论文部分内容阅读
【摘 要】诗歌鉴赏是文学鉴赏的最高形式，提高学生对古诗词的鉴赏能力是新课标高中语文教学中的重点，对于提高学生的语文综合能力有着重要的作用。本文从四个方面探讨优化高中语文古诗词鉴赏教学的相关策略。
【关键词】高中语文 诗词鉴赏 策略
诗词以其高度概括的内容、凝练含蓄的语言、真挚醇美的情感，成为文学领域里一颗璀璨夺目的明珠。诗词鉴赏的前提是理解，鉴赏的核心是审美，即挖掘作品中美的因素，达到某种美的享受。古诗词的学习是高中语文课程中的主要组成，古诗词鉴赏对提高学生语文水平也有重要影响。高中语文教学中强化古诗词鉴赏能力，要从学生和教师双面角度综合思考，让学生掌握古诗词鉴赏方法，真正融入古诗词文化中。
一、更新教学理念，丰富教学资源
古诗词鉴赏教学理念需要尽快更新，让古诗词的教学课堂成为教师和学生充分发挥诗意和情感的课堂。课堂上要以学生为主体，教师不能单纯地讲解每一句诗词，而是要引导学生自己感受诗词中的内容和情感，主动进入到古诗词所描绘的情景中，这样才能真正体会到古诗词的魅力所在。教师适当地介绍作者作品和写作背景等，也不能因学生理解古诗词有所偏差而进行批判，而是要以指引的方式让学生逐渐感受到作者所要描述的情境和表达的情感。
如今，计算机网路技术已经越来越广泛地应用于教学中。语文学科本身教学资源就十分广泛和丰富，尤其是古诗词鉴赏方面的教学资源更加广泛，这也是丰富高中古诗词教学资源的有效途径之一。利用现代化先进的教学手段是为了更好地让学生将不同的方法和内容互相融合和渗透。讲解古诗词时，一般会用到教学录像，这种方式能够强化学生在课堂上的主体地位。教师将每句诗词所对应的景象通过多媒体显示出来，让学生感受到古诗词的形象化美感，也能深化学生对古诗词的印象。因此，高中语文教学中古诗词鉴赏的教学资源应该不断丰富，方式也要向多样化发展。
二、挖掘作品中的“意境”
意境是思想感情与艺术境界的结合。具有完美意境的诗词，情与景和谐统一，不仅情景交融，而且还能情景相映。意境在不同的作品中有着不同的表现形式。
（一）触景生情。因见到某一景物、某一场景，油然而引出某种情感的抒发，这体现在作品中常常是情与景的一致、情与景的融合。杜甫《春望》中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这两句就带有作者自己的感情色彩，花容与鸟鸣本是赏心悦目的，但在处于战乱中的作者看来，却成了“花溅泪”“鸟惊心”；欧阳修《蝶恋花》中的“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”，这里的花也成了同作者感情一致的东西，人“无计留春住”，花亦然。
（二）情景分列。在诗词中，写景部分和抒情部分界限很清，表面看来，情与景是并列的，实际上却是情景一致，情景交融。在一首诗中，上半部分写景下半部分抒情或上半部分抒情下半部分写景的，如杜甫的《蜀相》这首诗上半部分写景，勾画出了蜀相祠堂这一古庙的景象，下半部分抒情，对诸葛亮的远见和勤奋进行了讴歌，并惋惜其事业未竟。上、下部分虽分写景和情，但景与情是融合的。
（三）景略情在。有的诗词，本是触景生情，情与景一致，但写成诗时，却把景略去了，而直抒胸怀。如陈子昂的《登幽州台歌》，这首诗是登幽州台时所发出的慨叹，从作者不满现状的呼声中，不仅可以领会出幽州台的氛围，而且也可觉察出当时的社会环境，因而景虽略了，但意境很完美。
三、借助诗歌的意象，拓展学生的视野
古典诗歌有一个显著的特点，即在创作手法上不重写实而重写意，诗人多用一系列以象征、暗示、隐喻、抒情等艺术手法进行处理过的或现实或虚化的意象来组合成全诗的意境，这些意象渗透了作者的主观情感。要想进入诗歌的意境，就必须把握诗的意象，对意象的把握需要充分发挥学生的想象力。例如王维的《山居秋暝》描写了山、雨、松、月、泉、竹、浣女、渔舟等意象，这些意象都是客观存在的，经过组合，传达出诗人一种独特宁静的心境。同时，这几种意象在这里也是主观的，是诗人眼里心里的景象，是他所感受到，是带着感情色彩的，这几种意象连缀融合而创造出的诗的意境是一种宁静幽远、平和安宁的艺术境界。在教学中，教师要引导学生找出这些意象，进而想象这些景物所描绘的画面和传达的感情。学生如果把握住这几种意象，在阅读时头脑中就会想象出一幅山雨初霁，万物为之一新的画面，在初秋的傍晚，山中显得很寂静幽雅，此时远处传来了若隐若现如银铃般的浣女的说笑声，顿时便觉山村充满了生活气息。学生通过想象仿佛也置身其中，完全被诗人描绘的“诗中有画”的田园美景所吸引。
四、品味语言，整体感知
鉴赏一首诗，整体感知很重要。阅读任何一首诗，通览一遍后首先就应思考三个问题：此诗写了什么，用什么手法写的，抒发了何种情感。这是鉴赏诗的第一步。第二步是品味语言，抓准“诗眼”，这是至关重要的一点。古诗特别讲究练字练句，讲究以少总多，一字传神。任何诗总要抒发诗人的某种情感，而这些情感的宣泄往往会聚焦在某一句甚至某一个字上，这“一句”“一字”即为整首诗的“诗眼”或某一联的“诗眼”，要理解一首诗的思想感情就必须把握全诗的关键，即“诗眼”。如李白的《春夜洛城闻笛》这首诗，弄清诗眼“折柳”的寓意——惜别、怀乡，全诗所抒写的情感——思乡便一清二楚；又如王维的《过香积寺》，把握“咽”“冷”等字的妙用，便能明了诗人恬淡宁静的情感。此外，如“红杏枝头春意闹”的“闹”字，“春风又绿江南岸”的“绿”字，均是一字而境界全出。诗眼即全篇之“警策”，抓住了“诗眼”，便能领会诗人的感情，把握全诗主旨，其他问题就能迎刃而解。
古诗词在高中语文课本中占有很大比例，通过文本的分析，古诗词的鉴赏对学生语文综合能力有很重要的作用。因此，教学中要以学生为课堂主体，通过丰富多样的教学手段，抓住“诗眼”，挖掘“意境”，帮助学生更好地理解诗歌的主旨，从而把握古诗歌鉴赏的大方向，达到更好地鉴赏诗歌的目的，不断提高学生对古诗词鉴赏的能力。
【关键词】高中语文 诗词鉴赏 策略
诗词以其高度概括的内容、凝练含蓄的语言、真挚醇美的情感，成为文学领域里一颗璀璨夺目的明珠。诗词鉴赏的前提是理解，鉴赏的核心是审美，即挖掘作品中美的因素，达到某种美的享受。古诗词的学习是高中语文课程中的主要组成，古诗词鉴赏对提高学生语文水平也有重要影响。高中语文教学中强化古诗词鉴赏能力，要从学生和教师双面角度综合思考，让学生掌握古诗词鉴赏方法，真正融入古诗词文化中。
一、更新教学理念，丰富教学资源
古诗词鉴赏教学理念需要尽快更新，让古诗词的教学课堂成为教师和学生充分发挥诗意和情感的课堂。课堂上要以学生为主体，教师不能单纯地讲解每一句诗词，而是要引导学生自己感受诗词中的内容和情感，主动进入到古诗词所描绘的情景中，这样才能真正体会到古诗词的魅力所在。教师适当地介绍作者作品和写作背景等，也不能因学生理解古诗词有所偏差而进行批判，而是要以指引的方式让学生逐渐感受到作者所要描述的情境和表达的情感。
如今，计算机网路技术已经越来越广泛地应用于教学中。语文学科本身教学资源就十分广泛和丰富，尤其是古诗词鉴赏方面的教学资源更加广泛，这也是丰富高中古诗词教学资源的有效途径之一。利用现代化先进的教学手段是为了更好地让学生将不同的方法和内容互相融合和渗透。讲解古诗词时，一般会用到教学录像，这种方式能够强化学生在课堂上的主体地位。教师将每句诗词所对应的景象通过多媒体显示出来，让学生感受到古诗词的形象化美感，也能深化学生对古诗词的印象。因此，高中语文教学中古诗词鉴赏的教学资源应该不断丰富，方式也要向多样化发展。
二、挖掘作品中的“意境”
意境是思想感情与艺术境界的结合。具有完美意境的诗词，情与景和谐统一，不仅情景交融，而且还能情景相映。意境在不同的作品中有着不同的表现形式。
（一）触景生情。因见到某一景物、某一场景，油然而引出某种情感的抒发，这体现在作品中常常是情与景的一致、情与景的融合。杜甫《春望》中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这两句就带有作者自己的感情色彩，花容与鸟鸣本是赏心悦目的，但在处于战乱中的作者看来，却成了“花溅泪”“鸟惊心”；欧阳修《蝶恋花》中的“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”，这里的花也成了同作者感情一致的东西，人“无计留春住”，花亦然。
（二）情景分列。在诗词中，写景部分和抒情部分界限很清，表面看来，情与景是并列的，实际上却是情景一致，情景交融。在一首诗中，上半部分写景下半部分抒情或上半部分抒情下半部分写景的，如杜甫的《蜀相》这首诗上半部分写景，勾画出了蜀相祠堂这一古庙的景象，下半部分抒情，对诸葛亮的远见和勤奋进行了讴歌，并惋惜其事业未竟。上、下部分虽分写景和情，但景与情是融合的。
（三）景略情在。有的诗词，本是触景生情，情与景一致，但写成诗时，却把景略去了，而直抒胸怀。如陈子昂的《登幽州台歌》，这首诗是登幽州台时所发出的慨叹，从作者不满现状的呼声中，不仅可以领会出幽州台的氛围，而且也可觉察出当时的社会环境，因而景虽略了，但意境很完美。
三、借助诗歌的意象，拓展学生的视野
古典诗歌有一个显著的特点，即在创作手法上不重写实而重写意，诗人多用一系列以象征、暗示、隐喻、抒情等艺术手法进行处理过的或现实或虚化的意象来组合成全诗的意境，这些意象渗透了作者的主观情感。要想进入诗歌的意境，就必须把握诗的意象，对意象的把握需要充分发挥学生的想象力。例如王维的《山居秋暝》描写了山、雨、松、月、泉、竹、浣女、渔舟等意象，这些意象都是客观存在的，经过组合，传达出诗人一种独特宁静的心境。同时，这几种意象在这里也是主观的，是诗人眼里心里的景象，是他所感受到，是带着感情色彩的，这几种意象连缀融合而创造出的诗的意境是一种宁静幽远、平和安宁的艺术境界。在教学中，教师要引导学生找出这些意象，进而想象这些景物所描绘的画面和传达的感情。学生如果把握住这几种意象，在阅读时头脑中就会想象出一幅山雨初霁，万物为之一新的画面，在初秋的傍晚，山中显得很寂静幽雅，此时远处传来了若隐若现如银铃般的浣女的说笑声，顿时便觉山村充满了生活气息。学生通过想象仿佛也置身其中，完全被诗人描绘的“诗中有画”的田园美景所吸引。
四、品味语言，整体感知
鉴赏一首诗，整体感知很重要。阅读任何一首诗，通览一遍后首先就应思考三个问题：此诗写了什么，用什么手法写的，抒发了何种情感。这是鉴赏诗的第一步。第二步是品味语言，抓准“诗眼”，这是至关重要的一点。古诗特别讲究练字练句，讲究以少总多，一字传神。任何诗总要抒发诗人的某种情感，而这些情感的宣泄往往会聚焦在某一句甚至某一个字上，这“一句”“一字”即为整首诗的“诗眼”或某一联的“诗眼”，要理解一首诗的思想感情就必须把握全诗的关键，即“诗眼”。如李白的《春夜洛城闻笛》这首诗，弄清诗眼“折柳”的寓意——惜别、怀乡，全诗所抒写的情感——思乡便一清二楚；又如王维的《过香积寺》，把握“咽”“冷”等字的妙用，便能明了诗人恬淡宁静的情感。此外，如“红杏枝头春意闹”的“闹”字，“春风又绿江南岸”的“绿”字，均是一字而境界全出。诗眼即全篇之“警策”，抓住了“诗眼”，便能领会诗人的感情，把握全诗主旨，其他问题就能迎刃而解。
古诗词在高中语文课本中占有很大比例，通过文本的分析，古诗词的鉴赏对学生语文综合能力有很重要的作用。因此，教学中要以学生为课堂主体，通过丰富多样的教学手段，抓住“诗眼”，挖掘“意境”，帮助学生更好地理解诗歌的主旨，从而把握古诗歌鉴赏的大方向，达到更好地鉴赏诗歌的目的，不断提高学生对古诗词鉴赏的能力。