课堂讨论是在教员的指导下，教员与学员双向互动的一种教学方法。教学实践证明，科学实施课堂讨论，可使学员的实际能力得到充分展示和提高，教员能在这一过程中提高教学效果。本文就课堂讨论谈点实践体会。
　　一、充分准备讨论环节
　　课堂讨论从形式上看是由学员针对教学中的某一重点问题自由发言、各抒己见，但自由不等于“自流”，在整个讨论过程中，教员必须以有效的控制与把握，在仅有的教学时间内完成预定的教学内容，达到这一目的就需要教员把握好课堂讨论的各个环节。
　　（一）慎重选题。讨论题不同于一般的问题，尤其是旨启发学员的思维的讨论题，教员课前要研究学员思维的已有水平和可能发展水平，研究教学需要和教材，为学员思维发展提供方向领域，尔后精心设计，才能达到预期效果。设计讨论题要重点把握如下：一是选题目的要明确。通过讨论应达到什么的效果，“论”有所指才能“议”有所得。二是选题范围要得当。既要结合教材，又要给学员以思考余地。三是选题难度要适中。设题要能够引起学员探求的好奇心和积极性，设题过难，学员会放弃探求，设题过易，则不会引起学员参与讨论的兴趣。总之，讨论题的设计需要教员认真钻研和精心推敲，只有使学员在原有水平上出现新的提高，并构成思维发展过程中的矛盾运动，才能进行深层次的思考。
　　（二）靈活引导。讨论引导的艺术往往是能否达到讨论目的的关键。引导应注意以下几个方面：一是题目出示前的导入。好的开端可促使学员集中注意力，尽快进入讨论角色。二是讨论过程中的引导。讨论可充分发挥学员的积极性，但教员要不断加以引导。当学员思维出现偏差时教员应诱导把握方向，当学员讨论出现停滞时要诱导启发继续深入，当学员讨论出现新问题时教员要引导他们进一步去发现研究。三是引导过程中，教员要积极进行鼓励。除明显的的错误观点需要及时纠正外，凡参与讨论的学员都要给予各种方式的鼓励。要坚持存异原则，不同的观点都应允许充分表达。这不仅是教学民主作风的发扬，而且也能通过不同的意见互相启发思维，培养能力，也是提升课堂讨论的中心环节。
　　（三）多向辅助。人的思维是最活跃的因素，培养思维能力、实践能力、创新能力的方法和形式也应不拘一格。为了搞好课堂讨论，教员也可采用多种辅助手段，如介绍课外材料以开拓思路，利用音像媒体以创设思维环境，将讨论题写成讨论以延伸思维轨迹，这些都是课堂讨论中培养学员思维能力、实践能力的有效途径。
　　二、灵活渗透教学内容
　　课堂讨论既然是“众说纷纭”，从形式上似乎是一种“自我教育”，教员又如何来传授知识和传递思想呢：笔者认为，在课堂讨论这种教学形式中，教员通过教学渗透把知识传授给学员。
　　（一）内容渗透。教员必须把熟悉的教材进行拓展加工。它包含着横向渗透和纵向渗透。纵向渗透是讲一个概念、一种思想、一个事实、一种假设时不是就是论事，而是通过今与昔、新与旧的比较，联系现实的分析，或提出为什么要涉及它，为什么要引入它，如何表述它，还存在什么问题，如何进一步深化等等。教员只有备这样的能力，才能付讨论中随时可能出现的问题，解答学员的疑问并及时引导讨论继续有效地进行。
　　（二）观点渗透。院校教学绝不是一种单纯的知识传授，而是要知识传授的同时传达一定的观点和思想。因此，教员在课堂讨论过程中，不但自己要善于发现和总结某些观点、总结观点的学习思维方法。教员在讨论过程中，一是要引导学员凸显观点，二是要使学员善于总结归纳知识点，达到用科学的观点统帅知识。
　　（三）方法渗透。梁启超说过，“善教人者教人研究的方法”。教员在讨论过程中，要注意传授给学员科学的思维方法，引导学员形成正确、清晰的思路，从而培养学员活泼而严谨的思维习惯，培养从具体到抽象，从特殊到一般的认识规律和分析问题的能力。形成分解—考察—比较—抽取—概括—实践应用的思维模式。总之，教员组织讨论中要有较强渗透能力，通过自己在讨论中的“操纵”来影响学员。
　　作者简介：
　　毛有社 现任武警警官学院军事理论教研室副教授
　　丁文清 青海总队训练基地讲师