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[摘要]教学活动是人类发展过程中的重要活动，是人类经验、知识、技能、思想传承的基本手段，教学活动中教学双方的角色定位问题是教学活动中的基本问题。本文从教学活动的角色定位与迁移角度进行了分析，探讨了角色迁移的基本原因。
[关键词]定位 迁移 教学活动 管理 矛盾
[中图分类号]G623.6 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0216-01
教学活动中的角色定位一直是从业人员广泛关注的问题。现代教育理念强调“教为主导，学为主体”，明确了教学双方的角色和定位。但在具体的教学活动过程中，学生的主体地位被“迁移”的现象仍旧十分普遍，这种迁移的行为制约着综合质量，深刻影响人才的培养。
一、角色定位
教学活动所涉及的要素主要有：教师、学生、知识（以教材、讲义、教师等为载体的教学内容）、教学媒介（多媒体设备、教室等）。其中，教师和学生是活要素具有能动性，学生和知识要素是关键因素。学生要素是教学活动中能动的关键因素，既是学习活动的发动者，又是教学活动的参与者，更是教学活动成败的权威评判者。因此，在教学活动中的核心地位是不可动摇的。这一点无论是“师傅领进门修行在个人”的传统教学观，还是“学为主体，教为主导”的现代教育理念都是一致的。故而，教师在组织教学活动过程中，必须突出学生主体地位，自觉做到以学员为中心，这是教学规律的内在要求。
二、角色迁移问题的分析
“迁移”是指教师在进行教学活动过程中，不自觉地代换了学生的主体地位，致使教学过程中，学生处于被动地位，主体作用难以发挥，影响教学效果。
角色迁移的现象十分普遍，造成这类现象的基本原因主要源于两个方面：其一，是教师传统的认知、职业的“先天”优势和不可动摇的教学管理权；其二，是学生的无意识让渡。
首先，在传统认知中形成的关于教师社会地位的大众认同，如“师如父母”“一日为师终身为父”“教师是人类灵魂的工程师”，并形成了尊师重教的良好风气，教师的这种传统社会认同与社会地位是道德层面的。然而，在教学活动中的地位，和前面提到的社会地位是没有关系的，取决于在教学活动过程各要素的相互关系，体现的是各要素的刚性需要，是技术层面的。正是教师和学生在教学过程中混淆了道德层面和技术层面的地位，造成教学过程中角色的迁移或不确定性。
第二，教师职业的“先天”优势。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是对教师职业的基本认知。因此，为师者一般是传道先知道，授业先有业，解惑则先无惑。教师职业的“先天”优势促使教师充当了知识、能力的载体与化身，教师的先天优势与学生的知识空无形成了鲜明的对照，在这种情况下，教多少，怎么教的主动权归属于教师。如被认为是尊师重教、求知若渴的经典故事“程门立雪”就是一个写照。职业的先天优势造成了教师和学生在教学关系中的不对等性，这种不对等性的客观存在，长期以来就形成了教学双方的思维惯性，成为学生主体地位回归的天然意识屏障。
第三，教师在课堂的管理中拥有不可动摇的管理权。教学活动的主体虽然是学生，但教学进程的主导权却实时掌握在教师的手中。教师除了不能控制学生是否愿意学、是否能学懂，其他教学要素都是尽在掌握的。相对而言，学生除了思考、接受、消化理解之外没有任何权力。这种教学活动中的客观现实为角色迁移奠定了现实基础。
第四，学生的无意识让渡。从上面的分析，我们可以看到在目前的教学模式下，学生基本生活在教师的影子里。这种影子里面的生活造成了学生心理上的被动，甚至是扭曲。久而久之，形成了一种带有社会认知特色的思维惯性，从源頭上就没有关于教学活动主体地位的诉求。
三、关于处理教学过程中角色迁移问题的建议
从本质上看，处理角色迁移问题，就是解决教学活动中各要素的本位回归问题。
第一，教师要摆正位置，角色率先回归。通过前面的分析，教师在教学过程中处于优势地位，这种优势地位是造成角色迁移的直接原因。因此，实现学生主体角色回归，教师主导地位率先回归是关键。只有教师先摆正位置、明确角色，才能在各个教学环节中做到以学生为中心。
第二，学生主体角色的回归是家长、学校和社会的共同责任。前面已经分析了，学生主体地位的让渡是无意识的，且具有强大的思维惯性，十几年的点滴积累怎是一朝能去除的。因此，使学生主体角色的回归要从娃娃抓起，从每个人做起，从当下开始。要给孩子更多的鼓励、帮助和支持，让他们有探索的愿望、有攻坚克难的勇气、有百折不挠的韧劲，让他们在生活中历练学习，在历练学习中学会生活，只有这样他们才能以坚实的脚步走向未来。
第三，教学双方角色的回归要做到软着陆，采取渐进式，特别是教师切莫走入放任的误区。
【参考文献】
[1]熊英.基于建构主义理论的课堂教学设计.湖北广播电视大学学报，2008.
[2]张婷.课堂教学伦理价值研究.哈尔滨学院学报，2011.
[3]李玲.以“学生为中心”的课堂教学设计.江苏外语教学研究，2008.
[关键词]定位 迁移 教学活动 管理 矛盾
[中图分类号]G623.6 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0216-01
教学活动中的角色定位一直是从业人员广泛关注的问题。现代教育理念强调“教为主导，学为主体”，明确了教学双方的角色和定位。但在具体的教学活动过程中，学生的主体地位被“迁移”的现象仍旧十分普遍，这种迁移的行为制约着综合质量，深刻影响人才的培养。
一、角色定位
教学活动所涉及的要素主要有：教师、学生、知识（以教材、讲义、教师等为载体的教学内容）、教学媒介（多媒体设备、教室等）。其中，教师和学生是活要素具有能动性，学生和知识要素是关键因素。学生要素是教学活动中能动的关键因素，既是学习活动的发动者，又是教学活动的参与者，更是教学活动成败的权威评判者。因此，在教学活动中的核心地位是不可动摇的。这一点无论是“师傅领进门修行在个人”的传统教学观，还是“学为主体，教为主导”的现代教育理念都是一致的。故而，教师在组织教学活动过程中，必须突出学生主体地位，自觉做到以学员为中心，这是教学规律的内在要求。
二、角色迁移问题的分析
“迁移”是指教师在进行教学活动过程中，不自觉地代换了学生的主体地位，致使教学过程中，学生处于被动地位，主体作用难以发挥，影响教学效果。
角色迁移的现象十分普遍，造成这类现象的基本原因主要源于两个方面：其一，是教师传统的认知、职业的“先天”优势和不可动摇的教学管理权；其二，是学生的无意识让渡。
首先，在传统认知中形成的关于教师社会地位的大众认同，如“师如父母”“一日为师终身为父”“教师是人类灵魂的工程师”，并形成了尊师重教的良好风气，教师的这种传统社会认同与社会地位是道德层面的。然而，在教学活动中的地位，和前面提到的社会地位是没有关系的，取决于在教学活动过程各要素的相互关系，体现的是各要素的刚性需要，是技术层面的。正是教师和学生在教学过程中混淆了道德层面和技术层面的地位，造成教学过程中角色的迁移或不确定性。
第二，教师职业的“先天”优势。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是对教师职业的基本认知。因此，为师者一般是传道先知道，授业先有业，解惑则先无惑。教师职业的“先天”优势促使教师充当了知识、能力的载体与化身，教师的先天优势与学生的知识空无形成了鲜明的对照，在这种情况下，教多少，怎么教的主动权归属于教师。如被认为是尊师重教、求知若渴的经典故事“程门立雪”就是一个写照。职业的先天优势造成了教师和学生在教学关系中的不对等性，这种不对等性的客观存在，长期以来就形成了教学双方的思维惯性，成为学生主体地位回归的天然意识屏障。
第三，教师在课堂的管理中拥有不可动摇的管理权。教学活动的主体虽然是学生，但教学进程的主导权却实时掌握在教师的手中。教师除了不能控制学生是否愿意学、是否能学懂，其他教学要素都是尽在掌握的。相对而言，学生除了思考、接受、消化理解之外没有任何权力。这种教学活动中的客观现实为角色迁移奠定了现实基础。
第四，学生的无意识让渡。从上面的分析，我们可以看到在目前的教学模式下，学生基本生活在教师的影子里。这种影子里面的生活造成了学生心理上的被动，甚至是扭曲。久而久之，形成了一种带有社会认知特色的思维惯性，从源頭上就没有关于教学活动主体地位的诉求。
三、关于处理教学过程中角色迁移问题的建议
从本质上看，处理角色迁移问题，就是解决教学活动中各要素的本位回归问题。
第一，教师要摆正位置，角色率先回归。通过前面的分析，教师在教学过程中处于优势地位，这种优势地位是造成角色迁移的直接原因。因此，实现学生主体角色回归，教师主导地位率先回归是关键。只有教师先摆正位置、明确角色，才能在各个教学环节中做到以学生为中心。
第二，学生主体角色的回归是家长、学校和社会的共同责任。前面已经分析了，学生主体地位的让渡是无意识的，且具有强大的思维惯性，十几年的点滴积累怎是一朝能去除的。因此，使学生主体角色的回归要从娃娃抓起，从每个人做起，从当下开始。要给孩子更多的鼓励、帮助和支持，让他们有探索的愿望、有攻坚克难的勇气、有百折不挠的韧劲，让他们在生活中历练学习，在历练学习中学会生活，只有这样他们才能以坚实的脚步走向未来。
第三，教学双方角色的回归要做到软着陆，采取渐进式，特别是教师切莫走入放任的误区。
【参考文献】
[1]熊英.基于建构主义理论的课堂教学设计.湖北广播电视大学学报，2008.
[2]张婷.课堂教学伦理价值研究.哈尔滨学院学报，2011.
[3]李玲.以“学生为中心”的课堂教学设计.江苏外语教学研究，2008.