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〔关键词〕心理健康教育课；比赛；心理教师
对青年教师而言，赛课是对我们教学能力的挑战，也是提高自身教学水平的难得机会。从得知比赛消息开始，我便着手认真准备教案与课件。我选择的主题是“人生价值模拟拍卖会”，因为我认为这个内容可以更好地结合多媒体，从而创设情境，引发学生体验，发挥出学生的主体作用，并且价值问题的多元开放可以激发学生的探索与表达。我查阅资料，修改课件，甚至写出课堂逐字稿，以便反复推敲课堂的每句话，邀请同事先听自己试讲，再作修改才敢“公诸于世”。
经过初赛录像课的筛选，我顺利晋级。决赛在珠海市八中如期举行，我被安排在上午第三节。虽已为这堂课打磨过一遍又一遍，但当我走进赛场站在讲台上，面对陌生的54名初一学生，面对教室后排黑压压的评委与观摩老师，面对两台摄像机的那一刻，我感觉自己的心跳在加速，血脉在贲张。毕竟，这是我工作以来，第一次走出本校借班上课，第一次在同行面前崭露头角。赛前向我校经验丰富的老师“取经”：利用课前短暂的五分钟与学生们“建立外交”确实很管用。学生们不仅对这堂课的各种道具充满了新奇感，而且在整理小组的模拟纸币、分工卡与预算卡时，有效地进行了一次初步的小组团建。
对于“人生价值”这个概念，初一的学生还没有明晰而确切的认识，所以我选用最通俗的语言、最直观的图片方式来具体呈现诸如亲情、友情、爱情、健康、学业、事业等十样拍卖商品。通过故事阿拉丁神灯创设抉择情境，让每位学生选出自己心目中觉得宝贵而有意义的三项。这是一个价值探索的过程，接下来，可以进行拍卖了。是直接讲解拍卖规则还是让学生通过探究，自己总结规则呢？我选择了后者。我找来电影《百万英镑》的三分钟拍卖片段，学生观看视频既获得了感性认识，又从中总结出几个关键的拍卖术语。这一点让我深切感受到：学生自己探究发现与老师直接告知，效果很不同，用学生自己的话归纳出拍卖规则，学生很快就掌握了。在现场推选出的理财师、公证员的各司其职以及各小组的分工合作下，学生开始模仿着拍卖了。
拍卖现场，配合事先制作的多媒体动画与音乐效果，学生表现得很投入，喊价声此起彼伏。随着我手中的拍卖槌的落下，每样成交品被公证员记录在黑板的榜单上，为稍后的讨论留下了依据。
拍卖结束，对比拍卖前各小组商议决定购买的商品，学生们纷纷为自己买到了想买的，买到了不想买的或者没买到想买的展开讨论。在最后的班级分享中，我采用了学生自主发言与教师提问相结合的方式，追问学生在拍卖进行中和拍卖结束后的具体感受。一堂40分钟的心理健康教育活动课在掌声中结束。
赛后评委老师对我的课进行了点评。评委老师充满鼓励的话语肯定了我的教学基本功，如表达、书写、课件制作比较到位，整个课堂的把控能力较强。接着，评委老师从专业角度和我一同探讨了整节课的几个问题。这是我本次赛课归来的最大收获。
一、设计活动，引发学生体验
首先，心理健康教育活动课区别于其他课程的最大特色在于它的活动性强。好的活动能让学生在体验中关注自我，即有时间与空间让学生回归自己，对此刻激动的“我”做充分的反思，从而把所思所想迁移到生活中。
价值拍卖这堂课，通过小组竞拍的形式，有效地调动了学生的积极性，体现了心理健康教育活动课的全员参与性。
二、关注学生的情感体验，保持价值中立
心理健康教育活动课不是为了道德说教，也不是为了让每个人做道德的楷模。它的目标在于发展性地培养孩子健康的心灵。所以，心理教师的角色定位不同于班会课中的班主任，也不同于思品课教师，心理教师关注学生在一件事情中具体的情绪体验与真实感受，启发学生在集体分享中自己寻找解决问题的方法。
在我的这堂价值拍卖课上，有的小组不惜重金拍得“财富”，并宣称“钱不是万能的，但没钱却万万不能”。很快，其他小组反问这个小组：“可你现在富有得只剩下钱了！”一场辩论赛俨然开战。此时，我需要做的不是立刻表态，而是组织调动现场，让学生们在观点的碰撞中引发深思，从而实现自我教育。
三、开放式提问，引导学生将感受与思考具体化
如果按照回答的方式分类，提问有两种：封闭式与开放式。心理健康教育课上应尽量少一些封闭式的提问，多设置开放式问答，使学生的思维在碰撞中产生智慧的火花。对于封闭式提问，特别是公开课上，学生往往会为了“配合”老师，故意投其所好，说些违心话。这一点在我初赛的录像课中得到了应验。当时刚一告诉学生说是为了去市里比赛的录像课，他们似乎特别给“摄像机”面子，表现出一种很拘谨的“乖”。有的学生生怕说错而不敢举手，少了很多平日上课的踊跃；有的学生为了表现出好的一面而隐藏真实的自己，仿佛自己的如实回答马上会受到同学和老师的道德评判。
这堂公开课上，我不再简单地询问“你对你们小组拍得的商品满意么？”而是同感他们复杂的情绪，把提问方式变成“看看你们小组花费‘一生的时间与经历’买到的东西，你此时此刻最强烈的感受是什么，由此你想到了什么？”不对学生的选择作价值评判，只要他们愿意表达，便竭力倾听他们的所思所感。
四、一个容易步入的误区
心理健康教育课的专业性的体现绝不是在课堂上传递某种心理学的理论，原因很简单：一来打出某心理理论的旗号，就演变为高高在上的说教，对学生的心灵毫无触及；二来妄求一堂课40分钟能讲清楚某种理论并指导实践，对于初中的学生来说不切实际。只有学生真正体验到的并触及其生活的东西才是有效的生成。
的确，反思自己过去的课堂，动辄拿来某个心理学上的术语把学生弄得云里雾里，要么用ppt打出名人事迹抑或伟人语录，企图感召学生学习效仿。殊不知，这些离学生的现实生活遥不可及的东西，他们接受起来也费劲儿。这都不是真正的心理课，高高在上，少了一种“生活味”。
这一届的赛课结束了，回想起备赛的那些日子，尽管精神上压力大，身体感觉疲惫，甚至有时梦里都会出现“拍卖”的场景，但我为能有这样的经历而感到踏实和幸福。
我特别感谢校领导的支持，他们的指导对我的帮助不仅仅是在教学细节上，更是在教学态度上。因为这次比赛，我还找到了自己心灵上的归宿，那就是珠海市全体心理教师成立的备课组。当大家坐在一起对我的课进行打磨时，各位同仁都给我提出了宝贵建议。一位老师说：“只有一个团结的集体才会这么中肯地评价公开课。”我深感如此，并为自己能与这样的集体共进退而感到无比幸福。
（作者单位：广东省珠海市金鼎中学，珠海，519085）
编辑/于 洪 终校/杜文姬
对青年教师而言，赛课是对我们教学能力的挑战，也是提高自身教学水平的难得机会。从得知比赛消息开始，我便着手认真准备教案与课件。我选择的主题是“人生价值模拟拍卖会”，因为我认为这个内容可以更好地结合多媒体，从而创设情境，引发学生体验，发挥出学生的主体作用，并且价值问题的多元开放可以激发学生的探索与表达。我查阅资料，修改课件，甚至写出课堂逐字稿，以便反复推敲课堂的每句话，邀请同事先听自己试讲，再作修改才敢“公诸于世”。
经过初赛录像课的筛选，我顺利晋级。决赛在珠海市八中如期举行，我被安排在上午第三节。虽已为这堂课打磨过一遍又一遍，但当我走进赛场站在讲台上，面对陌生的54名初一学生，面对教室后排黑压压的评委与观摩老师，面对两台摄像机的那一刻，我感觉自己的心跳在加速，血脉在贲张。毕竟，这是我工作以来，第一次走出本校借班上课，第一次在同行面前崭露头角。赛前向我校经验丰富的老师“取经”：利用课前短暂的五分钟与学生们“建立外交”确实很管用。学生们不仅对这堂课的各种道具充满了新奇感，而且在整理小组的模拟纸币、分工卡与预算卡时，有效地进行了一次初步的小组团建。
对于“人生价值”这个概念，初一的学生还没有明晰而确切的认识，所以我选用最通俗的语言、最直观的图片方式来具体呈现诸如亲情、友情、爱情、健康、学业、事业等十样拍卖商品。通过故事阿拉丁神灯创设抉择情境，让每位学生选出自己心目中觉得宝贵而有意义的三项。这是一个价值探索的过程，接下来，可以进行拍卖了。是直接讲解拍卖规则还是让学生通过探究，自己总结规则呢？我选择了后者。我找来电影《百万英镑》的三分钟拍卖片段，学生观看视频既获得了感性认识，又从中总结出几个关键的拍卖术语。这一点让我深切感受到：学生自己探究发现与老师直接告知，效果很不同，用学生自己的话归纳出拍卖规则，学生很快就掌握了。在现场推选出的理财师、公证员的各司其职以及各小组的分工合作下，学生开始模仿着拍卖了。
拍卖现场，配合事先制作的多媒体动画与音乐效果，学生表现得很投入，喊价声此起彼伏。随着我手中的拍卖槌的落下，每样成交品被公证员记录在黑板的榜单上，为稍后的讨论留下了依据。
拍卖结束，对比拍卖前各小组商议决定购买的商品，学生们纷纷为自己买到了想买的，买到了不想买的或者没买到想买的展开讨论。在最后的班级分享中，我采用了学生自主发言与教师提问相结合的方式，追问学生在拍卖进行中和拍卖结束后的具体感受。一堂40分钟的心理健康教育活动课在掌声中结束。
赛后评委老师对我的课进行了点评。评委老师充满鼓励的话语肯定了我的教学基本功，如表达、书写、课件制作比较到位，整个课堂的把控能力较强。接着，评委老师从专业角度和我一同探讨了整节课的几个问题。这是我本次赛课归来的最大收获。
一、设计活动，引发学生体验
首先，心理健康教育活动课区别于其他课程的最大特色在于它的活动性强。好的活动能让学生在体验中关注自我，即有时间与空间让学生回归自己，对此刻激动的“我”做充分的反思，从而把所思所想迁移到生活中。
价值拍卖这堂课，通过小组竞拍的形式，有效地调动了学生的积极性，体现了心理健康教育活动课的全员参与性。
二、关注学生的情感体验，保持价值中立
心理健康教育活动课不是为了道德说教，也不是为了让每个人做道德的楷模。它的目标在于发展性地培养孩子健康的心灵。所以，心理教师的角色定位不同于班会课中的班主任，也不同于思品课教师，心理教师关注学生在一件事情中具体的情绪体验与真实感受，启发学生在集体分享中自己寻找解决问题的方法。
在我的这堂价值拍卖课上，有的小组不惜重金拍得“财富”，并宣称“钱不是万能的，但没钱却万万不能”。很快，其他小组反问这个小组：“可你现在富有得只剩下钱了！”一场辩论赛俨然开战。此时，我需要做的不是立刻表态，而是组织调动现场，让学生们在观点的碰撞中引发深思，从而实现自我教育。
三、开放式提问，引导学生将感受与思考具体化
如果按照回答的方式分类，提问有两种：封闭式与开放式。心理健康教育课上应尽量少一些封闭式的提问，多设置开放式问答，使学生的思维在碰撞中产生智慧的火花。对于封闭式提问，特别是公开课上，学生往往会为了“配合”老师，故意投其所好，说些违心话。这一点在我初赛的录像课中得到了应验。当时刚一告诉学生说是为了去市里比赛的录像课，他们似乎特别给“摄像机”面子，表现出一种很拘谨的“乖”。有的学生生怕说错而不敢举手，少了很多平日上课的踊跃；有的学生为了表现出好的一面而隐藏真实的自己，仿佛自己的如实回答马上会受到同学和老师的道德评判。
这堂公开课上，我不再简单地询问“你对你们小组拍得的商品满意么？”而是同感他们复杂的情绪，把提问方式变成“看看你们小组花费‘一生的时间与经历’买到的东西，你此时此刻最强烈的感受是什么，由此你想到了什么？”不对学生的选择作价值评判，只要他们愿意表达，便竭力倾听他们的所思所感。
四、一个容易步入的误区
心理健康教育课的专业性的体现绝不是在课堂上传递某种心理学的理论，原因很简单：一来打出某心理理论的旗号，就演变为高高在上的说教，对学生的心灵毫无触及；二来妄求一堂课40分钟能讲清楚某种理论并指导实践，对于初中的学生来说不切实际。只有学生真正体验到的并触及其生活的东西才是有效的生成。
的确，反思自己过去的课堂，动辄拿来某个心理学上的术语把学生弄得云里雾里，要么用ppt打出名人事迹抑或伟人语录，企图感召学生学习效仿。殊不知，这些离学生的现实生活遥不可及的东西，他们接受起来也费劲儿。这都不是真正的心理课，高高在上，少了一种“生活味”。
这一届的赛课结束了，回想起备赛的那些日子，尽管精神上压力大，身体感觉疲惫，甚至有时梦里都会出现“拍卖”的场景，但我为能有这样的经历而感到踏实和幸福。
我特别感谢校领导的支持，他们的指导对我的帮助不仅仅是在教学细节上，更是在教学态度上。因为这次比赛，我还找到了自己心灵上的归宿，那就是珠海市全体心理教师成立的备课组。当大家坐在一起对我的课进行打磨时，各位同仁都给我提出了宝贵建议。一位老师说：“只有一个团结的集体才会这么中肯地评价公开课。”我深感如此，并为自己能与这样的集体共进退而感到无比幸福。
（作者单位：广东省珠海市金鼎中学，珠海，519085）
编辑/于 洪 终校/杜文姬