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摘要：教学中对学生的评价包括教师对学生的评价、学生的自我评价、学生间的互相评价和教学管理部门对学生的评价四个部分。这些评价是建立在形成性评价和终结性评价相结合的多元评价体系的基础之上。文章基于围绕大学英语教师对学生的评价和学生之间的互相评价所作的探索性研究，探析如何有效地对学生进行评价，发挥评价的促学作用，旨在为大学英语教师及教学管理部门对学生进行评价提供理论支持。
关键词：多元化评价体系;大学英语;英语教学
一、前言
中国的英语教学发展现状并不乐观，其中最重要的原因在于目前英语教学尤其是大学英语教学的评价体系相对不完善，与大学英语教学改革脱节。大学英语教师应该主动发挥其教育改革的使命，构建有效反映大学英语教学特点与发展方向的多元评价体系，突出评价体系在英语教学中的引导性价值，以保证学生英语综合素质的不断提高。
二、大学英语教学多元评价体系的相关概念
（一）多元评价体系的理论基础
多元评价的教学理论最初是由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出来的，这一概念以多元智能理论为基础。加德纳在对这一概念进行描述的过程中，提出应采用多种途径，以自由的教学情境为基础来关注并最终评价学生的学习状况，从而更加真实、客观的对学生的潜能及其所获得的成就给出评价，以促进科学的教学改革方式的形成，并最终保证学生全方位的发展。多元评价更多的要求教师改变传统教学过程中单纯采用考试的标准化形式对学生的学习成果进行检测并定性，在教学中从实际的教学状况出发进行全方位、多元化的评价方式改革。
（二）多元评价体系的实施程序
第一，多元化评价项目。学生期末的大学英语成绩不再单一，可包括平时成绩、平时口语及期末考试三方面。
第二，具体评价内容与形式。大学英语教师以多元化评价项目为基础对学生的英语成绩进行分析与确定，首先学生的英语平时成绩主要包括学生出勤率、上课回答问题表现、阶段性测试成绩以及学习档案等几方面。阶段性测试包括单元学习后测试与教师随机测试，以学生的学习策略为重点;学习档案主要包括学生互评、学生作业、学生学习态度等内容。其次很多同学的大学英语学习只注重测试，忽略了英语的交际功能，学成了“哑巴英语”。因此在大学英语教学中要加入口语操练、口语竞赛、讨论、演讲等内容，重点在基本口语表达能力和口语交际能力方面，最后纳入口语平时成绩的范畴。最后期末考试主要是笔试，包括听力、阅读、写作、翻译等，重点在于语言的综合掌握能力。平时成绩、口语成绩及期末考试三部分的內容均根据对综合素质提升作用给予2分、3分、5分的成绩，教师事先研究探讨并拟定，进行量化评价。
第三，积极与学生行沟通。教师要从学生的角度分析评价的主要内容、方式与标准等，以保证评价体系的科学性。另外在评价体系制定之后，教师需要及时告知学生，以使学生了解到评价的基本原则，从而及时调整自己的学习策略，促进个体学习的进步。
三、多元评价的积极效果
一旦实施多元评价指标体系后，可能会产生如下积极效果：
（一）有利于学生端正英语学习态度、激发英语学习热情
多元评价方式有利于端正学生的英语学习态度，丰富的课堂活动大大增强了学生学习英语的兴趣。结合课堂活动进行评价，学生可以及时得到对自己表现的反馈，使评价起到了激励与促进的作用。
（二）体现英语知识传授与能力培养相结合
多元评价强调对学生能力的培养，同时坚持对学习效果的检验，学生平时成绩的一部分来自“平时测验”（网络教学系统的单元测试），他们可以及时了解到自己在知识掌握方面的成绩与不足，而测试的反馈信息又对教师的改进教学提供了有价值的参考。
四、多元评价体系在使用时的注意事项
（一）评价标准制定问题
多元评价体系由于涉及内容相对较多，因此如何制定出有效、科学、统一的评价标准是保证其成功改革的关键因素，教师与相关体系制定人员需要以教学发展实际状况为基础，针对教学过程所涉及到的内容、目标、方式方法、策略等因素制定出科学有效的评价量表。量表应满足准确性、主客观结合性与可操作性，同时量表还需要满足评价任务、等级、评价要素三方面内容，要求任务明确、等级清楚、要素全面，同时还要求量表的实行以学生的认可为基础。
（二）学生的认识状况
中国长期的应试教育使许多学生认为大学学习英语的主要目的在于通过CET4、CET6，这种认识导致很多学生忽视了英语的交际能力和日常学习习惯的养成，因此学校应不断进行素质教育宣传，加强多元评价体系对学生的指导性作用的发挥。
（三）教师有效操作问题
多元评价体系要求大学英语教师改革自身的教学策略、理念与方法，不断适应多元化教学与管理的方式。通常多元评价体系包括教师、学生、环境、方式方法、策略、指导思想等内容以及评价指标、方法、内容等具体操作内容，因此在实际的多元评价体系执行的过程中，教师会感到不同程度的困难，需要对教师进行专业化的指导与培训。
五、小结
教育部2007年颁布的修订后的《大学英语课程教学要求》中，专门对大学英语教学评估内容进行了补充，增加了对形成性评估的定义：“形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。”
多元评价的建立恰恰体现了这一点，它对于旨在培养学生的英语学习能力和应用能力有着极其重要的促进作用。当然，多元评价的建立与探讨还处于一个初级阶段，仍有大量的空白有待开发与研究。总之，大学英语教学评价改革是实现素质教育的一项重要内容，建立一个科学完善的评价体系对于实现大学英语的最终教育目标具有重要的意义。希望通过共同的研究与探讨，为这一目标的实现做出一份贡献。
参考文献：
[1]韩宝成，赵鹏.高校学生英语作文自我评估与教师评估对比研究[J].外语界，2007（5）：28-37.
[2]贺春英.语言课程测试评估设计[J].外语研究，2004（3）：60-64.
作者简介：
赵欣，贵州省兴义市，兴义民族师范学院。
关键词：多元化评价体系;大学英语;英语教学
一、前言
中国的英语教学发展现状并不乐观，其中最重要的原因在于目前英语教学尤其是大学英语教学的评价体系相对不完善，与大学英语教学改革脱节。大学英语教师应该主动发挥其教育改革的使命，构建有效反映大学英语教学特点与发展方向的多元评价体系，突出评价体系在英语教学中的引导性价值，以保证学生英语综合素质的不断提高。
二、大学英语教学多元评价体系的相关概念
（一）多元评价体系的理论基础
多元评价的教学理论最初是由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出来的，这一概念以多元智能理论为基础。加德纳在对这一概念进行描述的过程中，提出应采用多种途径，以自由的教学情境为基础来关注并最终评价学生的学习状况，从而更加真实、客观的对学生的潜能及其所获得的成就给出评价，以促进科学的教学改革方式的形成，并最终保证学生全方位的发展。多元评价更多的要求教师改变传统教学过程中单纯采用考试的标准化形式对学生的学习成果进行检测并定性，在教学中从实际的教学状况出发进行全方位、多元化的评价方式改革。
（二）多元评价体系的实施程序
第一，多元化评价项目。学生期末的大学英语成绩不再单一，可包括平时成绩、平时口语及期末考试三方面。
第二，具体评价内容与形式。大学英语教师以多元化评价项目为基础对学生的英语成绩进行分析与确定，首先学生的英语平时成绩主要包括学生出勤率、上课回答问题表现、阶段性测试成绩以及学习档案等几方面。阶段性测试包括单元学习后测试与教师随机测试，以学生的学习策略为重点;学习档案主要包括学生互评、学生作业、学生学习态度等内容。其次很多同学的大学英语学习只注重测试，忽略了英语的交际功能，学成了“哑巴英语”。因此在大学英语教学中要加入口语操练、口语竞赛、讨论、演讲等内容，重点在基本口语表达能力和口语交际能力方面，最后纳入口语平时成绩的范畴。最后期末考试主要是笔试，包括听力、阅读、写作、翻译等，重点在于语言的综合掌握能力。平时成绩、口语成绩及期末考试三部分的內容均根据对综合素质提升作用给予2分、3分、5分的成绩，教师事先研究探讨并拟定，进行量化评价。
第三，积极与学生行沟通。教师要从学生的角度分析评价的主要内容、方式与标准等，以保证评价体系的科学性。另外在评价体系制定之后，教师需要及时告知学生，以使学生了解到评价的基本原则，从而及时调整自己的学习策略，促进个体学习的进步。
三、多元评价的积极效果
一旦实施多元评价指标体系后，可能会产生如下积极效果：
（一）有利于学生端正英语学习态度、激发英语学习热情
多元评价方式有利于端正学生的英语学习态度，丰富的课堂活动大大增强了学生学习英语的兴趣。结合课堂活动进行评价，学生可以及时得到对自己表现的反馈，使评价起到了激励与促进的作用。
（二）体现英语知识传授与能力培养相结合
多元评价强调对学生能力的培养，同时坚持对学习效果的检验，学生平时成绩的一部分来自“平时测验”（网络教学系统的单元测试），他们可以及时了解到自己在知识掌握方面的成绩与不足，而测试的反馈信息又对教师的改进教学提供了有价值的参考。
四、多元评价体系在使用时的注意事项
（一）评价标准制定问题
多元评价体系由于涉及内容相对较多，因此如何制定出有效、科学、统一的评价标准是保证其成功改革的关键因素，教师与相关体系制定人员需要以教学发展实际状况为基础，针对教学过程所涉及到的内容、目标、方式方法、策略等因素制定出科学有效的评价量表。量表应满足准确性、主客观结合性与可操作性，同时量表还需要满足评价任务、等级、评价要素三方面内容，要求任务明确、等级清楚、要素全面，同时还要求量表的实行以学生的认可为基础。
（二）学生的认识状况
中国长期的应试教育使许多学生认为大学学习英语的主要目的在于通过CET4、CET6，这种认识导致很多学生忽视了英语的交际能力和日常学习习惯的养成，因此学校应不断进行素质教育宣传，加强多元评价体系对学生的指导性作用的发挥。
（三）教师有效操作问题
多元评价体系要求大学英语教师改革自身的教学策略、理念与方法，不断适应多元化教学与管理的方式。通常多元评价体系包括教师、学生、环境、方式方法、策略、指导思想等内容以及评价指标、方法、内容等具体操作内容，因此在实际的多元评价体系执行的过程中，教师会感到不同程度的困难，需要对教师进行专业化的指导与培训。
五、小结
教育部2007年颁布的修订后的《大学英语课程教学要求》中，专门对大学英语教学评估内容进行了补充，增加了对形成性评估的定义：“形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。”
多元评价的建立恰恰体现了这一点，它对于旨在培养学生的英语学习能力和应用能力有着极其重要的促进作用。当然，多元评价的建立与探讨还处于一个初级阶段，仍有大量的空白有待开发与研究。总之，大学英语教学评价改革是实现素质教育的一项重要内容，建立一个科学完善的评价体系对于实现大学英语的最终教育目标具有重要的意义。希望通过共同的研究与探讨，为这一目标的实现做出一份贡献。
参考文献：
[1]韩宝成，赵鹏.高校学生英语作文自我评估与教师评估对比研究[J].外语界，2007（5）：28-37.
[2]贺春英.语言课程测试评估设计[J].外语研究，2004（3）：60-64.
作者简介：
赵欣，贵州省兴义市，兴义民族师范学院。