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摘 要：新课程已走进中学数学教学，作为中学数学教师，如何正确理解新课程理念，树立正确中学数学教学观，开展中学数学教学及评价成为目前首要思考与解决的问题。本文针对现实数学教学的实际状况与新课程理念的冲突，明确作为数学教师应该建立起的新的教学理念，展开具体教学实践策略的分析，特别强调了对数学教学应树立正确的评价理念与采取的态度方法。由此进行对新课程理念下中学数学教学的思考与策略、评价分析，以求与同行的商榷。
关键词：中学数学；数学教学；教学策略
数学学习是一个不断探索、反馈、检验、再探索的过程。数学高度抽象的形式化的特点需要学生的独立性、主动性学习。作为一名中学数学教师，不仅要教会学生掌握系统的数学基础知识，而且要教给他们学习数学的方法，尤其重要的是培养学生的数学探究能力。在以往的教学模式中，我们只注重老师的教和学生的做，轻视了学生的学、探索过程，认为只要让学生多做题、多练习、搞题海战术就能提高学生的成绩。这种教学模式实际上束缚了学生思维的发展，造成学生只会做题不会思考，能力提高不上去，成绩也提高不上去，而新的课程标准要求学生的数学学习应该是探究式的，自主探究和合作交流是学生学习数学的重要方式。
一、探究式教学的定义
探究性学习的定义为：“学生在老师指导下，以类似科学研究的方式去学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力”。探究式教学实质上是一种模拟性的科学研究活动，学生在老师所创设的探究教学环境下，通过实验、观察、操作、调查、信息搜集、表达与交流等探究活动，并经过反思和不断重组而获得知识、发展情感和态度、培养学生应用和创新能力与意识的过程，是学生自主独立地发现问题、分析问题和解决问题的过程。不直接把构成教学目的的有关概念和认知策略告诉学生。而是老师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略，是探究式教学的本质特征。
二、探究式教学的三个步骤
1.课前预习。要求教师在集体备课的基础上，编制既适合学生预习，又适合课堂应用的学案，课前发给学生，指导帮助学生课前预习。
2.课内探究。学生根据教师提供的学案进行自主学习，找出疑难问题。通过学习小组合作探究，解决疑难问题。难以解决的问题，提交给老师。教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高。
3.课后训练。要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；精选习题，帮助学生巩固拓展提高。教师要有布置有检查。学生要养成“作业即考试”的习惯，努力做到“做作业如考试一样，考试如作业一样”，在系统、总结当日所学内容的基础上，独立认真、规范地完成作业。
三、探究式教学的实施策略
（一）创设问题情境，激发探究兴趣
“兴趣是最好的老师”，问题是探索的导火线。教学中，教师要结合学生已知的生活经验及当地情况，创设一种有意义，开放的，富有挑战与激情的问题情境，引导学生从内心的真实需要出发，提出问题。
这些问题的设置，让学生体会到数学就在我们的生活中，所以他们探究的意识和兴趣就会最大限度调动起来，他们会充满激情地投入到自主探究的活动中。情境设置，让学生陷入新的困境引起认知的冲突，唤起学生对新知识学习的愿望。
（二）在一定的时间段里，教师要将学习的空间还给学生
教师不妨给学生充足的时间，让他们在轻松愉快和谐的学习氛围中，自主地去探究和研究。引导他们围绕需要共同探究的问题，认真阅读材料，摄取相关的信息。在学生自主探究的过程中，教师应是教学活动的参与者、组织者、引导者。正确的导向，巧妙的点拨、关注学生对学习的自我调适，真诚地欣赏，热情地鼓励，关注学生对学习效果的自我反馈。
（三）合作交流，共同探究
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。由于学生的个体差异，不同的学生认识事物的方法不尽相同，教师要引导学生在独立思考、自主探究的基础上大胆在与同学进行合作与交流，为了促进学生合作学习，在教学中采用了小组合作形式，采用“组内异质，组间同质”的分组原则，对全班进行分组，每组选一名组长，明确每名成员的责任，明确小组合作的目标。
（四）放手让学生自由发展
在课堂上，老师有一种天然的权威，由于过去过于注重结论的正确性，致使很多我们不敢真正放手让学生去探究，老师大多以“权威”自居，对于与自己不同意见，不是冷嘲热讽就是“一棍子打死”，在教师的严厉的控制下，学生成为了安静的“听众”，只有少数优秀学生有积极地配合教师演绎着环环紧扣教学过程。我们的否定雖然是不经意的，却可能影响了学生的思维。当讨论氛围形成，老师可让每个学生尽可能发表自己的意见，必要时给予帮助，对学生的怪招也不轻易否定。
（五）尊重个性和差异
新课标倡导数学教育要面向全体学生，实现“人人学习有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。不同层次的学生，性格不同，爱好不同，认知方式与思维策略以及认知水平和学习能力与有所差异。因此在探究式教学中，教师要营造民主、科学、活跃、宽松的氛围，让学生在一种“心理自由与安全”的状态下，大胆学习，大方地表达自己的见解。教师要特别注意保护学生探究的积极性，既要根据教学目标、教学内容提出统一的要求，又要从学生的实际情况出发，千方百计地给具有天赋和潜能的学生创造一个发展的空间，让每个学生都能够按照自己的思维节自由自在地学习。
四、小结
总之，探究式教学的应用最终应当使学生将数学作为一门探索性的、动态的、发展的学科来学。利用小组合作学习或者组织全班讨论，让学生主动参与发展、探究、解决问题，从中获得数学研究、解决实际问题的过程体验、情感体验，产生成就感，进而开发学生的创新潜能。
关键词：中学数学；数学教学；教学策略
数学学习是一个不断探索、反馈、检验、再探索的过程。数学高度抽象的形式化的特点需要学生的独立性、主动性学习。作为一名中学数学教师，不仅要教会学生掌握系统的数学基础知识，而且要教给他们学习数学的方法，尤其重要的是培养学生的数学探究能力。在以往的教学模式中，我们只注重老师的教和学生的做，轻视了学生的学、探索过程，认为只要让学生多做题、多练习、搞题海战术就能提高学生的成绩。这种教学模式实际上束缚了学生思维的发展，造成学生只会做题不会思考，能力提高不上去，成绩也提高不上去，而新的课程标准要求学生的数学学习应该是探究式的，自主探究和合作交流是学生学习数学的重要方式。
一、探究式教学的定义
探究性学习的定义为：“学生在老师指导下，以类似科学研究的方式去学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力”。探究式教学实质上是一种模拟性的科学研究活动，学生在老师所创设的探究教学环境下，通过实验、观察、操作、调查、信息搜集、表达与交流等探究活动，并经过反思和不断重组而获得知识、发展情感和态度、培养学生应用和创新能力与意识的过程，是学生自主独立地发现问题、分析问题和解决问题的过程。不直接把构成教学目的的有关概念和认知策略告诉学生。而是老师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略，是探究式教学的本质特征。
二、探究式教学的三个步骤
1.课前预习。要求教师在集体备课的基础上，编制既适合学生预习，又适合课堂应用的学案，课前发给学生，指导帮助学生课前预习。
2.课内探究。学生根据教师提供的学案进行自主学习，找出疑难问题。通过学习小组合作探究，解决疑难问题。难以解决的问题，提交给老师。教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高。
3.课后训练。要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；精选习题，帮助学生巩固拓展提高。教师要有布置有检查。学生要养成“作业即考试”的习惯，努力做到“做作业如考试一样，考试如作业一样”，在系统、总结当日所学内容的基础上，独立认真、规范地完成作业。
三、探究式教学的实施策略
（一）创设问题情境，激发探究兴趣
“兴趣是最好的老师”，问题是探索的导火线。教学中，教师要结合学生已知的生活经验及当地情况，创设一种有意义，开放的，富有挑战与激情的问题情境，引导学生从内心的真实需要出发，提出问题。
这些问题的设置，让学生体会到数学就在我们的生活中，所以他们探究的意识和兴趣就会最大限度调动起来，他们会充满激情地投入到自主探究的活动中。情境设置，让学生陷入新的困境引起认知的冲突，唤起学生对新知识学习的愿望。
（二）在一定的时间段里，教师要将学习的空间还给学生
教师不妨给学生充足的时间，让他们在轻松愉快和谐的学习氛围中，自主地去探究和研究。引导他们围绕需要共同探究的问题，认真阅读材料，摄取相关的信息。在学生自主探究的过程中，教师应是教学活动的参与者、组织者、引导者。正确的导向，巧妙的点拨、关注学生对学习的自我调适，真诚地欣赏，热情地鼓励，关注学生对学习效果的自我反馈。
（三）合作交流，共同探究
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。由于学生的个体差异，不同的学生认识事物的方法不尽相同，教师要引导学生在独立思考、自主探究的基础上大胆在与同学进行合作与交流，为了促进学生合作学习，在教学中采用了小组合作形式，采用“组内异质，组间同质”的分组原则，对全班进行分组，每组选一名组长，明确每名成员的责任，明确小组合作的目标。
（四）放手让学生自由发展
在课堂上，老师有一种天然的权威，由于过去过于注重结论的正确性，致使很多我们不敢真正放手让学生去探究，老师大多以“权威”自居，对于与自己不同意见，不是冷嘲热讽就是“一棍子打死”，在教师的严厉的控制下，学生成为了安静的“听众”，只有少数优秀学生有积极地配合教师演绎着环环紧扣教学过程。我们的否定雖然是不经意的，却可能影响了学生的思维。当讨论氛围形成，老师可让每个学生尽可能发表自己的意见，必要时给予帮助，对学生的怪招也不轻易否定。
（五）尊重个性和差异
新课标倡导数学教育要面向全体学生，实现“人人学习有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。不同层次的学生，性格不同，爱好不同，认知方式与思维策略以及认知水平和学习能力与有所差异。因此在探究式教学中，教师要营造民主、科学、活跃、宽松的氛围，让学生在一种“心理自由与安全”的状态下，大胆学习，大方地表达自己的见解。教师要特别注意保护学生探究的积极性，既要根据教学目标、教学内容提出统一的要求，又要从学生的实际情况出发，千方百计地给具有天赋和潜能的学生创造一个发展的空间，让每个学生都能够按照自己的思维节自由自在地学习。
四、小结
总之，探究式教学的应用最终应当使学生将数学作为一门探索性的、动态的、发展的学科来学。利用小组合作学习或者组织全班讨论，让学生主动参与发展、探究、解决问题，从中获得数学研究、解决实际问题的过程体验、情感体验，产生成就感，进而开发学生的创新潜能。