初中英语学困生的转化策略

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  学困生是对学习有困难的学生,是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷,智力得不到正常的开发,能力目标、知识目标均不能达到教学大纲的基本要求的学生。每一位英语教师一旦碰到学生出现两极分化的现象,都会感到头疼。但在实际教学中,学生在英语学习中也确实呈现出了“倒三角衰变现象”:七年级学生兴趣较浓,能积极主动地参与到学习中去;八年级学生学习兴趣骤减,出现两极分化现象;九年级则只显个别尖子生的影子,优劣差距更为明显。这种现象是多方面造成的,如教学方法单一古板,教学手段匮乏等。农村的初中学生表现更为明显,这种现象使班内学习气氛下降,学困生越来越多。所谓学困生并不是他们的智力不够,也不是不聪明,而是不愿学,不想学,对学习不感兴趣,产生厌学情绪和对立情绪。学困生强调的只是学习困难,学习差不等于智力差,更不等于就是差生。这种現象在一定的补救教育的条件下是可以转化的。所以,作为一名英语教师要及时转变这种现象。
  
  尊重、理解、关爱学困生
  
  学困生往往因自身学习成绩不好,变得自卑,而与老师、同学不太亲近。其实,他们内心深处也渴望与老师、同学亲近,渴望得到理解、尊重和信任。因此,教师的首要任务是尊重学困生的人格,理解学困生的心态,甚至要有所偏爱,让其体验到老师的一片爱心和殷切期望,变得“亲其师而信其道”。只要关心、爱护学困生,真诚和蔼地对待他们,并且给予他们一定的尊重和信任,就能唤起他们对学习的兴趣。
  
  教法多样化,激发学困生学英语的兴趣
  
  英语教学本身包含着许多枯燥的因素。如单词、短语、句子和课文的记忆,都需要学生进行重复地读,重复地背,而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说,无疑是一件令人头疼的“苦差事”。如何激起他们的学习兴趣,那就要靠教师灵活多变的教学方法了。如记忆单词,笔者平时不是一味地要求学生读、背,而是采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词。
  游戏“Turn over and say”最受学困生喜爱。这个游戏的方法很简单,教师将学过的所有单词的图片放在一起,用洗牌的方式洗一下,然后让每组每个学生轮流抽一张,并且读出和拼出该图片所代表的单词,对了就把图片“吃下”。最后统计出各组图片的总数,多者为胜。学困生为了不拉自己组的后腿,活动前就会想尽办法多记单词,碰到不会读的,也会主动请教他人。活动时,他们为了替自己组多夺取图片,而全身心地投入到活动中。一段时间下来,他们记住的单词越来越多,为本组夺取的图片也越来越多,从而受到组员的注意,赢得他人的重视,尝到付出的甜头。除此以外,笔者还常常要求学生利用单词和句型自编儿歌、自制谜语等。
  
  培养学生良好的学习习惯
  
  一个学生没有良好的学习习惯和较强的自学能力,要想走出英语学习的低谷是相当困难的。因此,对于学习习惯和学习方法不好的学困生,除了要督促检查他们掌握知识情况外,更要对他们加强英语学习方法的指导,培养他们对待学习持之以恒的精神。在教学过程中要尽量做到语言风趣、幽默,吸引学生,达到让学生专心听讲的目的。课外,教师可与学生共同制定奋斗目标,每天明确学习计划,指导他们如何开展预习和复习工作。如为他们单独明确预习提纲,明确预习重点、难点,不懂的地方要求他们第二天课堂上认真听,还不能理解的,课后加以辅导。每天教授的单词、句型等做到当天消化。通过一段时间的反复训练,逐步使其养成良好的学习习惯。如:培养学生勤学好问、大胆开口的习惯;培养学生读音准确、书写规范的习惯;培养学生正确朗读、善于背诵的习惯;培养学生课前预习、课后复习的习惯;培养学生勤于动笔的习惯;培养学生善于总结、勤于归纳的习惯等。教师在这一过程中要积极引导,耐心细致,细心观察学生的心理状态,保持他们积极向上,自信进取的学习积极性。
  
  赏识教育,让学困生树立信心
  
  在教育教学过程中,教师要做有心人,加强对学困生的观察、引导和帮助,要善于捕捉其闪光点,适时恰当地进行赏识教育。学生在学习英语的过程中取得很小的成功或有点滴的进步时,应适时提出真切的鼓励,激发学生的成就动机,满足他们的内心需求,使其产生要求进步的动力。
  在每节英语课上,笔者总是把较容易的留给学困生,或叫他们朗读事先读过多遍的单词、句子和对话;或叫他们进行简单的对话表演等。当他们读对了,表演正确了,笔者总不忘送给他们一句“Good,you are clever!”,或者面带微笑地朝他们竖起大拇指。而他们往往会因得到老师的肯定和表扬而激动万分,从而对自己充满自信,树立学好英语的信心。
  (作者单位:河北省玉田县林南仓镇中学)
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