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摘 要：英语作为一门语言，其学习的目的就是为了交流、沟通。为了达到较好的教学效果，教师会设计不少活动。但有时课堂教学结果证明教学活动有不少欠缺，教學效果一般。下面我结合平时的教学经验谈谈对初中英语课堂教学活动有效性开展应注意的几个问题。
关键词：英语教学；教学活动；有效性
为了达到较好的教学效果，教师会设计不少活动。但有时课堂教学结果证明教学活动有不少欠缺，教学效果一般。下面我结合平时的教学经验谈谈对初中英语课堂教学活动有效性开展应注意的几个问题。
一、课堂活动内容难度不宜过大，使学生缺乏参与热情
课堂活动设计时应从学生实际出发，符合学生年龄，兴趣及认知水平。否则学生会出现畏惧心理。如笔者在教八下Unit 7的阅读课，通过展示许多有趣的图片的方法，来教学新单词和运用句型Would you mind （not） doing sth？Could you please （not） do sth？对不文明现象提出意见。学生很有热情，学得较轻松。但在通过“What are the differences about etiquette between China and the western countries？”的活动来让学生关注中西方礼仪文化的差异时难度过高，凭学生的知识和经验很难在短时间内想到很多，何况还要用英语表达。学生个个低着头，生怕被提问。如果把活动设计成Read these etiquette rules， are they Chinese or western？就能降低难度，激发学生的参与热情，达到较好的教学效果。
二、课堂活动要求简单明确，可操作性强
教师在设计教学活动时不可一下子要求达到多种目标，要有针对性地选择某一目标，并给学生明确的任务，清楚的指令，这样才能达到预设的效果。在：Listen to the tape and try to find the answers to the questions环节，当要求学生完成的任务较难时，问题较多时，可把要求分成三步：First listen to the tape， find the answer to one question；second look at the article，listen to the tape；last read it in a low voice and try to find the answers to the other questions.
三、课堂活动要围绕教学目标进行，要有语言做支撑，避免为活动而活动
在新课标要求以学生为主体的教学模式下，不少教师往往容易走向另一个极端——为活动而活动。这种活动看起来花哨热闹，却可能出现只有活动、没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离课堂教学目标。目标是一切教学活动的出发点和归宿，任何教学活动都要围绕教学目标展开。我曾经观摩过一节内容是八上Unit 7 How do you make a banana milk shake？的公开课，该老师在教学了一些单词和如何制作一杯奶昔的简单步骤后，便拿出了准备好的果汁机，各种水果、工具，现场演示了制作过程，再由学生上去操作并把做好的奶昔分给同学。整个活动热闹非凡，但学生在操作过程中语言训练很少，收效甚微。
四、课堂活动力求多样化，提高课堂教学趣味性
一位成功的教师总能很好地要设计丰富的有效的课堂活动。采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，提高课堂教学趣味性以充分调动学生学习英语的积极性。课堂教学活动好比万花筒，根据内容的难易，学生的不同，教师可设计出多种不同的形式。就组织形式而言，可以是个体活动、结对活动、小组活动和全班活动等；就活动形式而言，可以是采访、调查、小组讨论，集体辩论等。
五、课堂活动要合理利用评比机制
英语作为一门语言其学习的目的就是为了交流、沟通。因此英语课上学生与老师，学生与学生之间的口语练习活动就成了一项必不可少的内容。但我们有时会发现看似热闹的学生分组活动，总是几位成绩优秀的学生在练习着；中等偏下的学生往往闭口不答，作听众；后进生们则在一旁发呆或是聊一些不相干的话题。这样的课堂活动不能使真正需要大量练习的中等生和后进生们达到很好的锻炼效果。究竟应该如何能调动起学生的积极性，让学生分组活动变的更加有效呢？
评比机制，也许能帮你解决这个难题。比如每次英语的分组活动，我总会评出优胜小组，将优胜小组成员表彰在黑板的左上角。别看他们已经是初中生，争先评优时还活脱脱一个小学生样。我设计的评比机制如下：在分组活动时，学生四人分一小组进行练习，最后汇报时以每排为一大组进行评分。要求大组中的每一个成员所讲内容应该不一样。重复的不加分，有新意的加2分，后进生答对加2分，答不上的扣一分。在分组活动前，我会先出示练习范例，告诉学生评比要求。活动一开始，整个教室就忙得不亦乐乎。优生在帮助他们组的后进生练习对话。小组与小组之间还会商量待会汇报的内容，以免重复而不加分。不时还会有学生举手，询问老师新单词和句子的读音。等到学生汇报时，一个个也听得十分认真，生怕老师加错分。这样下来，全班基本上每一位学生都能进行口语训练。另外学生间互帮互助，既能让孩子们尝到学习的成功感又能减轻老师的负担，可谓一举夺得。
总之，有效的课堂教学活动是完成教学任务，达到教学目标的重要载体，它能充分调动学生的学习积极性，培养学生的创新精神和实践能力。我们应关注课堂教学活动的有效性，才能让课堂充满生机与活力，最大限度地提高课堂实效。只有这样，我们才能在有限的时间内达到最优的教学效果。
参考文献
[1]李长美.浅谈新目标下中学生英语学习兴趣的培养与保持策[J].中国科教创新导刊，2011.
[2]汤衍.合理运用资源策略，培养初中学生自主学习能力[J].中小学英语教学与研究，2007（5）.
[3]夏国清.构建创新课堂教学模式的几点尝试[J].中学教育，2009.
关键词：英语教学；教学活动；有效性
为了达到较好的教学效果，教师会设计不少活动。但有时课堂教学结果证明教学活动有不少欠缺，教学效果一般。下面我结合平时的教学经验谈谈对初中英语课堂教学活动有效性开展应注意的几个问题。
一、课堂活动内容难度不宜过大，使学生缺乏参与热情
课堂活动设计时应从学生实际出发，符合学生年龄，兴趣及认知水平。否则学生会出现畏惧心理。如笔者在教八下Unit 7的阅读课，通过展示许多有趣的图片的方法，来教学新单词和运用句型Would you mind （not） doing sth？Could you please （not） do sth？对不文明现象提出意见。学生很有热情，学得较轻松。但在通过“What are the differences about etiquette between China and the western countries？”的活动来让学生关注中西方礼仪文化的差异时难度过高，凭学生的知识和经验很难在短时间内想到很多，何况还要用英语表达。学生个个低着头，生怕被提问。如果把活动设计成Read these etiquette rules， are they Chinese or western？就能降低难度，激发学生的参与热情，达到较好的教学效果。
二、课堂活动要求简单明确，可操作性强
教师在设计教学活动时不可一下子要求达到多种目标，要有针对性地选择某一目标，并给学生明确的任务，清楚的指令，这样才能达到预设的效果。在：Listen to the tape and try to find the answers to the questions环节，当要求学生完成的任务较难时，问题较多时，可把要求分成三步：First listen to the tape， find the answer to one question；second look at the article，listen to the tape；last read it in a low voice and try to find the answers to the other questions.
三、课堂活动要围绕教学目标进行，要有语言做支撑，避免为活动而活动
在新课标要求以学生为主体的教学模式下，不少教师往往容易走向另一个极端——为活动而活动。这种活动看起来花哨热闹，却可能出现只有活动、没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离课堂教学目标。目标是一切教学活动的出发点和归宿，任何教学活动都要围绕教学目标展开。我曾经观摩过一节内容是八上Unit 7 How do you make a banana milk shake？的公开课，该老师在教学了一些单词和如何制作一杯奶昔的简单步骤后，便拿出了准备好的果汁机，各种水果、工具，现场演示了制作过程，再由学生上去操作并把做好的奶昔分给同学。整个活动热闹非凡，但学生在操作过程中语言训练很少，收效甚微。
四、课堂活动力求多样化，提高课堂教学趣味性
一位成功的教师总能很好地要设计丰富的有效的课堂活动。采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，提高课堂教学趣味性以充分调动学生学习英语的积极性。课堂教学活动好比万花筒，根据内容的难易，学生的不同，教师可设计出多种不同的形式。就组织形式而言，可以是个体活动、结对活动、小组活动和全班活动等；就活动形式而言，可以是采访、调查、小组讨论，集体辩论等。
五、课堂活动要合理利用评比机制
英语作为一门语言其学习的目的就是为了交流、沟通。因此英语课上学生与老师，学生与学生之间的口语练习活动就成了一项必不可少的内容。但我们有时会发现看似热闹的学生分组活动，总是几位成绩优秀的学生在练习着；中等偏下的学生往往闭口不答，作听众；后进生们则在一旁发呆或是聊一些不相干的话题。这样的课堂活动不能使真正需要大量练习的中等生和后进生们达到很好的锻炼效果。究竟应该如何能调动起学生的积极性，让学生分组活动变的更加有效呢？
评比机制，也许能帮你解决这个难题。比如每次英语的分组活动，我总会评出优胜小组，将优胜小组成员表彰在黑板的左上角。别看他们已经是初中生，争先评优时还活脱脱一个小学生样。我设计的评比机制如下：在分组活动时，学生四人分一小组进行练习，最后汇报时以每排为一大组进行评分。要求大组中的每一个成员所讲内容应该不一样。重复的不加分，有新意的加2分，后进生答对加2分，答不上的扣一分。在分组活动前，我会先出示练习范例，告诉学生评比要求。活动一开始，整个教室就忙得不亦乐乎。优生在帮助他们组的后进生练习对话。小组与小组之间还会商量待会汇报的内容，以免重复而不加分。不时还会有学生举手，询问老师新单词和句子的读音。等到学生汇报时，一个个也听得十分认真，生怕老师加错分。这样下来，全班基本上每一位学生都能进行口语训练。另外学生间互帮互助，既能让孩子们尝到学习的成功感又能减轻老师的负担，可谓一举夺得。
总之，有效的课堂教学活动是完成教学任务，达到教学目标的重要载体，它能充分调动学生的学习积极性，培养学生的创新精神和实践能力。我们应关注课堂教学活动的有效性，才能让课堂充满生机与活力，最大限度地提高课堂实效。只有这样，我们才能在有限的时间内达到最优的教学效果。
参考文献
[1]李长美.浅谈新目标下中学生英语学习兴趣的培养与保持策[J].中国科教创新导刊，2011.
[2]汤衍.合理运用资源策略，培养初中学生自主学习能力[J].中小学英语教学与研究，2007（5）.
[3]夏国清.构建创新课堂教学模式的几点尝试[J].中学教育，2009.