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● 《学习单》所引发的
我在QQ群里贴上了《原电池》一节的学习单，确立的知识与技能目标：①了解生产和生活中常见的原电池;②探讨构成原电池的条件;掌握原电池。的工作原理;掌握电极反应方程式的书写。方法与能力目标：培养获取、整合、利用信息以及动手解决问题的能力。情感态度与价值观目标：培养团结协作的精神，逐步内化环保意识和尊重现实的价值观。
同时在《学习单》里也告诉学生，为了学好本课，必须提前准备的基础知识有：①金属活动性顺序表及其应用（初中知识）。②检流计的使用常识。③电流方向与电子流动方向的判断。④解质溶液导电的原理（高一化学知识）。
通过自主学习后能完成作业：①动手设计一个水果（柠檬、橘子、蕃茄）电池。②将铜、锌与电铃、灯泡等用电器连接后浸入稀硫酸中，观察并记录相关的现象。
在《学习单》的后面，我发布了一则通告，希望同学们能利用课后时间，收集几个不同的电池实物;并在注意安全的前提下，试着解剖其中的电池，并初步了解它的结构。
提示学生在阅读教材后，能到“原电池”网站查找相关的资源，为学习本课补充一点新的营养。
在群里交流时，我告诉大家，我将继续坚持课堂翻转的原则，上《原电池》时，以同学们交流自己的学习体会为主，我依然不做贯穿式讲授。为了鼓励大家参与“分散—合作”学习的积极性，在交流课的后半截我设置了两个实验，由自学得最好的小组来负责演示与讲解，我将用录像记录全程，作为微专题的分析资源在网上发布，并进行深入研讨。
通告发出的当天，群里就有了反应，第二天第三组几位性急的学生早早就展示了自己收集到的1、2、5号电池，以及这几个电池解剖后惨不忍睹的照片。第三天，第四组的同学将一组铅酸蓄电池的照片发到了共享文件里，照片上还附有相当详细的说明……我发现，翻转后的课堂，尤其是在有激励刺激的翻转课堂（如实验、演示、宣讲等）中，学生的积极性异常高涨，接触的信息比原有课堂要多得多。
● 交流
三天后，我们展开了《原电池》的课堂学习，各个小组的交流都非常热闹。
第一组在电子白板上发布的信息：
……氢元素（H）将金属分为两部分，在它左边的金属能与酸反应放出氢气，在它右边的则不能，这个表就是金属活动性顺序表。
为了验证这个结论，他们开展的实验是：取活性不同的锌和铜置入稀H2SO4，可以得出不同的结论。并提问：本应在锌片上冒出的气泡，为什么会转移到铜片上？
他们的提问引发了各小组的议论，我看见八个小组个个都热火朝天。依据在班级QQ群里的活跃状况，我请第三组的代表做探索性发言。
他们也毫不客气派出张俊为代表，大步上台，大胆推测：“……我们觉得，如果是铜片溶解，它将失去电子，铜被氧化Cu2 ，那么这个反应式就应该为：Cu-2e-=Cu2 ，如果是锌片溶解失去电子，锌将被氧化，反应式将为Zn-2e-=Zn2 。但是，如果是铜溶解了，溶液里必然会出现淡蓝色，这可是水合Cu2 的特征颜色啊。然而，我们没看见，大家也不会看见。可见，溶解的不是铜”。
他滑稽地耸了耸肩，“那么到底是谁溶解了，我想推荐刘娜同学来继续我的发言。”
“哈哈……”教室里又是一阵大笑。在愉快的笑声里，刘娜说：“稀H2SO4中只有两种金属，剩下的只能是锌片溶解了。如果我的推论成立，Zn2 将进入溶液，把电子留在锌片上;而进入溶液的Zn2 是没有颜色的，所以溶液将继续无色。“当然，这是假定。锌片上到底有没有电子？我们怎么检测呢？请我组江铭同学来用实验验证。”
刘娜的话，又引发了教室里的一片新的“灿烂”，各小组为他们的发言链接所倾倒。说实话，我也笑了，而且很开心，以至于手里的相机录歪了镜头。
江铭走上讲台，“我在铜与锌片之间放置一个检流计，并用导线把它们连接起来，根据物理常识大家知道，只要检流计的指针偏转了，就说明导线上有电子流动，而且可以推断出电子的流动方向。”
他不太熟练地连接着电线，果然，当他把线头搭上铜片时，检流计的指针发生激烈的偏转。
“这说明什么？这说明电子是由锌片流向铜片的，溶液里的H 没有在锌片上获得电子，而是去了铜片，在那里获取了电子，并发生了化学反应，H 被还原产生氢气，方程式可以表示为：2H 2e-=H2↑，大家看看，还有什么疑问？”
他学着我的腔调，班上又是一阵大笑……
● 整合与延伸
一节课时间不够，第二节我开始进行结论整合。我发现，如果让学生自主去做，教学时空的确有限，我必须结合江铭的实验，引导他们快速找出形成原电池的条件。我以第六组的发言为基础，形成了如下结论。
形成原电池的必备条件是：①两种活动性不同的金属或一种非金属导体作电极;②电解质溶液;③成闭合回路。
为了检验和巩固所学知识，我建议学生课后可以做几个实验，以观察能不能形成相应的原电池，并希望大家把结论发在群里共享。
我的梳理还在继续：“……用还原性较强的物质做负极，负极向外电路提供电子，用氧化性较强的物质做正极，正极从外电路得到电子。在原电池内部的两极之间填充电解液。放电时，负极上的电子通过导线流向用电器，从正极流向电池，形成电路。要特别说明的是，这里的电解液不一定是液态哟。谁发现过其他状态？”
学生林德：“这样看来，干电池中的浆糊就是电解液呀！”我：“Yes.”
大家都笑了，就在这开心的一笑里，各组又开始七嘴八舌地叙述了看到的现象，也初步理解了干电池的主要结构。
“这里还有个故事。”听说我要讲故事，课堂又安静下来了。“故事的主人公张太太一直开朗、乐观，每当她大笑时，人们就能看见她一口整齐的白牙中镶有一金一钢两颗假牙——这是一次车祸留下的痕迹。令人百思不解的是，张太太自从镶牙后经常头痛，失眠，心烦意乱……医生绞尽脑汁，张太太的病情就是不见好转……大家知道是什么原因么？”
“知道，知道，网上有这个故事。医生把张太太的口，变成了一个活生生的原电池，脑袋成了用电器……”
真的，我的《原电池》课堂，从来都没有这么开心过。
感谢翻转课堂，感谢网络。
可我也发现，翻转课堂虽然推动了学生的移动学习，大面积地提升了学生的自主自助，拉近了师生交往的距离，但也暴露出了新的问题。
首先，知识即时传播的条理性明显变差了，必须依靠教师系统总结的文本在群里进行补充才能完善。这让以逻辑推理见长的教师经常在课堂上找不到教学的感觉。我们一方面要照顾每位学生的个人感受，尊重他们的经验;另一方面还必须考虑到课程教育的共性和系统性，因此，怎样在恰当的时候，进行恰当的知识梳理和结论整合，成了课堂交流环节中最棘手的问题;而且，学生倘若对教师发布的文本不仔细阅读，则很难保证学习的质量。
其次，课堂颠倒后学生进行网络学习，采集资源没有固定的时空不行，仅依靠学生零散的移动学习效果并不理想。究其不理想的原因，是学校还无法提供全体学生进行网上学习的硬件，除此以外，部分学生自律性不足也是关键。所以，制定相应的翻转课堂规章，并辅以相应的规章教育，是提高翻转课堂教学质量的必需措施。
我在QQ群里贴上了《原电池》一节的学习单，确立的知识与技能目标：①了解生产和生活中常见的原电池;②探讨构成原电池的条件;掌握原电池。的工作原理;掌握电极反应方程式的书写。方法与能力目标：培养获取、整合、利用信息以及动手解决问题的能力。情感态度与价值观目标：培养团结协作的精神，逐步内化环保意识和尊重现实的价值观。
同时在《学习单》里也告诉学生，为了学好本课，必须提前准备的基础知识有：①金属活动性顺序表及其应用（初中知识）。②检流计的使用常识。③电流方向与电子流动方向的判断。④解质溶液导电的原理（高一化学知识）。
通过自主学习后能完成作业：①动手设计一个水果（柠檬、橘子、蕃茄）电池。②将铜、锌与电铃、灯泡等用电器连接后浸入稀硫酸中，观察并记录相关的现象。
在《学习单》的后面，我发布了一则通告，希望同学们能利用课后时间，收集几个不同的电池实物;并在注意安全的前提下，试着解剖其中的电池，并初步了解它的结构。
提示学生在阅读教材后，能到“原电池”网站查找相关的资源，为学习本课补充一点新的营养。
在群里交流时，我告诉大家，我将继续坚持课堂翻转的原则，上《原电池》时，以同学们交流自己的学习体会为主，我依然不做贯穿式讲授。为了鼓励大家参与“分散—合作”学习的积极性，在交流课的后半截我设置了两个实验，由自学得最好的小组来负责演示与讲解，我将用录像记录全程，作为微专题的分析资源在网上发布，并进行深入研讨。
通告发出的当天，群里就有了反应，第二天第三组几位性急的学生早早就展示了自己收集到的1、2、5号电池，以及这几个电池解剖后惨不忍睹的照片。第三天，第四组的同学将一组铅酸蓄电池的照片发到了共享文件里，照片上还附有相当详细的说明……我发现，翻转后的课堂，尤其是在有激励刺激的翻转课堂（如实验、演示、宣讲等）中，学生的积极性异常高涨，接触的信息比原有课堂要多得多。
● 交流
三天后，我们展开了《原电池》的课堂学习，各个小组的交流都非常热闹。
第一组在电子白板上发布的信息：
……氢元素（H）将金属分为两部分，在它左边的金属能与酸反应放出氢气，在它右边的则不能，这个表就是金属活动性顺序表。
为了验证这个结论，他们开展的实验是：取活性不同的锌和铜置入稀H2SO4，可以得出不同的结论。并提问：本应在锌片上冒出的气泡，为什么会转移到铜片上？
他们的提问引发了各小组的议论，我看见八个小组个个都热火朝天。依据在班级QQ群里的活跃状况，我请第三组的代表做探索性发言。
他们也毫不客气派出张俊为代表，大步上台，大胆推测：“……我们觉得，如果是铜片溶解，它将失去电子，铜被氧化Cu2 ，那么这个反应式就应该为：Cu-2e-=Cu2 ，如果是锌片溶解失去电子，锌将被氧化，反应式将为Zn-2e-=Zn2 。但是，如果是铜溶解了，溶液里必然会出现淡蓝色，这可是水合Cu2 的特征颜色啊。然而，我们没看见，大家也不会看见。可见，溶解的不是铜”。
他滑稽地耸了耸肩，“那么到底是谁溶解了，我想推荐刘娜同学来继续我的发言。”
“哈哈……”教室里又是一阵大笑。在愉快的笑声里，刘娜说：“稀H2SO4中只有两种金属，剩下的只能是锌片溶解了。如果我的推论成立，Zn2 将进入溶液，把电子留在锌片上;而进入溶液的Zn2 是没有颜色的，所以溶液将继续无色。“当然，这是假定。锌片上到底有没有电子？我们怎么检测呢？请我组江铭同学来用实验验证。”
刘娜的话，又引发了教室里的一片新的“灿烂”，各小组为他们的发言链接所倾倒。说实话，我也笑了，而且很开心，以至于手里的相机录歪了镜头。
江铭走上讲台，“我在铜与锌片之间放置一个检流计，并用导线把它们连接起来，根据物理常识大家知道，只要检流计的指针偏转了，就说明导线上有电子流动，而且可以推断出电子的流动方向。”
他不太熟练地连接着电线，果然，当他把线头搭上铜片时，检流计的指针发生激烈的偏转。
“这说明什么？这说明电子是由锌片流向铜片的，溶液里的H 没有在锌片上获得电子，而是去了铜片，在那里获取了电子，并发生了化学反应，H 被还原产生氢气，方程式可以表示为：2H 2e-=H2↑，大家看看，还有什么疑问？”
他学着我的腔调，班上又是一阵大笑……
● 整合与延伸
一节课时间不够，第二节我开始进行结论整合。我发现，如果让学生自主去做，教学时空的确有限，我必须结合江铭的实验，引导他们快速找出形成原电池的条件。我以第六组的发言为基础，形成了如下结论。
形成原电池的必备条件是：①两种活动性不同的金属或一种非金属导体作电极;②电解质溶液;③成闭合回路。
为了检验和巩固所学知识，我建议学生课后可以做几个实验，以观察能不能形成相应的原电池，并希望大家把结论发在群里共享。
我的梳理还在继续：“……用还原性较强的物质做负极，负极向外电路提供电子，用氧化性较强的物质做正极，正极从外电路得到电子。在原电池内部的两极之间填充电解液。放电时，负极上的电子通过导线流向用电器，从正极流向电池，形成电路。要特别说明的是，这里的电解液不一定是液态哟。谁发现过其他状态？”
学生林德：“这样看来，干电池中的浆糊就是电解液呀！”我：“Yes.”
大家都笑了，就在这开心的一笑里，各组又开始七嘴八舌地叙述了看到的现象，也初步理解了干电池的主要结构。
“这里还有个故事。”听说我要讲故事，课堂又安静下来了。“故事的主人公张太太一直开朗、乐观，每当她大笑时，人们就能看见她一口整齐的白牙中镶有一金一钢两颗假牙——这是一次车祸留下的痕迹。令人百思不解的是，张太太自从镶牙后经常头痛，失眠，心烦意乱……医生绞尽脑汁，张太太的病情就是不见好转……大家知道是什么原因么？”
“知道，知道，网上有这个故事。医生把张太太的口，变成了一个活生生的原电池，脑袋成了用电器……”
真的，我的《原电池》课堂，从来都没有这么开心过。
感谢翻转课堂，感谢网络。
可我也发现，翻转课堂虽然推动了学生的移动学习，大面积地提升了学生的自主自助，拉近了师生交往的距离，但也暴露出了新的问题。
首先，知识即时传播的条理性明显变差了，必须依靠教师系统总结的文本在群里进行补充才能完善。这让以逻辑推理见长的教师经常在课堂上找不到教学的感觉。我们一方面要照顾每位学生的个人感受，尊重他们的经验;另一方面还必须考虑到课程教育的共性和系统性，因此，怎样在恰当的时候，进行恰当的知识梳理和结论整合，成了课堂交流环节中最棘手的问题;而且，学生倘若对教师发布的文本不仔细阅读，则很难保证学习的质量。
其次，课堂颠倒后学生进行网络学习，采集资源没有固定的时空不行，仅依靠学生零散的移动学习效果并不理想。究其不理想的原因，是学校还无法提供全体学生进行网上学习的硬件，除此以外，部分学生自律性不足也是关键。所以，制定相应的翻转课堂规章，并辅以相应的规章教育，是提高翻转课堂教学质量的必需措施。