《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”绘本能够以图文结合的形式对于幼儿的内心进行有效冲击，促使幼儿直观地感受到图片和文字的有效结合，从而获得情感态度和价值观的培养。
　　一、立足幼儿发展，筛选合适绘本
　　对于幼儿来说，将民间游戏融入绘本阅读过程中，让幼儿在游戏与绘本的熏陶中获得情感态度和行为能力的发展，首要前提就是要选择适合幼儿的绘本，如此才能有效融入民间游戏。在筛选绘本的过程中，幼儿教师必须基于幼儿的年龄特点和发展特征，避免出现超越幼儿发展状况的现象。因此，幼儿教师在筛选绘本的过程中必须遵循以下特点：故事性强、拥有民间游戏元素以及符合幼儿认知。处于前运算阶段的幼儿发展不充分，注意力难以集中，因而需要故事性比较强的绘本吸引幼儿的注意。而拥有民间游戏元素的绘本则往往能够有效实现民间游戏和绘本阅读的结合，更好地实现两者的相辅相成。此外，幼儿的发展具有阶段性，选择超出幼儿认知的绘本难以对于幼儿进行教育作用。
　　二、改造民间游戏，深入融合繪本
　　绘本阅读作为一种十分常见的活动，需要幼儿潜心阅读才能从中获得良好的体验。利用民间游戏助益绘本阅读的过程中，幼儿对于绘本的理解是重点内容，幼儿教师对于民间游戏的改造是关键。只有幼儿教师充分理解绘本阅读内容，才能在理解的基础上更好地呈现绘本角色的特点，进而深度改造民间游戏，深度融入绘本。
　　在这个过程中，幼儿教师可以指导幼儿对于绘本进行讨论，充分发挥幼儿的生活经验，从而在讨论的过程中深入了解故事情节和角色特点。在此基础上，幼儿教师可以立足绘本改造民间游戏，从语言类和艺术类游戏出发，帮助幼儿获得阅读和游戏的双重体验。对此，语言类可以从儿歌童谣出发，而艺术类则可以关注情境表演。例如，《母鸡萝丝去散步》可以对应歌谣游戏“城门城门几丈高”，让幼儿在阅读的基础上开展民间游戏，进行歌谣的朗读。
　　三、打造相关环境，提供相关材料
　　《纲要》指出，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此，基于绘本阅读开展民间游戏的过程中，最重要的一步就是为幼儿提供绘本阅读和民间游戏开展的环境，这就需要幼儿教师根据绘本内容创设一定的阅读和游戏环境，在对幼儿的游戏经验分析的基础上打造绘本环境，提供相关的游戏材料。例如，绘本《小熊的新家》可以对应民间游戏“叠罗汉”。为了实现民间游戏和绘本阅读的融合，幼儿教师可以指导幼儿根据绘本内容准备相关的游戏材料，如小熊、书桌、雨伞等材料，然后促使幼儿在这样的环境中进行叠罗汉的游戏。
　　四、融合民间游戏，拓展绘本创编
　　绘本阅读与民间游戏结合的重点之一就在于民间游戏的开展。为了让幼儿在民间游戏开展的过程中获得良好的体验，幼儿教师必须在幼儿充分了解绘本内容的基础上，提供的游戏环境和游戏材料，指导自由选择角色，在民间游戏开展的过程中实现绘本的拓展创编，在培养幼儿语言能力的同时培养其创造能力，充分发挥幼儿的想象力和创造力，实现绘本阅读和民间游戏的二次创新和改造。因此，幼儿教师必须注重挖掘幼儿的创造性，指导幼儿在阅读绘本的过程中自行挖掘民间游戏的因素，设计游戏。
　　角色游戏和绘本阅读作为幼儿最常接触的两种形式的活动，其有效结合能够促使幼儿园教学活动和幼儿的集体活动呈现新的发展，展现出新的形式。民间游戏助益绘本阅读能够促使幼儿在绘本阅读的基础上获得更佳的游戏体验，在阅读能力得以提高的基础上获得其他能力的发展。因此，对于幼儿教师来说，如何探索民间游戏助益绘本阅读是当前工作的重点内容，也是促使幼儿的集体活动获得新发展的重要途径。
　　（责编  唐琳娜）