【摘 要】
：
一、问题提出在平时的教学中,遇到法则课、公式课、定理课等时,很多教师讲授完法则、公式、定理等后就开始刷题,试图通过刷题让学生"掌握"这些法则、公式和定理等,最后导致学生知其然而不知其所以然,只会生搬硬套法则、公式和定理,不知其内涵与衍生.其结果不是学生错误连篇,就是教师怨声载道,学生学得累,教师教得更累.
论文部分内容阅读
<正>一、问题提出在平时的教学中,遇到法则课、公式课、定理课等时,很多教师讲授完法则、公式、定理等后就开始刷题,试图通过刷题让学生"掌握"这些法则、公式和定理等,最后导致学生知其然而不知其所以然,只会生搬硬套法则、公式和定理,不知其内涵与衍生.其结果不是学生错误连篇,就是教师怨声载道,学生学得累,教师教得更累.
其他文献
【教材分析】本节课是在学生小学学习过线段、射线、直线特征的基础上,开始比较系统地研究有关图形的知识。线段、射线、直线是最简单的几何图形,以后学习的三角形、四边形等都是由它们构成的,所以,线段、射线、直线是今后研究比较复杂的图形的必要基础。从本节课开始出现的几何图形的表示法、几何语言的表达、几何图形的画法,这些也是今后系统学习几何知识所必需的基础。因此,本节课在学生今后的整个几何学习中起着奠基
线对于小学生来说是很抽象的,如"线只有长度而没有宽度",特级教师俞正强让学生把数学书的宽画到白纸上,将所画的线投影到屏幕上,观察两个学生所画那两条线是否一样,评价时全班学生说不一样,一个粗,一个细,教学的最后得到这样的结论:笔有粗细,而线本身没有粗细!他用精巧的设计解决了"线没有宽度"的问题。如何解决"线有长度"特别是"无限延长"的问,如何教学"线段、直线和射线"
本节课是一节概念课,在教学过程中,要对学生原有的知识基础进行把握,从而对教学内容进行科学设计。本节课注重对图形的特征及概念进行概括,难便难在"抽象"一词。通过对比苏教版、北师大版教材发现,图形比较抽象,要借助现实情境来学习,现实情境是学生比较熟悉的,这样有助于学生理解。另外,在学习图形的特征时,
2019年,笔者代表学校赴江苏省射阳县一所学校进行两校间的"同课异构"教研活动。教学内容为苏教版《数学》七年级上册第六章第一节第1课时。现将教学过程整理如下。1课前分析1.1教材分析本节课是在小学初步感知平面几何的基础上,让学生经历前一章丰富的图形世界,理清点、线、面、体
由于5G通信网络具有结构异常庞大以及干扰情况异常复杂多变的特征，5G的空口资源调度将面临巨大挑战。基站准确获取用户位置不仅是许多应用场景的基本功能需求，还能指导基站在资源调度过程中有意识地规避或者抑制同频干扰，从而进一步提高系统容量。针对传统定位算法存在效率低，计算复杂度高等问题，提出利用介质访问控制（MAC）层自然产生的资源调度信息作为位置指纹的创新思路，通过去相关技术构建指纹数据集，并利用深度
随着第五代移动通信技术（5G）和物联网时代的到来,为了提高蜂窝网络的能量效率,设备到设备（Device-to-Device,D2D）技术被认为是一种可行的解决方案。在D2D网络中,多对D2D链路的全频复用导致链路之间的干扰异常复杂。通过功率控制进行干扰管理来优化系统容量是一种常见的手段。传统的功率控制算法中复杂的矩阵运算使得实际通信系统中获取实时信道信息十分困难。近几年随着计算机硬件的发展和算力的
"直线、射线和线段"是北师大版《义务教育教科书·数学》七年级上册第四章"基本平面图形"第一节的内容,是本章的起始课,也是几何教学入门的第一节课。所以,本节课除了需要加深学生对线段、射线和直线的理性认识外,还需要渗透几何图形学习的研究方法（形状、大小、位置）,同时让学生体会平面几何的学习要经历"模型—图形—文字—符号"的抽象过程。
所谓怀才不遇,是你没有找到用才的地方。这时,唯一的办法就是改变。"发现一条路走不通的时候,就换一条路再走。"最典型的例子莫如陈景润。陈景润在中学教书的时候,很不受学生的欢迎。他虽满肚子文化,但不是讲课的料。后来陈景润转换跑道,做数学研究,摘下了"哥德巴赫猜想"的桂冠,成了赫赫有名的大数学家。只要你有才,懂得抓住机遇,像陈景润一样,
在课堂教学中,如何带领学生高效突破教学难点,达到引导学生进行深度学习的目的值得探究.根据教学内容和学情设计一系列"母子问题串"是一种值得尝试的教学策略.在设计问题串之前,需要教师精读教材、精准定标、精当设计.
目的探讨血清免疫球蛋白E（IgE）、脑钠肽（BNP）水平检测对心力衰竭的诊断价值及其与部分血脂、心功能指标的相关性。方法将2018年10月至2020年10月该院收治的100例心力衰竭患者作为心力衰竭组,选取同期确诊的冠心病患者100例作为冠心病组,另选取90例健康者作为对照组。对3组的左心室结构指标、血脂指标[包括低密度脂蛋白胆固醇（LDL-C）、高密度脂蛋白胆固醇（HDL-C）]及血清IgE、B