提高初中学生英语自学能力策略的研究?鄢

来源 :江苏教育研究 | 被引量 : 0次 | 上传用户:cmccetehi
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  摘要:教师科学指导学生自学是提高课堂教学效率,引领学生走向成功的金钥匙,是师生实现双赢课堂的法宝。教师应在教学研究与实践中,积极探索指导学生在课前、课中、课后自学英语,为学生开启英语自学之门。
  关键词:中学英语;自学能力;教学策略
  中图分类号:G623.31 文献标志码:A 文章编号:1673-9094(2013)02-0067-04
  “五严”背景下,学校的办学行为愈发规范化,学生在校集中学习的时间得到严格控制。教师如何在有限的课堂内使学生得到最大限度的发展呢?笔者认为,指导学生自学是提高课堂教学效率,引领学生走向成功的金钥匙,是师生实现双赢课堂的法宝。《义务教育英语课程标准(2011年版)》强调教师要指导学生形成有效的学习策略,发展自主学习能力。[1]
  牛津初中英语教材具有实践性、整体性和趣味性等特点,但相对于小学教材又有词汇密度大、语法教学难、学生易分化等特征。在学习过程中,没有一定自学能力的学生容易产生学习障碍,造成学习任务完成缓慢,这一问题若得不到及时改善,学生可能会沦为“学困生”。目前,初中学生英语学习的策略意识不强,学习上较被动,缺乏自我规划和控制的能力。教师应对学生进行自学指导,使其学会学习。教师的自学指导应融于课前、课中、课后一系列的活动中,逐步培养学生的自学能力,提高学习水平。
  一、课前引导学生自学
  1.布置自学作业,引导学生自主探究
  自学作业可分成两类,一是探究性作业,二是实践性作业。探究性作业是在新授课之前,教师深入解读教材,从学生的需求和实际出发,设计合理的自学任务,引导学生开动脑筋,主动探究,从语言现象中获取知识,发现规律,拓展思维。通过完成自学任务,学生在一定的起跑线上进入课堂,这有利于课堂教学顺利、流畅地展开。通过作业的反馈,教师可以及时了解学生学习上的障碍,明确课堂的侧重点。
  探究性作业应灵活多样,带有趣味性。例如,阅读课教学前,教师可借助“导学案”,让学生明确学习目标及重点,引导学生找出课文中的重点词汇、表达方式等,并发散思维,完成造句任务;教师也可以让学生收集生活中与课文相关的材料,带到课堂上来与同学分享、讨论,让英语学习与学生生活接轨;教师还可以设计适量的任务型阅读题,让学生通过自学找出答案,帮助学生有目的地熟悉课文。
  实践性作业是在新授课之后,用以引导学生对已获取的知识信息进行运用、加工、整理、提升和创新的作业,[2]以此提高学生的语言综合运用能力和创新能力。例如,7A Unit 4主题是“Food”,完成A healthy diet的阅读课教学后,教师可以布置学生写一篇学后感,谈谈自己的饮食习惯以及个人的观点和认识,并为自己设计一套健康的日常饮食方案。学生在完成作业的过程中对所学知识进行重组和再建,提高了语言综合运用能力,也增强了健康意识。教师也可引导学生在下一次课堂上畅谈各自的想法,让学生享受表达的快乐和学习的收获。通过这类作业的反馈,教师可以及时发现学生学习上的问题,有针对性地予以训练。
  实践性作业也要灵活多样,使学生乐于去做。在完成一个单元的学习后,教师可以让学生做一个与单元主题一致的小课题,让学生查阅资料,梳理知识,制作成海报或者卡片,带到学校来与同学一起交流学习。教师可挑选一些优秀作品在教室的“学习园地”中展示,以营造良好的学习氛围。
  2.做好自学笔记,整理知识,记录疑问
  自学笔记是学生整理知识、巩固习得和系统复习的好帮手,有利于学生提高英语学习能力。教师要指导学生在完成自学作业的同时坚持做好自学笔记,并帮助学生设计自学笔记的样式。例如,阅读课的自学笔记可以设计成表格的形式,分成“我明白了”、“我想到的”、“我的疑问”三个栏目。在“我明白了”栏目里,学生初步整理英语知识点,如表达方式、句型结构等;在“我想到的”栏目里,学生畅谈自学体会、发现和收获;在“我的疑问”栏目里,学生记录自学中产生的疑问。
  自学笔记应是开放式的,允许学生相互补充、相互学习、相互解答。教师在课堂上也要引导学生利用好自学笔记,做好知识的补充和延伸。
  3.利用英语词典,拓展知识,整合信息
  8B Unit1 Study skills学习如何使用词典,教师应提前让学生学习这些知识,指导学生选好适合的词典,学会正确、有效地使用词典,利用词典提高英语自主学习的效率。
  词典中除了单词的语音、释义和例证外,还包括诸多方面的信息,比如,词性、语法、词的搭配、习语、短语动词、同义词、反义词、派生词等。有些词典还为学习者设置了常见错误分析、易混词语辨析等专门板块。学习者从词典中获取的相关信息越多,对其掌握和运用词汇的帮助越大。[3]
  词典是学生自学的好工具,它为学生提供了丰富的语言实践机会,有助于训练学生的英语思维,提高他们的读写能力。教师应指导学生积极利用词典拓展课文中单词的相关知识,学会利用词典多角度地了解词汇,发展学生准确、得体用词的能力。
  二、课中辅导学生自学
  1.合理设计使用学案,引导学生自主探究
  在课堂教学中,教师要善于为学生搭起学习之桥。教师可以为学生设计好学案,让学生按照学案的路线图开展自学。在此过程中,学生发现问题、思考问题、搜集信息、查阅资料、答疑解难、建构知识。之后教师再帮助学生释疑解惑,并对语言知识加以延伸和总结,帮助学生形成知识树。最后学生通过学案上的精选练习进行知识巩固,拓展运用,这体现了“先学后教,自主学习,当堂训练”的教学理念,凸显学生的主体地位。
  例如,阅读课教学中,笔者指导学生分段落进行自学,要求学生根据提示或提问,自主思考,在学案上归纳知识要点,并通过完成表格、完成句子、判断正误、单项选择、词义匹配、短文缩写等多种形式进行知识的提炼和巩固训练。对于有学习障碍的学生,帮助他们进行分组或结伴,以合作的形式完成学习任务,保证每一位学生都能有所发展。   当然,学案仅是课堂教学的一个辅助工具,教师在课堂中要引导学生打开思路,关注学生的生成性问题,并加以灵活处理。
  2.引导学生自我评价,明确收获与不足
  教师对学生的评价往往取决于学生的课堂表现、作业情况和考试成绩,而忽视了学生的自我评价,造成了学生被动评价的局面。学生是学习的主体,他们最了解自己的学习情况,教师引导学生进行自我评价,可以让学生在学习过程中学会正确评价和反思自己。
  教师要为学生创造自主评价的平台,鼓励学生不断反思自己的学习过程,将评价转化为学习的动力,使学生对自己的学习过程进行全面、自主的监控和调整。[4]教师可为学生设计自我评价表,鼓励学生反思自己的学习经历和效果,找出阶段学习的收获与不足,设法改进不足。自我评价表可以打印在学案的末尾,便于学生的自我评价和教师的管理。
  例如,语法课教学中,为了帮助学生理清思路,启发学生对自己的学习进行自我系统检查,笔者设计如下评价表(如表1)来帮助学生进行自我评价,这有利于教师了解学生的学习情况,在日后工作中有针对性地帮助学生进行巩固和加强。
  3.利用课堂教学活动,展示学习成果
  中学生具有极强的表现欲和创造力,教师开展课堂教学始终要以学生为中心,引导全体学生积极参与。课堂是学生的舞台,教师应为学生提供充分的展示机会,让学生品尝到学习的甜头,增强他们的信心。
  笔者在课堂教学活动中,尝试穿插“小老师”活动,即要求学生轮流做“小老师”,设法回答其他同学自学中产生的问题,培养学生发现问题、分析问题、解决问题和反思问题的能力。这也对学生的自学提出了更高的要求,作为“小老师”,必须在自学时做好充分细致的准备,以便顺利通过其他同学的“考验”,成功体验“小老师”角色。
  阅读课还可以指导学生寻找关键词,并根据关键词的提示来复述课文,以了解学生的掌握程度,同时可以增进学生的语感,培养他们的口语表达能力。例如8A Unit 6 Natural Disasters阅读课是关于1999年台湾大地震幸存者Timmy的心理历程,教师可以把主人翁Timmy的内心变化作为关键词,让学生找出来,并通过这些词来复述课文。
  三、课后指导学生自学
  1.自制自学反馈,及时总结反思
  学生是学习的主人,教师应指导学生制定学习计划,设计学习步骤,选择合理的学习方法,并监控自己的完成情况,对自己的自学情况及时进行总结和反思,引导学生形成积极的英语学习心理。笔者帮助学生设计了自学情况反馈表的模型(如表2),要求学生课后模仿制定,认真填写,以此来反馈自己的自学成果,为日后规划自己的学习行为提供参考。
  同时,教师也要指导学生在自学过程中,及时了解自己,形成适合自己的学习习惯。例如,了解自己什么时候单词记忆效果最好,就规划出一定的时间段专门用于单词记忆等。
  2.开展课外阅读,提升自主学习
  阅读理解能力是英语四项基本能力之一。目前中学生的英语阅读面较狭小,主要依赖教材课文和完形、阅读习题,这显然无法满足学生的阅读需求。教师应充分利用图书馆和教室读书角的功能,营造快乐的阅读氛围,引导学生开展课外英语自主阅读,开阔学生的视野,提高学生的阅读能力和思维能力,这对于英语学习是大有裨益的。《义务教育英语课程标准(2011年版)》对学生的课外阅读量做了明确的规定:初中英语三级应累计达到4万词以上,四级应累计达到10万词以上,五级应累计达到15万词以上。[5]
  首先,教师每学期应为学生推荐一定数量的趣味性强、难度适中的阅读书目,鼓励学生自主选择,坚持阅读,设法读懂文章,并摘抄优美词句,养成良好的课外阅读习惯;其次,教师要帮助学生制定个性化的阅读计划,尊重学生的个体差异,明确每周的阅读量,让学生引起重视,并坚持实施;教师要给予学生一定的指导和帮助,在平时的阅读课教学中,注重阅读策略的渗透,提高学生的阅读技能;最后,教师应鼓励学生撰写阅读笔记,让学生每周上交一篇,提高学生的读写能力,了解学生的阅读进度和收获。同时,教师也应为学生提供交流的平台,让学生分享课外阅读的感想和收获,相互学习和提高。
  3.评比学习之星,激发学习动机
  教师可以定期在班级开展学习之星的评比活动,以表扬主动积极自学,进步明显的学生,肯定他们的自学成果,提高他们的学习积极性。教师也可邀请他们交流经验,与其他同学分享自学中产生的乐趣和观点,以引导和带动其他同学。
  通过一年来的自学指导,学生由以前的被动听课转变为有目的地主动参与课堂教学活动,学生的学习兴趣和信心,语言综合运用能力明显提高,他们能明确重点、难点,发现问题,并且主动查找资料,设法解决问题,为全面发展和终身学习奠定了良好的基础。
  总之,指导学生自学是一门艺术,不仅能让学生获取知识,而且能让学生获得能力与信心的提升,实现教学的增值。教师在教学过程中,应从课前、课中、课后开展立体的自学指导,帮助学生形成有效的学习策略,养成良好的自学习惯。在课堂上,教师切勿“垄断”课堂,而应以学生为中心,引导他们主动发现问题,分析问题,解决问题,真正达到“教是为了不教”的目的。
  参考文献
  [1][5]义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012:4.15-17.
  [2]李良勋.布置开放创新型作业的策略与实践[J].中小学外语教学,2009(6).
  [3]徐险峰.利用词典命题和利用词典自主学习[J].中小学外语教学,2011(3).
  [4]张千.培养初中学生自主评价能力有效途径的尝试[J].中小学外语教学,2008(4).
  责任编辑:石萍
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  English Autonomous Learning Ability
  WU Jian-chun
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  Key words: middle school English; autonomous learning ability; teaching strategy
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