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随着课程改革的不断深入，情境创新已成为中学语文课堂教学的重要策略。一些有趣的小说和深思熟虑的价值观丰富了课堂学习，使语文课堂充满生机和激情，但也有一些形式主义的学习情境是不可取的。因此，在教学设计过程中，应根据不同的教学环节和不同的教学内容，结合学生的特点，引导学生积极探索和提高自身的知识再生能力。
一、探析中学语文情境教学的方法
1.创设画面，引入情境
在课程开始时，你可以通过创建正确的符合课文原文的场景作为导入，这样学生就可以如期进入新课程。初始情境的创作应该贴近学生的生活，让学生更专注地感受课本內的气氛，让学生感受到知识对生活的重要性。创造初始情境，实现教学的最终目标。创造不应该是漫无目的和脱离课本目标的，创设的情境应该有一个参照，正是这个参照使得学生将情景与生活、课本知识联系在一起，培养学生的发散性思维，使学生能够更加深刻地记忆知识。
多媒体设备有助于创造更生动的场景，教师应熟练掌握它们。例如，在学习《济南的冬天》时，教师使用多媒体设备播放北方和南方的雪的图像和图片，让学生了解作者的描述和雪之间的区别，使学生更好地理解作者的心情，把握文章的主题。在本课中，多媒体的使用巧妙地创造了学生周围的生活环境，为学生创造了良好的学习环境，从而达到了预期的目标。另一个例子，在《看云识天气》这节课里，教师在网上预览各种云图，然后利用多媒体在课堂上展示出来，使学生能够通过云的美清楚地理解课本中对于各种各样云的描述，在教学中，学生可以感受到大自然的多样性和无与伦比的魅力。在课程结束时，教师可以问一些关于云和天气的问题，经过一定程度的迁移，学生自然会积极思考与发言。因此，在这堂课上，学生注意力高度集中，他们的学习积极性得到充分调动，学习效果远远超过传统授课方式所能达到的水平。
2.深入情境，发掘主旨
刚开始授课的时候，我们可以根据课文的内容创设合适的场景，让学生进入到课本的世界中去，这样能使学生更深刻地理解作者的感受，更全面地把握文章的主题。此时也需要注意一个问题，那就是创设情境一定是为了更好地传播课本知识而准备的 ，情景丰富的重要性不能高于知识的传播，不能舍本逐末因小失大。创设情境旨在帮助学生拓展思维，达到目的之后就应当适可而止，不能喧宾夺主。
3.再现情境，深化主旨
有了一定的铺垫，学生掌握了一个比较完整的情况，教师就要继续升华情景以求达到更高的境界。同时，他们应该真诚地加入自己的情感，引导学生对主题有更深刻的理解。
例如，在《最后一课》的最后讲解中，教师可以与学生讨论：“也许有些人认为，在命运的转折点，小弗郎士明白学习是对付入侵者的有力武器。但有些人也会认为，早知如此又何必当初，一直到最后才意识到这个问题还有什么用呢？”学生们听了这话，争相表达自己的意见。这样，学生不仅加深了对文本的理解，还拓宽了思维，充分发挥了情境教学的作用，真正达到了教学的目的。
二、中学语文情境教学的途径
1.情境导入
导入是教师引导学生在新教学内容或活动开始时学习的一种方式，情境介绍可以基于不同的教学目的、不同的教材和不同学生的实际生活经历。使用不同的介绍方法，例如介绍生活情境、介绍故事情境和介绍问题情境会得到不同的效果。如果学生喜欢与自己生活相关的文章，要创造一种生活情境来介绍文本可以消除学生对文本的拒绝，让他们进入轻松愉快的学习状态。例如，在《奇妙的超低温世界》这一课中，我要求学生结合自己的生活经历并感悟：“你的超低温概念是什么？”“超低温会让你想到什么？”让学生将日常生活中的低温世界与文中提到的超低温世界进行比较，以解决本文中关于科学知识枯燥的缺陷。
2.语言情境
创造语言情景是语文教学的重要方式，教师的语言风格取决于文本的特征，它是以叹息表现深沉抒情、以活泼开朗表现清新节律、以意味深长表达哲理的思想为基础。为了激发学生的想象力、激发学生的智慧，教师应尽最大努力使不同风格的文本展现出文本的魅力，为教学语言优美的学生创造一个愉快的教学环境。学生还可以通过基体朗诵、小组朗诵、个人朗诵或者分角色朗诵来加深对文章和作品的理解。在大声朗读时，教师应不断发展自己和学生的朗诵能力，从而不断提高教学水平，使语文课更加生动、热情。通过对艺术的感染和熏陶，使学生更接近文学，更热衷于文学。在引导学生参加“中国诗歌”朗诵大赛的过程中，我们特意邀请了著名教师席娟老师指导学生朗诵课文，学生们听到姚明老师朗诵《卖火柴的小女孩》，意识到了声音的重要性，通过美妙的声音，更真实地感受到了可怜的女孩的心。当学生们听李清照的《声声慢》时，他们理解了诗人在语言环境中的情感，被声音所感染而引起心痛。语言情境的创设是以声音的感染、作品的感性认识和情感文本为基础的，使学生能够引导学生的作品，真正感受到作品的情感。
3.合作学习
合作与改进是指师生之间的合作，充分利用学习各种“差异资源”，实现知识共同成长，提高自身能力的目的。激发并保持学习兴趣，使学生积极学习，教师应努力创造生动的学习情境，引导学生从实际情况中发现问题，提出问题，并在解决问题时体会到学习的乐趣。只有在和谐的教学氛围和合作探究的前提下，教师和学生才能有不同的见解和理解，即使是一点点发现和创新也必须得到肯定和鼓励。
4.多元教学媒介
情境教学的一个重要方面是使用各种教学方法和媒体，能让学生产生强烈的好奇心，为學生的智慧和探索创造灵感源泉，在传统教学中很难达到这样的教学效果。使用多媒体显示情境可以提高课堂的效率，例如，我讲《隆中对》时，我首先用黑板在故事的一边画一张简单的地图来告诉世界，然后让学生看一个《三国演义》的视频，这样学生就可以更直观地看到当时的情况。教师的讲解与各种教学媒体的有机结合，可以突破时空界限，形成多样化的教学形式，有效激发学生的学习兴趣，使汉语教学具有现代科学性。
综上所述，有效的语言课堂情境是语言知识与人类价值的有机结合，以美为出发点，以情感为纽带，以思维为核心，以学习活动为中心，为语文课堂教学创造有效的学习环境。它有助于激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性，促进学生心理技能的全面协调发展。让学生在不同情境中吸收文学作品的精髓，理解其内涵，获得情感体验，对自然社会和生活产生情感和启迪，提高学生的审美趣味，提高学生的人文素质，巩固学生的人文基础。
作者单位：江苏省扬州市高邮市送桥镇天山初级中学（225600）
一、探析中学语文情境教学的方法
1.创设画面，引入情境
在课程开始时，你可以通过创建正确的符合课文原文的场景作为导入，这样学生就可以如期进入新课程。初始情境的创作应该贴近学生的生活，让学生更专注地感受课本內的气氛，让学生感受到知识对生活的重要性。创造初始情境，实现教学的最终目标。创造不应该是漫无目的和脱离课本目标的，创设的情境应该有一个参照，正是这个参照使得学生将情景与生活、课本知识联系在一起，培养学生的发散性思维，使学生能够更加深刻地记忆知识。
多媒体设备有助于创造更生动的场景，教师应熟练掌握它们。例如，在学习《济南的冬天》时，教师使用多媒体设备播放北方和南方的雪的图像和图片，让学生了解作者的描述和雪之间的区别，使学生更好地理解作者的心情，把握文章的主题。在本课中，多媒体的使用巧妙地创造了学生周围的生活环境，为学生创造了良好的学习环境，从而达到了预期的目标。另一个例子，在《看云识天气》这节课里，教师在网上预览各种云图，然后利用多媒体在课堂上展示出来，使学生能够通过云的美清楚地理解课本中对于各种各样云的描述，在教学中，学生可以感受到大自然的多样性和无与伦比的魅力。在课程结束时，教师可以问一些关于云和天气的问题，经过一定程度的迁移，学生自然会积极思考与发言。因此，在这堂课上，学生注意力高度集中，他们的学习积极性得到充分调动，学习效果远远超过传统授课方式所能达到的水平。
2.深入情境，发掘主旨
刚开始授课的时候，我们可以根据课文的内容创设合适的场景，让学生进入到课本的世界中去，这样能使学生更深刻地理解作者的感受，更全面地把握文章的主题。此时也需要注意一个问题，那就是创设情境一定是为了更好地传播课本知识而准备的 ，情景丰富的重要性不能高于知识的传播，不能舍本逐末因小失大。创设情境旨在帮助学生拓展思维，达到目的之后就应当适可而止，不能喧宾夺主。
3.再现情境，深化主旨
有了一定的铺垫，学生掌握了一个比较完整的情况，教师就要继续升华情景以求达到更高的境界。同时，他们应该真诚地加入自己的情感，引导学生对主题有更深刻的理解。
例如，在《最后一课》的最后讲解中，教师可以与学生讨论：“也许有些人认为，在命运的转折点，小弗郎士明白学习是对付入侵者的有力武器。但有些人也会认为，早知如此又何必当初，一直到最后才意识到这个问题还有什么用呢？”学生们听了这话，争相表达自己的意见。这样，学生不仅加深了对文本的理解，还拓宽了思维，充分发挥了情境教学的作用，真正达到了教学的目的。
二、中学语文情境教学的途径
1.情境导入
导入是教师引导学生在新教学内容或活动开始时学习的一种方式，情境介绍可以基于不同的教学目的、不同的教材和不同学生的实际生活经历。使用不同的介绍方法，例如介绍生活情境、介绍故事情境和介绍问题情境会得到不同的效果。如果学生喜欢与自己生活相关的文章，要创造一种生活情境来介绍文本可以消除学生对文本的拒绝，让他们进入轻松愉快的学习状态。例如，在《奇妙的超低温世界》这一课中，我要求学生结合自己的生活经历并感悟：“你的超低温概念是什么？”“超低温会让你想到什么？”让学生将日常生活中的低温世界与文中提到的超低温世界进行比较，以解决本文中关于科学知识枯燥的缺陷。
2.语言情境
创造语言情景是语文教学的重要方式，教师的语言风格取决于文本的特征，它是以叹息表现深沉抒情、以活泼开朗表现清新节律、以意味深长表达哲理的思想为基础。为了激发学生的想象力、激发学生的智慧，教师应尽最大努力使不同风格的文本展现出文本的魅力，为教学语言优美的学生创造一个愉快的教学环境。学生还可以通过基体朗诵、小组朗诵、个人朗诵或者分角色朗诵来加深对文章和作品的理解。在大声朗读时，教师应不断发展自己和学生的朗诵能力，从而不断提高教学水平，使语文课更加生动、热情。通过对艺术的感染和熏陶，使学生更接近文学，更热衷于文学。在引导学生参加“中国诗歌”朗诵大赛的过程中，我们特意邀请了著名教师席娟老师指导学生朗诵课文，学生们听到姚明老师朗诵《卖火柴的小女孩》，意识到了声音的重要性，通过美妙的声音，更真实地感受到了可怜的女孩的心。当学生们听李清照的《声声慢》时，他们理解了诗人在语言环境中的情感，被声音所感染而引起心痛。语言情境的创设是以声音的感染、作品的感性认识和情感文本为基础的，使学生能够引导学生的作品，真正感受到作品的情感。
3.合作学习
合作与改进是指师生之间的合作，充分利用学习各种“差异资源”，实现知识共同成长，提高自身能力的目的。激发并保持学习兴趣，使学生积极学习，教师应努力创造生动的学习情境，引导学生从实际情况中发现问题，提出问题，并在解决问题时体会到学习的乐趣。只有在和谐的教学氛围和合作探究的前提下，教师和学生才能有不同的见解和理解，即使是一点点发现和创新也必须得到肯定和鼓励。
4.多元教学媒介
情境教学的一个重要方面是使用各种教学方法和媒体，能让学生产生强烈的好奇心，为學生的智慧和探索创造灵感源泉，在传统教学中很难达到这样的教学效果。使用多媒体显示情境可以提高课堂的效率，例如，我讲《隆中对》时，我首先用黑板在故事的一边画一张简单的地图来告诉世界，然后让学生看一个《三国演义》的视频，这样学生就可以更直观地看到当时的情况。教师的讲解与各种教学媒体的有机结合，可以突破时空界限，形成多样化的教学形式，有效激发学生的学习兴趣，使汉语教学具有现代科学性。
综上所述，有效的语言课堂情境是语言知识与人类价值的有机结合，以美为出发点，以情感为纽带，以思维为核心，以学习活动为中心，为语文课堂教学创造有效的学习环境。它有助于激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性，促进学生心理技能的全面协调发展。让学生在不同情境中吸收文学作品的精髓，理解其内涵，获得情感体验，对自然社会和生活产生情感和启迪，提高学生的审美趣味，提高学生的人文素质，巩固学生的人文基础。
作者单位：江苏省扬州市高邮市送桥镇天山初级中学（225600）