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摘 要：课堂提问是教学的一种重要形式，是一门教学艺术。因此，老师不仅要探索学会提问，而且要探索引导学生能提出有价值问题的方法。有效的课堂提问是提高教学效果的有效手段之一，有效课堂提问能激发学生学习兴趣，提高课堂效益。
关键词 课堂教学 有效提问 策略 质量
课堂提问是教师提高课堂效益的有效途径之一。课堂上教师精心设计的提问能激发学生的学习兴趣和求知欲，启迪学生思维，促进学生参与学习，帮助学生理解、应用、巩固知识。它能把学生带入某种情境，使学生注意力集中于这个情境。它还能使教师对课堂情况及时得到反馈，以便调整自己的教学。因此，合理的课堂提问是一堂课成功与否的关键。许多教师提问的形式比较单一，有效性较低，有的问题没有明确的目的，有些教师一堂课都是教师不停的发问，学生不停的回答。教师通过问题牵着学生的鼻子走。更多的教师缺乏学生对问题的提出。所以，在课堂教学中进行有效的提问是非常重要的。
一、提问要讲究质量
（一）问题要有典型性
教师所提的问题要围绕着课堂教学重点、难点和教学目标，能指向课堂中心，高度体现应掌握的知识。不能随心所欲，随意发问。
（二）问题要有趣味性
单一、枯燥的问题只能是学生昏昏欲睡，而带有情境、结合学生生活实际、充满情趣的问题可以激发学生浓厚的学习兴趣，促进学生积极思考，主动回答。
（三）问题要有层次性
良好的设问可以有效地引导全体学生到课堂中来，使学生通过回答适合自己的有层次的问题，体验成功的喜悦，并获得一定的收获（张强）。因此教师所提的问题要面向全体学生，用提问吸引所有学生积极思维。要设计难度不同梯度合理的问题，然后根据问题的难易程度有目的的选择提问的对象。
（四）问题要有启发性
富有启发性的问题能不断地激发学生的学习积极性，集中学生的注意力，发展学生的智力。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师上课就要设法创设条件，使学生处于“愤悱”境地。
二、把握学生学习的起点
教师在提问设计上，要了解学生，把握学习起点，使问题成为“跳一跳、够得着的问题”，以满足学生的学习需要，而不至于出现因提问简单，使学生无浓厚的兴趣；或因提问过难，使学生失去信心的受抑现象。学习的起点主要有逻辑起点和现实起点。学习的逻辑起点是指按照教材学习的进度，应该具有的知识基础。学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已有的知识基础。一般来说，学生的现实起点往往高于学生的逻辑起点。又由于学生所处的生活环境各不相同，个体又有差异，每个学生的学习起点也就各不相同。面对学生，上课前我们应从以下几个方面进行思考：
（1）学生是否具备新知学习所必需的认知基础？
（2）学生是否已经或部分掌握新知？掌握的人数、内容、程度怎样？
（3）哪些内容他们已学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要老师点拨，引导和讲解？只有找准学习起点，才能有效提问，满足学生学习的心理需要。
三、关注学生的思维过程
课堂提问不是目标，得到答案也不是目的。数学是思维的体操，课堂提问必须注意“知识与技能”、“情感与态度”、“解决问题”、“数学思考”等目标的融合，让学生学会数学思考。
（一）根据学生回答，有针对地反馈评价
教师基于学生的回答，应给予反馈评价，否则提问的教学价值将被大大削弱。对于评价，不宜简单地作“正确”或“错误”的评价，因为这样的评价将关闭学生进一步思维的大门，难于激发学生进一步思考的兴趣。有效的做法应该是尽可能地采用这样的语言进行追问：“你是怎样形成结论的？”、“是什么促使你作这样的思考？”、“你能提供哪些证据支持你的观点？”、“你还需要补充完善你的结论吗？”等等。这样的话语，很好的促进回答者进一步思考或阐述，对获取学生的思维过程也具有很好的帮助作用。
（二）及时进行反思，修正或改进教学行为
课堂提问在很大程度上是教师所预设的，其合理性、有效性等需通过课堂教学去检验，这就需要教师对课堂提问进行反思评价。对于课堂提问，老师们可围绕如下几个方面去反思：第一，你这节课哪些提问较好地体现了课改精神和和课题理念？哪些提问是有效的，哪些是无效的？第二，学生对提问的应答，哪些符合你的课前预期、哪些不符合你的预期？基于课堂中不符合你预期的回答，你是如何处理的？处理的方式方法有效吗？第三，在你的课堂提问中，你获得哪些生成性的教学资源？对着这些生成性资源，你是如何运用的？第四，若让你再次开展本课教学，对于问题的设置与课堂提问行为，你将做哪些方面的改进？等等。这样在反思中发现问题，在反思中寻求努力方向，在反思中不断提高自我，最后真正做到的是反思后的落实行动。
四、教师课堂提问的有效性
（一）突出目标，直接发问
单刀直入，以直为主，直中有曲。课堂提问常被用于组织和调控课堂教学，以保证教学步骤的自然过渡与衔接，最终实现教学计划的有效实施。在课堂导入或过渡时提问，往往可以设置悬念，激发学生的求知欲。通过学生这样的互问，不仅激发了学生兴趣和答题欲望，激活了学生的思维，还很自然的引入了本节课要用到的有关礼物的词汇。
（二）在学生听和读后提问
新课程要求教师要更加注重对学生的听说读写的训练，其中听和读是输入，说和写是输出。在课堂上，学生在进行听和读的输入后，往往要有输出。如何使学生有效的输出呢？这就要求教师对学生所听的和所读的材料精心设计提问。通过这些提问这样不仅巩固听力内容，还训练学生说的能力。
（三）在学生注意力不集中的时候提问
课堂教学过程中总是需要借助提问来激发与保持学生的思维积极性和良好的注意力。 当老师在课堂上发现较多的学生注意力不集中或精神萎靡不振的时候， 当个别学生开小差的时候，教师可以立即对这个学生提问，这样可以及时提醒他老师在注意他，上课认真。
（四）在课堂检测时提问
教师在课堂上要注重反馈，可以通过向学生提问，了解学生对本节课的掌握程度，是否达到了教学目标。此时，教师提问的对象一般是中等偏下的学生。
总之，教师教师要在课前精心设计问题，提高问题质量，课堂上要抓住提问的时机，并及时有效地对学生的回答进行评价。还应注意课堂上问题的预设预生成，适时地调整教学，提高课堂效率。
关键词 课堂教学 有效提问 策略 质量
课堂提问是教师提高课堂效益的有效途径之一。课堂上教师精心设计的提问能激发学生的学习兴趣和求知欲，启迪学生思维，促进学生参与学习，帮助学生理解、应用、巩固知识。它能把学生带入某种情境，使学生注意力集中于这个情境。它还能使教师对课堂情况及时得到反馈，以便调整自己的教学。因此，合理的课堂提问是一堂课成功与否的关键。许多教师提问的形式比较单一，有效性较低，有的问题没有明确的目的，有些教师一堂课都是教师不停的发问，学生不停的回答。教师通过问题牵着学生的鼻子走。更多的教师缺乏学生对问题的提出。所以，在课堂教学中进行有效的提问是非常重要的。
一、提问要讲究质量
（一）问题要有典型性
教师所提的问题要围绕着课堂教学重点、难点和教学目标，能指向课堂中心，高度体现应掌握的知识。不能随心所欲，随意发问。
（二）问题要有趣味性
单一、枯燥的问题只能是学生昏昏欲睡，而带有情境、结合学生生活实际、充满情趣的问题可以激发学生浓厚的学习兴趣，促进学生积极思考，主动回答。
（三）问题要有层次性
良好的设问可以有效地引导全体学生到课堂中来，使学生通过回答适合自己的有层次的问题，体验成功的喜悦，并获得一定的收获（张强）。因此教师所提的问题要面向全体学生，用提问吸引所有学生积极思维。要设计难度不同梯度合理的问题，然后根据问题的难易程度有目的的选择提问的对象。
（四）问题要有启发性
富有启发性的问题能不断地激发学生的学习积极性，集中学生的注意力，发展学生的智力。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师上课就要设法创设条件，使学生处于“愤悱”境地。
二、把握学生学习的起点
教师在提问设计上，要了解学生，把握学习起点，使问题成为“跳一跳、够得着的问题”，以满足学生的学习需要，而不至于出现因提问简单，使学生无浓厚的兴趣；或因提问过难，使学生失去信心的受抑现象。学习的起点主要有逻辑起点和现实起点。学习的逻辑起点是指按照教材学习的进度，应该具有的知识基础。学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已有的知识基础。一般来说，学生的现实起点往往高于学生的逻辑起点。又由于学生所处的生活环境各不相同，个体又有差异，每个学生的学习起点也就各不相同。面对学生，上课前我们应从以下几个方面进行思考：
（1）学生是否具备新知学习所必需的认知基础？
（2）学生是否已经或部分掌握新知？掌握的人数、内容、程度怎样？
（3）哪些内容他们已学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要老师点拨，引导和讲解？只有找准学习起点，才能有效提问，满足学生学习的心理需要。
三、关注学生的思维过程
课堂提问不是目标，得到答案也不是目的。数学是思维的体操，课堂提问必须注意“知识与技能”、“情感与态度”、“解决问题”、“数学思考”等目标的融合，让学生学会数学思考。
（一）根据学生回答，有针对地反馈评价
教师基于学生的回答，应给予反馈评价，否则提问的教学价值将被大大削弱。对于评价，不宜简单地作“正确”或“错误”的评价，因为这样的评价将关闭学生进一步思维的大门，难于激发学生进一步思考的兴趣。有效的做法应该是尽可能地采用这样的语言进行追问：“你是怎样形成结论的？”、“是什么促使你作这样的思考？”、“你能提供哪些证据支持你的观点？”、“你还需要补充完善你的结论吗？”等等。这样的话语，很好的促进回答者进一步思考或阐述，对获取学生的思维过程也具有很好的帮助作用。
（二）及时进行反思，修正或改进教学行为
课堂提问在很大程度上是教师所预设的，其合理性、有效性等需通过课堂教学去检验，这就需要教师对课堂提问进行反思评价。对于课堂提问，老师们可围绕如下几个方面去反思：第一，你这节课哪些提问较好地体现了课改精神和和课题理念？哪些提问是有效的，哪些是无效的？第二，学生对提问的应答，哪些符合你的课前预期、哪些不符合你的预期？基于课堂中不符合你预期的回答，你是如何处理的？处理的方式方法有效吗？第三，在你的课堂提问中，你获得哪些生成性的教学资源？对着这些生成性资源，你是如何运用的？第四，若让你再次开展本课教学，对于问题的设置与课堂提问行为，你将做哪些方面的改进？等等。这样在反思中发现问题，在反思中寻求努力方向，在反思中不断提高自我，最后真正做到的是反思后的落实行动。
四、教师课堂提问的有效性
（一）突出目标，直接发问
单刀直入，以直为主，直中有曲。课堂提问常被用于组织和调控课堂教学，以保证教学步骤的自然过渡与衔接，最终实现教学计划的有效实施。在课堂导入或过渡时提问，往往可以设置悬念，激发学生的求知欲。通过学生这样的互问，不仅激发了学生兴趣和答题欲望，激活了学生的思维，还很自然的引入了本节课要用到的有关礼物的词汇。
（二）在学生听和读后提问
新课程要求教师要更加注重对学生的听说读写的训练，其中听和读是输入，说和写是输出。在课堂上，学生在进行听和读的输入后，往往要有输出。如何使学生有效的输出呢？这就要求教师对学生所听的和所读的材料精心设计提问。通过这些提问这样不仅巩固听力内容，还训练学生说的能力。
（三）在学生注意力不集中的时候提问
课堂教学过程中总是需要借助提问来激发与保持学生的思维积极性和良好的注意力。 当老师在课堂上发现较多的学生注意力不集中或精神萎靡不振的时候， 当个别学生开小差的时候，教师可以立即对这个学生提问，这样可以及时提醒他老师在注意他，上课认真。
（四）在课堂检测时提问
教师在课堂上要注重反馈，可以通过向学生提问，了解学生对本节课的掌握程度，是否达到了教学目标。此时，教师提问的对象一般是中等偏下的学生。
总之，教师教师要在课前精心设计问题，提高问题质量，课堂上要抓住提问的时机，并及时有效地对学生的回答进行评价。还应注意课堂上问题的预设预生成，适时地调整教学，提高课堂效率。