作文修改，作为作文教学的一个重要环节，其作用历来为人们所重视。然而在长期的作文教学实践中，尽管学生搜肠刮肚的苦作，教师拼命的精批细改，但收效甚微。针对这种现状，叶圣陶先生曾一针见血地指出：“学校领导迷信精批细改，家长也迷信，实在有损于学生的是：学生的主动性阻碍了，这是最大的损害。”他又说：“改与作关系密切，改的优先权属于作者本人，所以我想，作文教学要重在培养自改能力。”叶老的话明确地告诉我们：作文评改的主体应是学生，着眼点就是培养学生的自改能力，并使之逐步养成自改习惯，我们探索追求的目标应是“自能作文，不待老师改”。受叶老这些思想的启发，本人在互改合作文方面作了一些探索，取得了一些成效。
　　1. 精心准备，启发诱导，转变观念
　　“兵马未到，粮草先行”，在学生自改作文之前，教师要做好各方面的准备工作。（1）思想准备。要引导学生走出“学生作文教师改是天经地义的”这一认识误区，使学生认识到改作文对提高自己的阅读、理解、分析、鉴赏、表达能力是大有好处的，使学生明确修改的重要性，转变观念，逐步树立“文必起草，为文必改”的思想。（2）知识准备。教师在学生修改作文之前，要根据学生的知识水平、年龄特征制定恰当的作文评分标准和修改细则，交待评改方法，并对此作专题讲解。（3）浏览准备。评改前教师要对全班作文作一个概览，了解本次作文的基本情况，以此作为确立修改目标的依据。做好了上述准备工作，学生互改作文也就顺理成章了，有了良好的开端，就有了成功的一半。
　　2. 培养骨干，指导演练，形成认识结构
　　自改是互改的基础，每一个个体只有掌握了修改方法之后，互改作文才能付诸于实践。学生互改作文之初，我挑选作文基础好的学生若干名，结合评分标准、评改细则进行技能培训，当面指导修改，当他们能大致掌握作文修改的技巧和要领之后，成立评改组，组长由接受过培训的骨干担任，负责组织指导本组同学进行作文修改，让同组同学仿效、学习。最后，教师进行集体评讲，让学生对照自改的作文，知晓得失，弥补自己认识上和知识上的不足。通过“个人改——小组改——集体改——教师示范改——学生对照改”的循环往复，逐步把批改作文的方法内化为学生的智能。
　　3. 小组互改，推荐交流，总结提高
　　在学生掌握了初步的修改技能之后，可开展以小组为单位的互评互改活动。（1）定向，教师要根据浏览所掌握的情况，指出本次作文修改应注意的问题，提出修改要求。（2）互改，在三人小组内以双循环的方式互改作文，即小组内每名同学要同时批改其他两名学生的作文，这样学生甲不能发现的问题，学生乙或学生丙可能发现，有很强的互补性。（3）交流评议。两个小组之间进行交流，查漏补缺，推荐优秀习作，发现精彩片断。在教师的指导下，开展全班交流，进行佳作欣赏。要求优秀习作者有感情地朗读自己的习作，其他同学认真听读，听读后选取有代表性的学生（好差兼顾）对该文进行点评，并与小组互评的情况相对照，教师提出参考意见。这样通过几轮评价，学生对该文有一个更加全面的认识，在不知不觉中学会了很多写作文的好办法。（4）评改小结。交流完毕，教师要对评改情况作简短小结。（5）写作文小结。交流之后，互评的作文回到各自主人手上，学生针对小组互评的情况，查看自己的作文，并作最后修改，写出作文小结。这种互批互改、取长补短的评改形式，学生的主体性和教师的主导性都得到了充分的发挥，其效果比教师精批细改要好得多。
　　4. 放收结合，查漏补缺，巩固成果
　　“放”是学生批改，“收”是学生写作文后记后将作文本交老师查阅。如果只有学生改，老师不复查，学生容易马虎对待，如果老师复查了，学生就不敢马虎，“收”是有力的监督措施，而且教师在“收”的过程中，能更全面细致地发现并纠正学生批改的情况，并针对这些情况采取补救措施，或个别辅导或集体讲解，使作文修改沿着一种良性循环的方向发展，学生互改作文的质量和效率大大提高。
　　以上几个环节，环环相扣，互相关联，构成一个纵横交织的立体式评改信息网络，使得作文评改更加趋于合理化、规范化、科学化、标准化，为教学与考试接轨打下基础。
　　责任编辑 魏文琦