培养思维能力是提高学生智力的一种途径，也是培养创新型人才的最基本措施。慎密的思维过程的形成必须通过逻辑性的训练，大胆的创新型思维模式的形成需要依据学生个性的开发。初中生处于青少年时期，他们的思维模式还不够清晰，处在由儿童时期的模仿型向青少年时期的自主个性化转型的阶段。这时候培养他们慎密、大胆创新的思维模式是很必要的。教师应该怎样在课堂教学在培养学生的思维能力呢？下面谈谈笔者的几点做法：
　　一、寻根求源法
　　现行初中各门教材的编写是高度简约的，没有阐述知识的产生与发展过程以及研究方法，而学生学习、研究时又必须充分经历知识的产生与发展过程，体会探索未知知识的方法。这就要求教师在教学时，要阐明这个知识结果是怎样得来的，理论依据在哪里，解决问题经历了哪些途径，隐含了什么样的研究问题的方法，经过了怎样的研究历程等。再给学生创设一个新的问题，让他们用学到的方法解决这个新问题。问题解决了，同时还要引导学生寻求解决问题的第二条途径，这就是开发学生个性思维发展的创新思维的训练。比如：要达到“美丽广西，清洁乡村”这个境界，就必须让学生从分析现实生活环境的成因入手。现实生活的环境污染都是人为造成的，要达到“美丽”这个完美的境界，要从根源上治理。那根源在哪里？要让学生认识到：人的思想境界、行为习惯及文明的修养是改变现状的根本条件。只有改变了人的思想认识，才能彻底改变生活的现状。这样教学生，既能让学生学到解决问题的方法，又能让学生懂得约束自己。
　　二、激活学生主动求知的热情
　　首先要培养学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师。一个人，一个脑袋，就是一本书。不要把一个人的意志强加在一个班的学生身上。有的学生对数学的悟性差，要求他考试要达到A+的成绩，是有点强人所难。所以，要点燃学生主动求知的热情，就要从学生个性发展的方向入手。他爱学什么就教给他什么，他有什么特长就让他学什么。现在很多教师和家长最头疼的问题是他们的学生、孩子进网吧，沉迷于网络。其实很多学生只是把网吧当作他们寻求解脱的港湾。因为他们整天面对着枯燥无味的课堂，感到无聊，只好寻找解脱，发泄私愤。笔者认为，学生想学什么就应该让他学什么。当然，现在的教学现状是不能满足学生需求的，我们可以尽量做到。这并不是说一定要完全这样做，而是应在投其所好的基础上诱导他们，基础知识还是要学的。这样既能激发学生的学习热情，又能收住学生的心。布鲁纳说：“知识的获得是一个主动探究的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的积极参与者。”要使学生热情参与其中，就要尽量创设使学生产生认识矛盾的问题情境，使学生产生“悬念”，形成一种“愤”“悱”情境，在认识上产生困难或困惑，促使学生产生质疑问难、探索求解的学习动机，积极主动地探索知识，寻找规律，激发学生的思维，培养其探索精神。
　　三、循序渐进原则
　　教师课堂教学设计要体现出如下四个层次：第一层次的问题主要解决“是什么”，屬识记层次。这类问题要求学生在原有认识结构的基础上，经过思考就可以解决。第二层次的问题主要解决“为什么”，属理解层次。这类问题是在学生深刻理解的基础上，必须经过一系列的探索实践活动才能解决。第三层次的问题主要解决“怎么办”，属掌握层次。可引导学生在发现问题之后，分组讨论，大胆设想，拿出解决问题的方案，再利用实验进行探索。这类问题有利于培养学生的创新精神、实践能力及团结协作的社会活动能力。第四层次主要解决“怎么样”，属评价层次。可引导学生在解决问题获得结论后，对知识的发现和发展过程做出评价，从学习过程中提炼出科学方法和科学思想。
　　四、开放求异性原则
　　发散思维能力能引导学生从不同角度探索问题的解决方法和途径，因此要培养学生的发散思维和求异思维。教师在设计课堂教学问题的过程中，既要注意基本知识点的教学，又要引导学生从不同角度思考，进行发散思维，深刻领会与中心知识点有密切联系的知识，从而使学生理解知识，在解答的过程中，可以设置诸如“还有其它解决问题的方式么”等问题。
　　五、现实性原则
　　要引导学生的思维发展，就要从学生的现实生活入手，这样学生比较容易接受。因为学生生活在这个环境里，每天耳闻目睹周围的一草一木与人们的一言一行，他们对自己的生活环境是再熟悉不过了。教学问题的设计要注意其现实性，使所学知识与相对应的生活和实际相结合，使学生认识到学习的现实意义，激发学生学习该学科的兴趣，培养学生学以致用的能力。要用对现实生活的认知去理解比较抽象的教材内容，应用在课堂上学到的知识重新梳理知识，解决现实生活遇到的问题。