的心理历程，教师可以把主人翁Timmy的内心变化作为关键词，让学生找出来，并通过这些词来复述课文。
三、课后指导学生自学
1.自制自学反馈，及时总结反思
学生是学习的主人，教师应指导学生制定学习计划，设计学习步骤，选择合理的学习方法，并监控自己的完成情况，对自己的自学情况及时进行总结和反思，引导学生形成积极的英语学习心理。笔者帮助学生设计了自学情况反馈表的模型（如表2），要求学生课后模仿制定，认真填写，以此来反馈自己的自学成果，为日后规划自己的学习行为提供参考。
同时，教师也要指导学生在自学过程中，及时了解自己，形成适合自己的学习习惯。例如，了解自己什么时候单词记忆效果最好，就规划出一定的时间段专门用于单词记忆等。
2.开展课外阅读，提升自主学习
阅读理解能力是英语四项基本能力之一。目前中学生的英语阅读面较狭小，主要依赖教材课文和完形、阅读习题，这显然无法满足学生的阅读需求。教师应充分利用图书馆和教室读书角的功能，营造快乐的阅读氛围，引导学生开展课外英语自主阅读，开阔学生的视野，提高学生的阅读能力和思维能力，这对于英语学习是大有裨益的。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对学生的课外阅读量做了明确的规定：初中英语三级应累计达到4万词以上，四级应累计达到10万词以上，五级应累计达到15万词以上。[5]
首先，教师每学期应为学生推荐一定数量的趣味性强、难度适中的阅读书目，鼓励学生自主选择，坚持阅读，设法读懂文章，并摘抄优美词句，养成良好的课外阅读习惯；其次，教师要帮助学生制定个性化的阅读计划，尊重学生的个体差异，明确每周的阅读量，让学生引起重视，并坚持实施；教师要给予学生一定的指导和帮助，在平时的阅读课教学中，注重阅读策略的渗透，提高学生的阅读技能；最后，教师应鼓励学生撰写阅读笔记，让学生每周上交一篇，提高学生的读写能力，了解学生的阅读进度和收获。同时，教师也应为学生提供交流的平台，让学生分享课外阅读的感想和收获，相互学习和提高。
3.评比学习之星，激发学习动机
教师可以定期在班级开展学习之星的评比活动，以表扬主动积极自学，进步明显的学生，肯定他们的自学成果，提高他们的学习积极性。教师也可邀请他们交流经验，与其他同学分享自学中产生的乐趣和观点，以引导和带动其他同学。
通过一年来的自学指导，学生由以前的被动听课转变为有目的地主动参与课堂教学活动，学生的学习兴趣和信心，语言综合运用能力明显提高，他们能明确重点、难点，发现问题，并且主动查找资料，设法解决问题，为全面发展和终身学习奠定了良好的基础。
总之，指导学生自学是一门艺术，不仅能让学生获取知识，而且能让学生获得能力与信心的提升，实现教学的增值。教师在教学过程中，应从课前、课中、课后开展立体的自学指导，帮助学生形成有效的学习策略，养成良好的自学习惯。在课堂上，教师切勿“垄断”课堂，而应以学生为中心，引导他们主动发现问题，分析问题，解决问题，真正达到“教是为了不教”的目的。
参考文献
[1][5]义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：4.15-17.
[2]李良勋.布置开放创新型作业的策略与实践[J].中小学外语教学，2009（6）.
[3]徐险峰.利用词典命题和利用词典自主学习[J].中小学外语教学，2011（3）.
[4]张千.培养初中学生自主评价能力有效途径的尝试[J].中小学外语教学，2008（4）.
责任编辑：石萍
Study on Strategy for Junior Middle School Students’
English Autonomous Learning Ability
WU Jian-chun
（Lili Middle School， Wujiang 215212， China）
Abstract： That teachers scientifically guide students to teach themselves is a gold key to improving classroom teaching efficiency and leading them to success， and also a recipe for both teachers and students to succeed in classroom teaching and learning. Teachers should， in the process of teaching research and practice， actively explore the ways of guiding students to teach themselves English before， while， and after classes， and open the door for their autonomous English learning.
Key words： middle school English； autonomous learning ability； teaching strategy