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一、引言
高等职业教育是国家教育体系中高等教育的一种类型和层次，它是按照职业分类，根据一定职业岗位（群）实际业务活动范围的要求，培养生产建设管理与社会服务战线实用型（技术应用性或职业性）人才。高中教育是在义务教育的基础上进一步提高学生思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质，并且使学生的个性得到健康的发展，为培养社会主义建设者和接班人奠定良好的基础，高中教育和高等职业教育有必然的联系，但有本质上的区别。本文针对高职英语与高中英语教学进行对比，对其中存在的差异给予有效的分析，从而对高职英语课程设计提出一些对策。
二、高职英语教学与高中英语教学对比分析
2.1教学的目标性差异
高等职业教育教学建设的核心是以“就业为导向”，我们培养的学生具有良好的职业道德和职业素养，熟练掌握职业技能，走上职业岗位后具备系统的应用知识和持续发展的能力。高职英语教学以培养工作能力和综合素质为方向，学生在英语学习过程中能够通过口语及书本的学习熟练运用英语，并利用所学英语知识，能够在自身的职业范围内熟练地使用英语。
2.2教材差异
在高职英语教育中，学校选择教材具有很宽泛的选择范围，各校不统一，自选教材，不同的教材来自不同的出版社，这样也导致了英语课程内容的不同，高职英语教材大多是将英语当作一种交际工具来编写的，高中教材则不同，在全省是统一指定的，容量大，要求比较高，需要学习一些层次更深的语法，比如定语从句和非谓语动词，名词性从句、倒装结构及虚拟语气等。
2.3学生差异
高职学生大多来自普通高中，并且门槛较低，导致了英语基础普遍很差。高中学生是初中较为优秀的毕业生才升至高中就读，英语学习主要是以语法和知识点的理解和读背。
2.4教学方法的差异
高职英语教学要突出英语与职业教育的有机融合，让学生在学习的过程中熟练掌握在工作中如何有效运用英语，教学方法上突出合作学习、启发思维，为学生创造出多种多样的学习组织形式。
2.5总结评价体系差异
高职英语评价需要一套完善的评价机制来调动学生学习的积极性，不能靠单一的试卷来对学生进行评价；高中英语教学的评价方式主要是通过试卷形式，高中试题的范围比较广泛，题量非常大，评价学生的逻辑思维、分析能力及判断归纳等综合运用的能力是在完形填空和阅读理解以及任务型阅读题型里体现出来的。
三、高职英语课程教学设计研究
3.1高职英语课程教学设计背景
从以上对比分析我们可以看出，高职院校的学生不是来泛泛地接受知识、积累知识的，而是来学习实用就业能力的。知识可传授，就像在高中学英语一样，但能力无法传授，要靠训练，高职英语教学更注重知识的应用，而不是知识本身，更不是知识的体系。
3.2基于蓝墨云班课平台上的高职英语教学设计
“蓝墨云班课”是一款移动教学助手App，能开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。我们创设一个电子课堂，只要学生张嘴说话，教师马上在“蓝墨云班课”中给出经验值，学生通过手机马上直观地看到老师给出的分数。
3.2.1整体课程设计
我校选定了中国出版集团、世界图书出版公司出版的《新境界职业英语综合教程1》（精华版）为教材，根据学生的英语基础和能力特点及毕业后英语的实用性要求设计教学内容。分基础模块、职业模块和拓展模块，遵循由易到难，循序渐进、合作学习的原则，建构整体课程设计。
3.2.2单元教学设计
下面以职业模块第一单元Planning Your Future（计划将来）为例陈述单元教学设计
单元名称：Planning Your Future（计划将来）
单元课时：6学时
知识目标：熟练掌握如何管理时间的有关词汇及基本语法、句型，掌握4-quadrant Time Management System（四象限时间管理系统）
能力目标：能用英语做出“to do list”，用英语谈论职业规划，阅读与时间管理相关的文章，为自己做出本学期的四象限时间管理规划
素质目标：培养学生的语言交流能力、小组合作学习能力及自我时间管理能力
教学活动步骤：
步骤一：教师创设情境：approaching workplace
步骤二：教师分配任务
1.学生以小组为单位，做出行动计划（to do list）和四象限时间管理系统（4-quadrant Time Management System）。
2.学生以小组为单位，效仿Model dialogue，以职业规则（career plan）为主题，自设情境，创设情景对话一篇。
步骤三：学生实施任务
1.小组成员在规定的时间内根据to do list 做出了4-quadrant Time Management System（四象限时间管理系统统），并上传至蓝墨云班课。
2.情景对话分为以下步骤进行：模仿model dialogue→组织内容→撰写对白→排练→录制视频→上传至蓝墨云班课上
3.在任务的实施过程中，教师起指导、协调、监控作用，及时帮助他们解决困难，在小组讨论过程中督促学生尽量用英语交流，少说汉语，或不说汉语。
步骤四：成果展示及评价
1.各组上讲台用英语解说所完成任务。
2.采用组内互评、小组互评、教师评价等方式，并给予学生具有针对性的反馈意见。及时传至蓝墨云班课上给出评价，学生一目了然，激发了学生学习英语的积极性和力争上游的精神。
步骤五：整理归档
1.蓝墨云班课能非常及时有效的将学生活动、作业进行整理分类，供全班同学课后分享。不必用传统的方法将视频刻录成光盘，将作业装订成册、归档等繁琐的工作，节省了教师很多的时间，能非常及时有效的反馈给学生他们的学习情况。
2.总结、整理本单元词匯、有用句式，上传至云班课的资源库供学生复习。
3.3教学启示
3.3.1.以学生为中心设计任务，以电子平台为媒介，培养语言能力。
在学习一门课程的过程中，要取得比较好的成绩，就需要学生本人对这门课程所教授的内容感兴趣，教师恰当控制课堂气氛和节奏，帮助学生轻松、愉快地融入学习的氛围。
3.3.2.在小组合作中创造语言实践机会，以启迪学生思维。
在小组合作中将基础程度好坏学生进行打乱来分组的教学设计，既能提高学生的合作能力和自主学习能力，又对提高高职英语教学效果具有一定的实践意义。
3.3.3以合理控制难度为原则，对教材有取舍，不能面面俱到。
在进行整体课程设计和教学设计时，学生学习任务难度不可太大太复杂，否则学生会慢慢丧失信心，不敢轻易行动，最终无法达到教学目的。当然，也不可太过简单，学生觉得不用动脑，轻易就获得知识，等于学不到新知识，时间长了会觉得非常的无聊、乏味。总之，通过精心的设计，尽量符合学生的认识水平和认识基础，能引导学生的探究欲望，由简入深的学习知识和技能。
四、结语
本文认为以蓝墨云班课为教学平台的高职英语整体课程设计和单元设计，是一种以学代教，以学生为中心，打破传统教学模式的一种新的尝试，既提高学生的语言交际能力，又培养学生合作精神与自主学习的能力，为学生三年后步入社会工作能力的提高奠定了一定基础，对提高高职英语教学效果有一定的意义。
参考书目
1.刘利平，王彦侠.“工学结合”模式下高等职业英语课程改革研究，世界图书出版公司，2013
2.程可拉.威利斯任务型学习模式评析，天津外语学院学报，2006
3.黄娟.高职英语教育专业实践教学现状及对策.山西教育学院学，2016，29
高等职业教育是国家教育体系中高等教育的一种类型和层次，它是按照职业分类，根据一定职业岗位（群）实际业务活动范围的要求，培养生产建设管理与社会服务战线实用型（技术应用性或职业性）人才。高中教育是在义务教育的基础上进一步提高学生思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质，并且使学生的个性得到健康的发展，为培养社会主义建设者和接班人奠定良好的基础，高中教育和高等职业教育有必然的联系，但有本质上的区别。本文针对高职英语与高中英语教学进行对比，对其中存在的差异给予有效的分析，从而对高职英语课程设计提出一些对策。
二、高职英语教学与高中英语教学对比分析
2.1教学的目标性差异
高等职业教育教学建设的核心是以“就业为导向”，我们培养的学生具有良好的职业道德和职业素养，熟练掌握职业技能，走上职业岗位后具备系统的应用知识和持续发展的能力。高职英语教学以培养工作能力和综合素质为方向，学生在英语学习过程中能够通过口语及书本的学习熟练运用英语，并利用所学英语知识，能够在自身的职业范围内熟练地使用英语。
2.2教材差异
在高职英语教育中，学校选择教材具有很宽泛的选择范围，各校不统一，自选教材，不同的教材来自不同的出版社，这样也导致了英语课程内容的不同，高职英语教材大多是将英语当作一种交际工具来编写的，高中教材则不同，在全省是统一指定的，容量大，要求比较高，需要学习一些层次更深的语法，比如定语从句和非谓语动词，名词性从句、倒装结构及虚拟语气等。
2.3学生差异
高职学生大多来自普通高中，并且门槛较低，导致了英语基础普遍很差。高中学生是初中较为优秀的毕业生才升至高中就读，英语学习主要是以语法和知识点的理解和读背。
2.4教学方法的差异
高职英语教学要突出英语与职业教育的有机融合，让学生在学习的过程中熟练掌握在工作中如何有效运用英语，教学方法上突出合作学习、启发思维，为学生创造出多种多样的学习组织形式。
2.5总结评价体系差异
高职英语评价需要一套完善的评价机制来调动学生学习的积极性，不能靠单一的试卷来对学生进行评价；高中英语教学的评价方式主要是通过试卷形式，高中试题的范围比较广泛，题量非常大，评价学生的逻辑思维、分析能力及判断归纳等综合运用的能力是在完形填空和阅读理解以及任务型阅读题型里体现出来的。
三、高职英语课程教学设计研究
3.1高职英语课程教学设计背景
从以上对比分析我们可以看出，高职院校的学生不是来泛泛地接受知识、积累知识的，而是来学习实用就业能力的。知识可传授，就像在高中学英语一样，但能力无法传授，要靠训练，高职英语教学更注重知识的应用，而不是知识本身，更不是知识的体系。
3.2基于蓝墨云班课平台上的高职英语教学设计
“蓝墨云班课”是一款移动教学助手App，能开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。我们创设一个电子课堂，只要学生张嘴说话，教师马上在“蓝墨云班课”中给出经验值，学生通过手机马上直观地看到老师给出的分数。
3.2.1整体课程设计
我校选定了中国出版集团、世界图书出版公司出版的《新境界职业英语综合教程1》（精华版）为教材，根据学生的英语基础和能力特点及毕业后英语的实用性要求设计教学内容。分基础模块、职业模块和拓展模块，遵循由易到难，循序渐进、合作学习的原则，建构整体课程设计。
3.2.2单元教学设计
下面以职业模块第一单元Planning Your Future（计划将来）为例陈述单元教学设计
单元名称：Planning Your Future（计划将来）
单元课时：6学时
知识目标：熟练掌握如何管理时间的有关词汇及基本语法、句型，掌握4-quadrant Time Management System（四象限时间管理系统）
能力目标：能用英语做出“to do list”，用英语谈论职业规划，阅读与时间管理相关的文章，为自己做出本学期的四象限时间管理规划
素质目标：培养学生的语言交流能力、小组合作学习能力及自我时间管理能力
教学活动步骤：
步骤一：教师创设情境：approaching workplace
步骤二：教师分配任务
1.学生以小组为单位，做出行动计划（to do list）和四象限时间管理系统（4-quadrant Time Management System）。
2.学生以小组为单位，效仿Model dialogue，以职业规则（career plan）为主题，自设情境，创设情景对话一篇。
步骤三：学生实施任务
1.小组成员在规定的时间内根据to do list 做出了4-quadrant Time Management System（四象限时间管理系统统），并上传至蓝墨云班课。
2.情景对话分为以下步骤进行：模仿model dialogue→组织内容→撰写对白→排练→录制视频→上传至蓝墨云班课上
3.在任务的实施过程中，教师起指导、协调、监控作用，及时帮助他们解决困难，在小组讨论过程中督促学生尽量用英语交流，少说汉语，或不说汉语。
步骤四：成果展示及评价
1.各组上讲台用英语解说所完成任务。
2.采用组内互评、小组互评、教师评价等方式，并给予学生具有针对性的反馈意见。及时传至蓝墨云班课上给出评价，学生一目了然，激发了学生学习英语的积极性和力争上游的精神。
步骤五：整理归档
1.蓝墨云班课能非常及时有效的将学生活动、作业进行整理分类，供全班同学课后分享。不必用传统的方法将视频刻录成光盘，将作业装订成册、归档等繁琐的工作，节省了教师很多的时间，能非常及时有效的反馈给学生他们的学习情况。
2.总结、整理本单元词匯、有用句式，上传至云班课的资源库供学生复习。
3.3教学启示
3.3.1.以学生为中心设计任务，以电子平台为媒介，培养语言能力。
在学习一门课程的过程中，要取得比较好的成绩，就需要学生本人对这门课程所教授的内容感兴趣，教师恰当控制课堂气氛和节奏，帮助学生轻松、愉快地融入学习的氛围。
3.3.2.在小组合作中创造语言实践机会，以启迪学生思维。
在小组合作中将基础程度好坏学生进行打乱来分组的教学设计，既能提高学生的合作能力和自主学习能力，又对提高高职英语教学效果具有一定的实践意义。
3.3.3以合理控制难度为原则，对教材有取舍，不能面面俱到。
在进行整体课程设计和教学设计时，学生学习任务难度不可太大太复杂，否则学生会慢慢丧失信心，不敢轻易行动，最终无法达到教学目的。当然，也不可太过简单，学生觉得不用动脑，轻易就获得知识，等于学不到新知识，时间长了会觉得非常的无聊、乏味。总之，通过精心的设计，尽量符合学生的认识水平和认识基础，能引导学生的探究欲望，由简入深的学习知识和技能。
四、结语
本文认为以蓝墨云班课为教学平台的高职英语整体课程设计和单元设计，是一种以学代教，以学生为中心，打破传统教学模式的一种新的尝试，既提高学生的语言交际能力，又培养学生合作精神与自主学习的能力，为学生三年后步入社会工作能力的提高奠定了一定基础，对提高高职英语教学效果有一定的意义。
参考书目
1.刘利平，王彦侠.“工学结合”模式下高等职业英语课程改革研究，世界图书出版公司，2013
2.程可拉.威利斯任务型学习模式评析，天津外语学院学报，2006
3.黄娟.高职英语教育专业实践教学现状及对策.山西教育学院学，2016，29