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一、树立亲和的教师形象，培养民主的学习氛围
阅读教学，离不开听、说、读、写。只有在亲和的老师面前，学生才想说，才敢说，畅所欲言。试想，如果一个教师整天板着脸上课，孩子们哪敢把心中的想法说出来。他们害怕说错了，会受到老师的责罚。教学其实和很多行业一样提倡“微笑服务”，在教育中如果没有微笑就没有亲和力。爱生的老师才具有亲和力，我们要以爱培养师生之间的感情，缩短师生之间的心灵距离，使学生团结在老师的周围。多年教学工作，我都是这样做，培育优等生，促进中等生，关怀特殊生，偏爱下等生。时时让学生感受到老师的真心爱护，让学生敢于亲近老师。正所谓“亲其师，信其道”。教师其实对于孩子的影响更多的时间里是在与孩子们相处的过程中产生的。我们应该利用好课间的十分钟，多到孩子们中去，和他们多交流，建立起和谐的师生关系。课堂上，教师发挥好指挥者和组织者的作用，让学生有充分的时间进行有效地参与，不仅教师可以问学生，学生也可以问教师，师生之间处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究，使学生在愉快轻松的气氛中把阅读的热情激发出来。
二、身教重于言教，培养阅读兴趣
兴趣是最好的心理医生，是鼓舞和推动学习的力量。因此，从激发兴趣入手，是调动学生积极阅读的关键。身教重于言教，热爱读书的老师才能培养出爱读书的孩子。如果老师喜爱阅读，懂得阅读的方法，了解书籍的内容，这样就能指导孩子阅读，经常和孩子们分享读书的快乐，用自己的行为潜移默化地激发孩子阅读的兴趣。小学生的学习习惯具有模仿性。教师的言行具有极强的示范作用，如果我们的老师时常跟学生谈谈自己课外阅读的内容、心得体会，那将会引起学生效仿的浓厚兴趣。看到老师博学多才，成为课外阅读的受益者，孩子们是多么羡慕啊！在此基础上，老师再向学生介绍一些具体的科学的课外阅读方法，这样就使学生学有榜样，学得其法，就可大大减轻学生的畏难情绪，从而激发学生的阅读兴趣，大胆尝试，积极实践。
兴趣是孩子们不断探究他们所生存的这个“未知”世界的动力源泉，是开展各项活动的前提和保障。教学中为了激发学生的阅读兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的問题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如，《草原》一文我采用了电教手段——用课件展示草原的美景，让学生直接感知草原的美丽，以课件情景激起孩子们喜爱的情感。
三、加强朗读训练，提高阅读能力
课堂上教师应尽可能引导学生多读课文，培养学生养成大声朗读的习惯。一篇文章，读出声音，读出抑扬顿挫，读出语调神情，比单用眼睛看所得的印象要深刻得多。我们要从读中真正体会到祖国言语文字的优美，让学生正确、流利地朗读课文不难做到，但是使学生达到有感情朗读则需要花费一些心思，应尽量避免单调枯燥的技术性指导。在朗读教学中，教师要创设情境，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才能入情入景地读出味来。朗读可以是老师亲自范读，可以播放录音范读，也可以请朗读能力强的学生范读，让其他学生模仿。教师激情的朗读不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切地感受语言的音乐美、节奏美、情感美，也是对学生进行听的训练的重要的手段。我们知道：“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，由于学生个体的差异，在学生朗读时，互相品评朗读，可以互相帮助、互相启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自己的潜能，快乐地学习，提高孩子的朗读能力。教师课堂上尽可能留多些时间让学生来练读，运用多种形式的朗读练习，调动班上每一个学生读书的积极性和主动性，让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而提高朗读能力和阅读能力。
四、组织学生合作学习，提高阅读质量
在阅读教学中，学生是学习和教学的中心，我们要充分调动学生合作阅读的积极性，让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能力。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。课堂上合作学习已成为不可少的学习方式，在课外、校外的语文实践活动中，同学之间的合作学习也会发挥其不可替代的作用。
要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生能力的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。这样有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。选取合作的内容有一定的趣味性，具有合作的价值，还在堂上给予他们足够的合作时间，给他们展示小组交流合作成果的机会。老师要善于发现学生的点滴进步，及时给学生予以鼓励性的评价。例如，给态度认真、成绩没有进步的学生鼓励，表扬他们的态度，表扬他们能坚持。同时还要引导学生进行反思，使其体会到自己的进步，消除后进生的自卑感，使其增强自信心。实施评价时，不仅要评价学生的成果，更要关注学生合作学习的过程；不仅要评价每个学生的参与情况，更要关注小组的整体情况；不仅要评价学生的学习水平，还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。科学合理的评价使学生乐于合作，为下一次开展合作学习打下了了基础。
总之，阅读教学中，应着重创设民主的阅读气氛，培养学生的阅读意识，在教学的各个环节中，注重阅读方法的渗透，创设一个开放而又有活力的语文教学环境，把课内阅读和课外阅读结合起来，学生的语文阅读能力才会得到提高，才能让学生在信息横流的世界更快更准确地处理和搜集信息。
阅读教学，离不开听、说、读、写。只有在亲和的老师面前，学生才想说，才敢说，畅所欲言。试想，如果一个教师整天板着脸上课，孩子们哪敢把心中的想法说出来。他们害怕说错了，会受到老师的责罚。教学其实和很多行业一样提倡“微笑服务”，在教育中如果没有微笑就没有亲和力。爱生的老师才具有亲和力，我们要以爱培养师生之间的感情，缩短师生之间的心灵距离，使学生团结在老师的周围。多年教学工作，我都是这样做，培育优等生，促进中等生，关怀特殊生，偏爱下等生。时时让学生感受到老师的真心爱护，让学生敢于亲近老师。正所谓“亲其师，信其道”。教师其实对于孩子的影响更多的时间里是在与孩子们相处的过程中产生的。我们应该利用好课间的十分钟，多到孩子们中去，和他们多交流，建立起和谐的师生关系。课堂上，教师发挥好指挥者和组织者的作用，让学生有充分的时间进行有效地参与，不仅教师可以问学生，学生也可以问教师，师生之间处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究，使学生在愉快轻松的气氛中把阅读的热情激发出来。
二、身教重于言教，培养阅读兴趣
兴趣是最好的心理医生，是鼓舞和推动学习的力量。因此，从激发兴趣入手，是调动学生积极阅读的关键。身教重于言教，热爱读书的老师才能培养出爱读书的孩子。如果老师喜爱阅读，懂得阅读的方法，了解书籍的内容，这样就能指导孩子阅读，经常和孩子们分享读书的快乐，用自己的行为潜移默化地激发孩子阅读的兴趣。小学生的学习习惯具有模仿性。教师的言行具有极强的示范作用，如果我们的老师时常跟学生谈谈自己课外阅读的内容、心得体会，那将会引起学生效仿的浓厚兴趣。看到老师博学多才，成为课外阅读的受益者，孩子们是多么羡慕啊！在此基础上，老师再向学生介绍一些具体的科学的课外阅读方法，这样就使学生学有榜样，学得其法，就可大大减轻学生的畏难情绪，从而激发学生的阅读兴趣，大胆尝试，积极实践。
兴趣是孩子们不断探究他们所生存的这个“未知”世界的动力源泉，是开展各项活动的前提和保障。教学中为了激发学生的阅读兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的問题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如，《草原》一文我采用了电教手段——用课件展示草原的美景，让学生直接感知草原的美丽，以课件情景激起孩子们喜爱的情感。
三、加强朗读训练，提高阅读能力
课堂上教师应尽可能引导学生多读课文，培养学生养成大声朗读的习惯。一篇文章，读出声音，读出抑扬顿挫，读出语调神情，比单用眼睛看所得的印象要深刻得多。我们要从读中真正体会到祖国言语文字的优美，让学生正确、流利地朗读课文不难做到，但是使学生达到有感情朗读则需要花费一些心思，应尽量避免单调枯燥的技术性指导。在朗读教学中，教师要创设情境，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才能入情入景地读出味来。朗读可以是老师亲自范读，可以播放录音范读，也可以请朗读能力强的学生范读，让其他学生模仿。教师激情的朗读不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切地感受语言的音乐美、节奏美、情感美，也是对学生进行听的训练的重要的手段。我们知道：“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，由于学生个体的差异，在学生朗读时，互相品评朗读，可以互相帮助、互相启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自己的潜能，快乐地学习，提高孩子的朗读能力。教师课堂上尽可能留多些时间让学生来练读，运用多种形式的朗读练习，调动班上每一个学生读书的积极性和主动性，让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而提高朗读能力和阅读能力。
四、组织学生合作学习，提高阅读质量
在阅读教学中，学生是学习和教学的中心，我们要充分调动学生合作阅读的积极性，让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能力。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。课堂上合作学习已成为不可少的学习方式，在课外、校外的语文实践活动中，同学之间的合作学习也会发挥其不可替代的作用。
要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生能力的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。这样有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。选取合作的内容有一定的趣味性，具有合作的价值，还在堂上给予他们足够的合作时间，给他们展示小组交流合作成果的机会。老师要善于发现学生的点滴进步，及时给学生予以鼓励性的评价。例如，给态度认真、成绩没有进步的学生鼓励，表扬他们的态度，表扬他们能坚持。同时还要引导学生进行反思，使其体会到自己的进步，消除后进生的自卑感，使其增强自信心。实施评价时，不仅要评价学生的成果，更要关注学生合作学习的过程；不仅要评价每个学生的参与情况，更要关注小组的整体情况；不仅要评价学生的学习水平，还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。科学合理的评价使学生乐于合作，为下一次开展合作学习打下了了基础。
总之，阅读教学中，应着重创设民主的阅读气氛，培养学生的阅读意识，在教学的各个环节中，注重阅读方法的渗透，创设一个开放而又有活力的语文教学环境，把课内阅读和课外阅读结合起来，学生的语文阅读能力才会得到提高，才能让学生在信息横流的世界更快更准确地处理和搜集信息。