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【摘要】以学生为主，以成果为导向，理论联系实际，把通信原理内容通过模拟仿真建立模型，通过模型的参数进行系统分析，以“知识、能力”和“素质”三个领域的目标为导向，着重培养学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力，培养出符合发展需求的应用型人才。课程改革后，学生成绩有了较好的改善，能够根据所学知识掌握通信原理的具体内容，根据设定的内容全方位的促进学生的能力培养。
【关键词】成果导向;应用型;能力
OBE 是一种以学生为主 ，以成果为导向新型教学模式。把焦点放在学生“学到了什么”，而不是学校、教师“教了什么”。课程的发展回归学生毕设能“带走”的能力，强调围绕学生的学习任务，加强学生适应未来和社会的综合能力。在“通信原理”课程的实施中强调师生共同参与，以“知识、能力”和 “素质”三个领域的目标为导向，结合自主学习，案例分析、现场学习等多种教学方式，配合老师的指导、现场的观察学习等环节，全方位的促进学生能力形成。
通信原理課程是电子信息工程、通信工程的专业课，是研究分析数字通信系统中的信息传输原理及传输性能的非常重要的一门课程。本课程在电子行业，尤其是现代通信中具有重要的地位。通过本课程学习，使学生系统完整地掌握通信原理的基本理论及分析方法，形成系统思维方式，为后续课程的学习及从事与通信相关的技术设计、改造、创新等工作打基础。
1. 课程内容改革
本门课程教学内容的组织与安排以学生为主，理论联系实际，融知识传授、能力培养、素质教育为一体，以OBE成果导向为理念设计课程的安排，以学生为主体完成一次完整的工作任务实施过程，把知识、技能和技巧融于具体的任务知识的学习情境中去，让学生以获取直接经验的形式来体验学习和创造的过程，着重培养学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力，培养出符合企业发展需求的应用型人才。
每个教学内容基本按照按以下几个步骤组织教学：
①教学任务的讲解：通过“边讲解边演示，边讲解边练习”完成通信基础知识准备，然后通过理论学习，指导学生建立相应系统模型。
②解决方法的探究：学生通过分组讨论、网络搜索、自学教材、模拟操作、数据选择等环节，确定系统最佳方案，以及参数不同通信系统性能的研究。
③模型成果的演示与总结：教学模型的建立及参数的分析，学生要进行成果的演示、交流，老师和学生提问，穿插点评，并最终形成总结报告。
模拟仿真的模型实例如图1所示，通过模型的建立了解通信原理的基础知识，通过模型参数的分析得出参数对系统的影响。
为了能够理论联系，融知识传授、能力培养、素质教育于一体，在每一个任务的学习过程中都有相应的案例引入教学内容中，方便学生的理解和掌握，对于知识融会贯通有很大的帮助，同时加深学生对于专业学习的兴趣，课后配合任务模型的仿真与分析，方便学生对通信原理知识的掌握和学习。学生学习的主动性明显增强。课程实践内容安排如表1所示。
本课程侧重学习过程的考核。通过理论测验强化学生对通信原理的掌握，增加过程考核比例，培养学生动手能力，以期末实践应用考试来考核学生应用能力，教学内容按照应用型人才培养的要求进行了优化整合，培养学生的实践应用能力。
2. 教学效果
过程考核包括理论知识考核和实验考核两部分，让学生充分明确过程考核的重要性，加强学生在平时学习过程中对知识的积累。15级、16级、17级近三年考试成绩统计结果对比如图3所示。
通信原理课程改革之后，17级与16级和15级学生的期末成绩考核对比，低分数段人数和比例显著减小，大部分学生成绩分布在60-80分数段，该门课程卷面成绩有所提高，总结起来主要原因，教学改革以学生发展为中心，侧重应用型教学目标的培养。
3. 结论
坚持理论联系实际的原则，实现课堂理论教学与实践活动紧密结合才能实现教育教学的目标。教学中注重加强实践教学的环节，努力营造良好的实践教学环境。通信原理课程能够在课堂教学方面始终贯穿理实融合思想，以OBE成果导向为理念设计教学过程，教学中案例引入任务学习中，充分调动学生的积极性，提高学生学习的热情，通过传统讲授，模拟仿真建立模型分析实验数据，实验平台的操作锻炼学生动手能力，分组讨论加强团队合作能力，总结记录加强学生理解和解决问题的能力，通信课程教学改革之后能更好的以学生为中心设计课程教学过程，符合学科培养应用型人才的目标。
参考文献：
[1] 李向丽，周林成.基于 OBE 理念的“模拟电子技术”课程教学改革探索[J].科技创新导报，2015（25）：152-153.
[2] 徐联恩，林明吟.成果导向教育（OBE）的教育改革及其在美国实践的经验[J].教育政策论坛，2005，8（2）：55-74.
[3]黄葆华，《通信原理基础教程》，机械工业出版社，2010年，第1版.
作者简介：陈玉玲， 1981年出生，女，汉族，凌源人 沈阳工学院信息与控制学院，教师，硕士，研究方向：信号处理。李磊，1980年生，男，汉族，昌图人，沈阳通益科技有限公司，研究方向：电气控制。
【关键词】成果导向;应用型;能力
OBE 是一种以学生为主 ，以成果为导向新型教学模式。把焦点放在学生“学到了什么”，而不是学校、教师“教了什么”。课程的发展回归学生毕设能“带走”的能力，强调围绕学生的学习任务，加强学生适应未来和社会的综合能力。在“通信原理”课程的实施中强调师生共同参与，以“知识、能力”和 “素质”三个领域的目标为导向，结合自主学习，案例分析、现场学习等多种教学方式，配合老师的指导、现场的观察学习等环节，全方位的促进学生能力形成。
通信原理課程是电子信息工程、通信工程的专业课，是研究分析数字通信系统中的信息传输原理及传输性能的非常重要的一门课程。本课程在电子行业，尤其是现代通信中具有重要的地位。通过本课程学习，使学生系统完整地掌握通信原理的基本理论及分析方法，形成系统思维方式，为后续课程的学习及从事与通信相关的技术设计、改造、创新等工作打基础。
1. 课程内容改革
本门课程教学内容的组织与安排以学生为主，理论联系实际，融知识传授、能力培养、素质教育为一体，以OBE成果导向为理念设计课程的安排，以学生为主体完成一次完整的工作任务实施过程，把知识、技能和技巧融于具体的任务知识的学习情境中去，让学生以获取直接经验的形式来体验学习和创造的过程，着重培养学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力，培养出符合企业发展需求的应用型人才。
每个教学内容基本按照按以下几个步骤组织教学：
①教学任务的讲解：通过“边讲解边演示，边讲解边练习”完成通信基础知识准备，然后通过理论学习，指导学生建立相应系统模型。
②解决方法的探究：学生通过分组讨论、网络搜索、自学教材、模拟操作、数据选择等环节，确定系统最佳方案，以及参数不同通信系统性能的研究。
③模型成果的演示与总结：教学模型的建立及参数的分析，学生要进行成果的演示、交流，老师和学生提问，穿插点评，并最终形成总结报告。
模拟仿真的模型实例如图1所示，通过模型的建立了解通信原理的基础知识，通过模型参数的分析得出参数对系统的影响。
为了能够理论联系，融知识传授、能力培养、素质教育于一体，在每一个任务的学习过程中都有相应的案例引入教学内容中，方便学生的理解和掌握，对于知识融会贯通有很大的帮助，同时加深学生对于专业学习的兴趣，课后配合任务模型的仿真与分析，方便学生对通信原理知识的掌握和学习。学生学习的主动性明显增强。课程实践内容安排如表1所示。
本课程侧重学习过程的考核。通过理论测验强化学生对通信原理的掌握，增加过程考核比例，培养学生动手能力，以期末实践应用考试来考核学生应用能力，教学内容按照应用型人才培养的要求进行了优化整合，培养学生的实践应用能力。
2. 教学效果
过程考核包括理论知识考核和实验考核两部分，让学生充分明确过程考核的重要性，加强学生在平时学习过程中对知识的积累。15级、16级、17级近三年考试成绩统计结果对比如图3所示。
通信原理课程改革之后，17级与16级和15级学生的期末成绩考核对比，低分数段人数和比例显著减小，大部分学生成绩分布在60-80分数段，该门课程卷面成绩有所提高，总结起来主要原因，教学改革以学生发展为中心，侧重应用型教学目标的培养。
3. 结论
坚持理论联系实际的原则，实现课堂理论教学与实践活动紧密结合才能实现教育教学的目标。教学中注重加强实践教学的环节，努力营造良好的实践教学环境。通信原理课程能够在课堂教学方面始终贯穿理实融合思想，以OBE成果导向为理念设计教学过程，教学中案例引入任务学习中，充分调动学生的积极性，提高学生学习的热情，通过传统讲授，模拟仿真建立模型分析实验数据，实验平台的操作锻炼学生动手能力，分组讨论加强团队合作能力，总结记录加强学生理解和解决问题的能力，通信课程教学改革之后能更好的以学生为中心设计课程教学过程，符合学科培养应用型人才的目标。
参考文献：
[1] 李向丽，周林成.基于 OBE 理念的“模拟电子技术”课程教学改革探索[J].科技创新导报，2015（25）：152-153.
[2] 徐联恩，林明吟.成果导向教育（OBE）的教育改革及其在美国实践的经验[J].教育政策论坛，2005，8（2）：55-74.
[3]黄葆华，《通信原理基础教程》，机械工业出版社，2010年，第1版.
作者简介：陈玉玲， 1981年出生，女，汉族，凌源人 沈阳工学院信息与控制学院，教师，硕士，研究方向：信号处理。李磊，1980年生，男，汉族，昌图人，沈阳通益科技有限公司，研究方向：电气控制。