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摘要：随着社会的发展，我国教学制度逐渐完善，当前在小学语文教学工作中也更加注重采用多样化的教学手段来开展教学，从而为学生营造一种良好的学习氛围，其中合作学习教学模式在小学语文教学工作中的合理应用，将会更好地促进学生的全面发展，让学生能够接受专业化的教育。因此，本文将围绕小学语文课堂教学中合作学习的应用为主题来展开分析。
关键词：小学语文课堂教学;合作学习;应用
引言：合作学习在小学语文课堂中的有效应用，将会激发学生学习的主动性和积极性，为学生们营造一种相互沟通交流的机会和空间，让学生在合作学习的过程中养成良好的阅读能力、写作能力以及口语交际能力等，这对促进学生的健康成长以及全面发展有着深远的影响，这就要求教师应当注重在小学语文课堂教学中应用合作学习，发挥出其应用价值和优势。
一.针对于合作学习模式在小学语文识字教学工作中实际应用的分析
在小学语文教学工作中注重写字识字教学工作的开展，能够让学生养成良好的学习习惯，只有学生积累一定的词汇量才能促使后续学习工作的顺利开展，提升学习效率。但是对于处于小学时期的学生来说，由于其心智不成熟、活泼好动，在学习时出现容易出现注意力不集中等现象，所以导致在学习过程中的学习质量很难大幅度提升。不可否认，小学时期的学生具有较强的记忆力，教师应通过合作学习的形式来为学生营造一种良好的识字学习氛围，教师要根据学生自身认知能力以及性格的差异来为学生合理的分组，让学生在小组当中相互帮助、相互促进。需要注意的是，在分组时要让每一个小组的学习能力相当，并且还可以根据学生的实际表现为学生安排小组组长，通过这种手段来激发学生学习的主动性和积极性。在开展识字教学工作中，教师要合理的选择教学内容，根据学生的学习能力来为其安排小组学习任务，要意识到分组合作学习具有较强的自主性和开放性，对小学学生来说，很难开展高效的自主学习工作，这就要求教师要注重采用具有趣味性的识字手段，避免学生处于一种被动以及只顾玩乐的学习状态中，让学生在学习的过程中能够发挥出自身的价值和作用。像教师可以为学生安排“加减识字”，让学生们进行探究和分析哪一些字通过减去一部分或者加上一部分能够变成另外一个汉字，鼓励学生们进行搜集和寻找，然后将其收集到的汉字进行统计，和其他同学进行分享，通过这种手段来显著的提升识字教学的总体质量，提升学生的词汇量。
阅读教学工作的开展也是小学语文的主要教学工作之一，让学生提升自身的服务能力将会更好地促进学生形成核心素养。教师要积极地为学生们营造一种良好的阅读氛围，根据学生的实际情况来创设具有针对性的阅读情景，让学生在这种良好的阅读氛围中开展合作学习，提升自身的学习效率。在阅读教学工作中教师作为学生的指导者和辅助者，不应将知识单纯的传授给学生，而要全面地体现出学生的主体地位，为学生开展小组探究式学习，教师要根据学生在探究中存在的问题进行合理的指导和帮助，并对学生所提出的问题和意见进行统一的评价和归纳。
二.针对于合作学习模式在小学口语交际教学工作中实际应用的分析
口语交际教学工作的顺利开展能够促进学生的健康成长，让学生处于一种轻松愉悦的学习氛围中，这帮对帮助学生形成正确的“三观”以及道德素养有着促进作用。所以，在口语交际教学工作中也应合理地采用合作学习教学模式。这就要求教师要为学生们设置教学情景，教师可以对学生提出和生活相关的问题，通过这种手段来激发学生的兴趣和主动性，然后在小组中进行探究学习，要求每一位学生都能将自身的想法和建议表达出来，而当小组的其他学生表达看法时，其他学生要注意聆听，让学生体会到分享所带来的乐趣。而教师在这一过程中应当及时的观察每一位小组成员的实际表现，并且对个别学生进行有针对性的资料指导。对于口语交际教学工作来说，其实不仅是为了帮助学生掌握生活经验，还要为写作积累素材。教师在为学生开展合作学习小组教学时，应让学生将自身和其他学生的观点记录下来，丰富自身的写作素材，在完成这一教学环节之后，教师可以为学生们在布置的具有针对性的学习任务。
三.针对于合作学习模式在小学语文习作教学工作中实际应用的分析
提升学生的写作水平将会让其把真情实感以文字的形式表现出来，加深对语文学习以及自我的认识，还能够让学生发挥出自身的想象力态度，开拓视野。而通过在写作教学工作中应用合作学习模式，将会为学生们营造一种相互交流沟通的空间，丰富学生的写作素材，提升学生的写作意识和写作能力，这就要求教师应在写作教学工作中要采用合理的授课方式，促进写作教学工作的顺利开展。教师可以让每一个小组中的成员交换自身的看法来实现共同收集写作素材。教师还要鼓励学生们发表自身的见解和问题，然后带着问题来进行收集素材，通过这种学习手段将会最大限度的提升学生的合作意识，促使学生的写作内容更加丰富多彩和魅力。在小组当中进行信息素材的共享，还能让学生在较短的时间内获得最大化的收益，帮助学生养成良好的阅读习惯。同时在合作学习中教师可以要求小组成员进行整合自身小组的想法，然后再派出一名学习代表进行讲话，而其他的小组成员应当根据讲话学生所说的内容进行补充，实现每一个小组成员对写作的主题都有着属于自身的创新思路，具有着内容完善的写作框架。在完成这一教学环节后，让学生们进行互评，完善和优化写作内容。除此之外，教师可以根据学生的实际表现选择具有代表性的文章在班级上进行朗读，并且成为小组的“学习标兵”。
四.结束语
通过上述问题分析，我们充分的意识到在小学语文课堂教学工作中采用合作学习的重要性和必要性，教师应当顺应社会的发展，跟上社会发展的潮流，及时的优化和完善教学理念和教学手段，全面的发挥出合作学习在小学语文课堂教学中的应用价值。并且注重在识字教学、阅读教学以及习作教学中合理应用合作学习模式，调动学生学习的积极性和主动性，为提升小学语文教学质量以及学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 贾丽娜.试论合作学习在小学语文教学中的应用[J].亚太教育，2015，（34）.
[2] 李先锐.论团队合作学习与互动模式在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2014，（35）.
[3] 成小丽.论分组合作学习在语文课堂中的运用[J].山西师大学报：社会科学版，2013，40（S4）：176-177.
[4] 蔣素芳.合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略探究[J].课外语文：上，2016（4）：110.
（作者单位：山东省淄博市临淄区稷下街道中心小学）
关键词：小学语文课堂教学;合作学习;应用
引言：合作学习在小学语文课堂中的有效应用，将会激发学生学习的主动性和积极性，为学生们营造一种相互沟通交流的机会和空间，让学生在合作学习的过程中养成良好的阅读能力、写作能力以及口语交际能力等，这对促进学生的健康成长以及全面发展有着深远的影响，这就要求教师应当注重在小学语文课堂教学中应用合作学习，发挥出其应用价值和优势。
一.针对于合作学习模式在小学语文识字教学工作中实际应用的分析
在小学语文教学工作中注重写字识字教学工作的开展，能够让学生养成良好的学习习惯，只有学生积累一定的词汇量才能促使后续学习工作的顺利开展，提升学习效率。但是对于处于小学时期的学生来说，由于其心智不成熟、活泼好动，在学习时出现容易出现注意力不集中等现象，所以导致在学习过程中的学习质量很难大幅度提升。不可否认，小学时期的学生具有较强的记忆力，教师应通过合作学习的形式来为学生营造一种良好的识字学习氛围，教师要根据学生自身认知能力以及性格的差异来为学生合理的分组，让学生在小组当中相互帮助、相互促进。需要注意的是，在分组时要让每一个小组的学习能力相当，并且还可以根据学生的实际表现为学生安排小组组长，通过这种手段来激发学生学习的主动性和积极性。在开展识字教学工作中，教师要合理的选择教学内容，根据学生的学习能力来为其安排小组学习任务，要意识到分组合作学习具有较强的自主性和开放性，对小学学生来说，很难开展高效的自主学习工作，这就要求教师要注重采用具有趣味性的识字手段，避免学生处于一种被动以及只顾玩乐的学习状态中，让学生在学习的过程中能够发挥出自身的价值和作用。像教师可以为学生安排“加减识字”，让学生们进行探究和分析哪一些字通过减去一部分或者加上一部分能够变成另外一个汉字，鼓励学生们进行搜集和寻找，然后将其收集到的汉字进行统计，和其他同学进行分享，通过这种手段来显著的提升识字教学的总体质量，提升学生的词汇量。
阅读教学工作的开展也是小学语文的主要教学工作之一，让学生提升自身的服务能力将会更好地促进学生形成核心素养。教师要积极地为学生们营造一种良好的阅读氛围，根据学生的实际情况来创设具有针对性的阅读情景，让学生在这种良好的阅读氛围中开展合作学习，提升自身的学习效率。在阅读教学工作中教师作为学生的指导者和辅助者，不应将知识单纯的传授给学生，而要全面地体现出学生的主体地位，为学生开展小组探究式学习，教师要根据学生在探究中存在的问题进行合理的指导和帮助，并对学生所提出的问题和意见进行统一的评价和归纳。
二.针对于合作学习模式在小学口语交际教学工作中实际应用的分析
口语交际教学工作的顺利开展能够促进学生的健康成长，让学生处于一种轻松愉悦的学习氛围中，这帮对帮助学生形成正确的“三观”以及道德素养有着促进作用。所以，在口语交际教学工作中也应合理地采用合作学习教学模式。这就要求教师要为学生们设置教学情景，教师可以对学生提出和生活相关的问题，通过这种手段来激发学生的兴趣和主动性，然后在小组中进行探究学习，要求每一位学生都能将自身的想法和建议表达出来，而当小组的其他学生表达看法时，其他学生要注意聆听，让学生体会到分享所带来的乐趣。而教师在这一过程中应当及时的观察每一位小组成员的实际表现，并且对个别学生进行有针对性的资料指导。对于口语交际教学工作来说，其实不仅是为了帮助学生掌握生活经验，还要为写作积累素材。教师在为学生开展合作学习小组教学时，应让学生将自身和其他学生的观点记录下来，丰富自身的写作素材，在完成这一教学环节之后，教师可以为学生们在布置的具有针对性的学习任务。
三.针对于合作学习模式在小学语文习作教学工作中实际应用的分析
提升学生的写作水平将会让其把真情实感以文字的形式表现出来，加深对语文学习以及自我的认识，还能够让学生发挥出自身的想象力态度，开拓视野。而通过在写作教学工作中应用合作学习模式，将会为学生们营造一种相互交流沟通的空间，丰富学生的写作素材，提升学生的写作意识和写作能力，这就要求教师应在写作教学工作中要采用合理的授课方式，促进写作教学工作的顺利开展。教师可以让每一个小组中的成员交换自身的看法来实现共同收集写作素材。教师还要鼓励学生们发表自身的见解和问题，然后带着问题来进行收集素材，通过这种学习手段将会最大限度的提升学生的合作意识，促使学生的写作内容更加丰富多彩和魅力。在小组当中进行信息素材的共享，还能让学生在较短的时间内获得最大化的收益，帮助学生养成良好的阅读习惯。同时在合作学习中教师可以要求小组成员进行整合自身小组的想法，然后再派出一名学习代表进行讲话，而其他的小组成员应当根据讲话学生所说的内容进行补充，实现每一个小组成员对写作的主题都有着属于自身的创新思路，具有着内容完善的写作框架。在完成这一教学环节后，让学生们进行互评，完善和优化写作内容。除此之外，教师可以根据学生的实际表现选择具有代表性的文章在班级上进行朗读，并且成为小组的“学习标兵”。
四.结束语
通过上述问题分析，我们充分的意识到在小学语文课堂教学工作中采用合作学习的重要性和必要性，教师应当顺应社会的发展，跟上社会发展的潮流，及时的优化和完善教学理念和教学手段，全面的发挥出合作学习在小学语文课堂教学中的应用价值。并且注重在识字教学、阅读教学以及习作教学中合理应用合作学习模式，调动学生学习的积极性和主动性，为提升小学语文教学质量以及学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 贾丽娜.试论合作学习在小学语文教学中的应用[J].亚太教育，2015，（34）.
[2] 李先锐.论团队合作学习与互动模式在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2014，（35）.
[3] 成小丽.论分组合作学习在语文课堂中的运用[J].山西师大学报：社会科学版，2013，40（S4）：176-177.
[4] 蔣素芳.合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略探究[J].课外语文：上，2016（4）：110.
（作者单位：山东省淄博市临淄区稷下街道中心小学）