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摘要：党的十九大指出，要全面贯彻落实党的教育方针，落实立德树人的根本任务。而落实立德树人的根本任务就要将其具体落实到每一个教学环节。教师如何更好地讲授课程，学生如何更好地接受课程，教与学、讲与练如何最大限度地结合已成为一个重要课题。本文将以独立学院的外国文学学科建设为重点，通过对比中西方文化观念下的教育差异，分析当前外国文学课程建设存在的问题，并针对独立学院的办学特色对独立学院外国文学课程的实训环节进行反思。
关键词：课程实训 教育观念 教育差异 课程建构
外国文学是汉语言文学专业的一门基础必修课，是以文学理论为指导，与文学概论等课程共同构成的完整课程体系，通过讲授世界文学近两千年的发展历史，使学生全面了解并掌握外国文学的基础知识，欣赏其成就，领悟其作品价值，最大限度地提高学生的学习兴趣，培养学生的人文情怀与专业技能，为学生开启一扇接触、解读域外文学艺术的视窗。
一、独立学院教学中的实训环节
就目前关于外国文学专业的培养方案来看，大多借鉴研究型大学和教学研究型大学的方案模式，存在目标定位不符合独立学院学生培养的实际情况，课程内容体系老化，课程内容与学生专业特点有偏差及能力培养与学生就业市场严重脱节等问题。为此，外国文学课程建设就必须立足于独立学院的学科特点，结合就业市场的需求，适当增加学科实训环节。实训环节的设置可以进一步巩固、深化和拓展学生的理论知识与专业技能，是对学生所学理论与实践教学效果的检验，也是对学生综合分析能力与独立工作能力的培养过程。因此，加强实践教学环节，搞好实训教学，对实现本专业的培养目标及提高学生的综合素质有重要的作用和意义。
独立学院学生与“二本”学校的学生相比，有入学分数相对较低，专业基础相对薄弱，学习自觉性不高，在就业市场竞争力上相对较弱，在继续求学深造、报考研究生方面不具有优势等情况。因此，提升学生的综合素质，使其适应社会全能型人才的需求，加强教学实训环节就尤为重要。与传统的学科建设不同的是，传统学科建设往往侧重学生对专业基础知识的接受和理解，更侧重强化学生接受层面，但对教师教学方案的实施没有过多的要求。而且传统的教学方法主要以“填鸭式”为主，是将教学的重心更多地放在教师授课的层面上。所谓文学，即以语言文字为工具，形象化地反映客观现实、表现作家心灵世界的艺术。文学是以不同的形式表现内心情感，再现一定时期不同地域的社会生活、社会风俗习惯以及社会风貌特点的。在生活中，文学可以起到陶冶情操、丰富阅历的作用，同时文学可以提高一个人的修养，提升气质、开阔视野，文学源于生活又高于生活，源于学习又高于学习，文学应与生活紧密相连，这才是其真正的意义所在。课堂实训环节的设置将关注点更多放在学生学习能力的培养上，也只有培养学生运用所学知识和技能解决现实生活中所出现的实际问题的能力，培养其理论联系实际的工作作风，严肃认真的学习态度以及独立工作的能力，学生才会树立自信心。这一点对于走出校园、步入社会的大学生至关重要。
二、存异求同，增设实训环节
由于文化观念的差异，中西方的教育观念也有很大的偏差。西方的教育大都是基于人文思想展开的，从小开始培养人的实践和分析能力，教師是引导者，像朋友一般与学生一起探讨问题，学生有疑问，可以自行到图书馆解决问题，寻找答案，最终自己做出判断，教师尽可能不去影响学生的自主思考。这最大可能地保护了学生的创造力根源——思想的自由和自主。西方教师常常思考的问题是，如何让学生在课堂上感到快乐，如何使学生能够积极投入学习。同时，教师会鼓励学生在课堂上积极发言，学以致用。而中国的课堂往往是属于教师的，教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生认真听讲、记笔记，对课本知识与教师的答案深信不疑，是一种倾向性灌输式教育。学生和教师之间缺乏紧密沟通，造成学生被动地接受知识，牢而不固。比如中西方大学考核成绩的计算方法，西方学生成绩的计算方法是：课堂纪律和出勤率占15%，课余作业成绩占15%，小组互动和讨论占20%，论文写作和答辩占50%，从这几个方面来综合评估学生的综合情况比较客观和公正。在西方，分数只是参考，而我国更注重期中、期末考试成绩的分数，主要是笔试，考试形式比较单一，笔试的成绩也容易被复制。西方的教育是尝试教育，首先让学生自行体验，在体验中发现问题，然后在解决问题中积累经验。国外有些大学，学生只须在规定的时间内修满课程就可以拿到学位证书，他们可以根据专业的需要，随时走出校园，直接参与到社会实践中，边学习边实训，知识与实践同步更新。这与我们传统大学的观念很不相同，中国传统的人才培养观念往往重视理论教学，在实践能力的培养方面有所欠缺， “口号式”居多，在课程实训方面的研究还不够，长此以往，学生严重缺乏创新能力。中国的教育受儒家“文以载道”思想的影响，总是在接受别人的意见，别人要你怎样做，你就要怎样做；而西方是你觉得你应该怎样做，你认为你要怎样做就怎样做。按照汉语言文学专业的培养目标来看，学生不仅要具备深厚的人文知识，充分体现人文知识分子的历史责任，而且还要拥有较高的审美素质。中文系的学生思维方式和表达方式要和情感、感觉、想象力和生命感等发生直接的联系，简而言之，中文系的学生在社会层面上的活跃度是高于其他专业的。在以往的教学中，学生会通过对课堂理论的学习掌握知识要点，但是社会的发展需要创新型、全能型人才，单就掌握知识要点还远远达不到创新型人才的标准。这就要求我们在人才培养方案中改变策略，侧重实践教学环节，根据课程内容增设实训环节，让学生可以边学、边做、边思考，学、做、思考相结合，成为社会发展需要的应用型人才。
三、模式驱动，建构课程实训体系
为了确保学生学为所用、用以促学、学用结合，应根据学生专业特点设置相应实训环节。要将课堂由灌输式的“您的”转换成尝试教育的“我们的”，并针对不同专业学生的专业特点制定实训内容，建构课程实训模块。在具体实施过程中，可灵活安排学生进行一般的口头表述能力训练；可精选不同题材的文学作品对学生进行朗诵艺术训练；也可以根据不同的课程内容实施演讲辩论训练。鼓励学生自主学习在先，教师指导在后，实施严格公正的奖励机制，还可以根据课程需要在实训环节增设讨论环节适当引入时下的热点话题或议题，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，鼓励学生运用网络查阅资料，养成独立思考与解决问题的能力，给发言的学生以适当学分奖励，以提高学生学习兴趣。并根据课堂分组讨论设置学生互评与教师点评环节，评分作为期末成绩的辅助参考。
四、结语
教育必须以学生的发展为本，课程实训环节是对学生所学理论与实践教学效果的最好检验，也是培养学生综合分析能力与独立工作能力的最有效途径。因此，加强实践教学环节，搞好实训教学，对实现外国文学专业的培养目标有着重要的作用和意义。
参考文献：
[1]曹晓青.多元文化视野下的外国文学教学与改革[J].当代教育理论与实践，2010（02）.
[2]谢南斗.外国文学教学改革新思路[J].外国文学研究，2001（05）.
（作者简介：徐薇薇，女，长春光华学院，讲师，研究方向：外国文学；房莹，女，长春光华学院，讲师，研究方向：文学理论）（责任编辑 刘月娇）
关键词：课程实训 教育观念 教育差异 课程建构
外国文学是汉语言文学专业的一门基础必修课，是以文学理论为指导，与文学概论等课程共同构成的完整课程体系，通过讲授世界文学近两千年的发展历史，使学生全面了解并掌握外国文学的基础知识，欣赏其成就，领悟其作品价值，最大限度地提高学生的学习兴趣，培养学生的人文情怀与专业技能，为学生开启一扇接触、解读域外文学艺术的视窗。
一、独立学院教学中的实训环节
就目前关于外国文学专业的培养方案来看，大多借鉴研究型大学和教学研究型大学的方案模式，存在目标定位不符合独立学院学生培养的实际情况，课程内容体系老化，课程内容与学生专业特点有偏差及能力培养与学生就业市场严重脱节等问题。为此，外国文学课程建设就必须立足于独立学院的学科特点，结合就业市场的需求，适当增加学科实训环节。实训环节的设置可以进一步巩固、深化和拓展学生的理论知识与专业技能，是对学生所学理论与实践教学效果的检验，也是对学生综合分析能力与独立工作能力的培养过程。因此，加强实践教学环节，搞好实训教学，对实现本专业的培养目标及提高学生的综合素质有重要的作用和意义。
独立学院学生与“二本”学校的学生相比，有入学分数相对较低，专业基础相对薄弱，学习自觉性不高，在就业市场竞争力上相对较弱，在继续求学深造、报考研究生方面不具有优势等情况。因此，提升学生的综合素质，使其适应社会全能型人才的需求，加强教学实训环节就尤为重要。与传统的学科建设不同的是，传统学科建设往往侧重学生对专业基础知识的接受和理解，更侧重强化学生接受层面，但对教师教学方案的实施没有过多的要求。而且传统的教学方法主要以“填鸭式”为主，是将教学的重心更多地放在教师授课的层面上。所谓文学，即以语言文字为工具，形象化地反映客观现实、表现作家心灵世界的艺术。文学是以不同的形式表现内心情感，再现一定时期不同地域的社会生活、社会风俗习惯以及社会风貌特点的。在生活中，文学可以起到陶冶情操、丰富阅历的作用，同时文学可以提高一个人的修养，提升气质、开阔视野，文学源于生活又高于生活，源于学习又高于学习，文学应与生活紧密相连，这才是其真正的意义所在。课堂实训环节的设置将关注点更多放在学生学习能力的培养上，也只有培养学生运用所学知识和技能解决现实生活中所出现的实际问题的能力，培养其理论联系实际的工作作风，严肃认真的学习态度以及独立工作的能力，学生才会树立自信心。这一点对于走出校园、步入社会的大学生至关重要。
二、存异求同，增设实训环节
由于文化观念的差异，中西方的教育观念也有很大的偏差。西方的教育大都是基于人文思想展开的，从小开始培养人的实践和分析能力，教師是引导者，像朋友一般与学生一起探讨问题，学生有疑问，可以自行到图书馆解决问题，寻找答案，最终自己做出判断，教师尽可能不去影响学生的自主思考。这最大可能地保护了学生的创造力根源——思想的自由和自主。西方教师常常思考的问题是，如何让学生在课堂上感到快乐，如何使学生能够积极投入学习。同时，教师会鼓励学生在课堂上积极发言，学以致用。而中国的课堂往往是属于教师的，教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生认真听讲、记笔记，对课本知识与教师的答案深信不疑，是一种倾向性灌输式教育。学生和教师之间缺乏紧密沟通，造成学生被动地接受知识，牢而不固。比如中西方大学考核成绩的计算方法，西方学生成绩的计算方法是：课堂纪律和出勤率占15%，课余作业成绩占15%，小组互动和讨论占20%，论文写作和答辩占50%，从这几个方面来综合评估学生的综合情况比较客观和公正。在西方，分数只是参考，而我国更注重期中、期末考试成绩的分数，主要是笔试，考试形式比较单一，笔试的成绩也容易被复制。西方的教育是尝试教育，首先让学生自行体验，在体验中发现问题，然后在解决问题中积累经验。国外有些大学，学生只须在规定的时间内修满课程就可以拿到学位证书，他们可以根据专业的需要，随时走出校园，直接参与到社会实践中，边学习边实训，知识与实践同步更新。这与我们传统大学的观念很不相同，中国传统的人才培养观念往往重视理论教学，在实践能力的培养方面有所欠缺， “口号式”居多，在课程实训方面的研究还不够，长此以往，学生严重缺乏创新能力。中国的教育受儒家“文以载道”思想的影响，总是在接受别人的意见，别人要你怎样做，你就要怎样做；而西方是你觉得你应该怎样做，你认为你要怎样做就怎样做。按照汉语言文学专业的培养目标来看，学生不仅要具备深厚的人文知识，充分体现人文知识分子的历史责任，而且还要拥有较高的审美素质。中文系的学生思维方式和表达方式要和情感、感觉、想象力和生命感等发生直接的联系，简而言之，中文系的学生在社会层面上的活跃度是高于其他专业的。在以往的教学中，学生会通过对课堂理论的学习掌握知识要点，但是社会的发展需要创新型、全能型人才，单就掌握知识要点还远远达不到创新型人才的标准。这就要求我们在人才培养方案中改变策略，侧重实践教学环节，根据课程内容增设实训环节，让学生可以边学、边做、边思考，学、做、思考相结合，成为社会发展需要的应用型人才。
三、模式驱动，建构课程实训体系
为了确保学生学为所用、用以促学、学用结合，应根据学生专业特点设置相应实训环节。要将课堂由灌输式的“您的”转换成尝试教育的“我们的”，并针对不同专业学生的专业特点制定实训内容，建构课程实训模块。在具体实施过程中，可灵活安排学生进行一般的口头表述能力训练；可精选不同题材的文学作品对学生进行朗诵艺术训练；也可以根据不同的课程内容实施演讲辩论训练。鼓励学生自主学习在先，教师指导在后，实施严格公正的奖励机制，还可以根据课程需要在实训环节增设讨论环节适当引入时下的热点话题或议题，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，鼓励学生运用网络查阅资料，养成独立思考与解决问题的能力，给发言的学生以适当学分奖励，以提高学生学习兴趣。并根据课堂分组讨论设置学生互评与教师点评环节，评分作为期末成绩的辅助参考。
四、结语
教育必须以学生的发展为本，课程实训环节是对学生所学理论与实践教学效果的最好检验，也是培养学生综合分析能力与独立工作能力的最有效途径。因此，加强实践教学环节，搞好实训教学，对实现外国文学专业的培养目标有着重要的作用和意义。
参考文献：
[1]曹晓青.多元文化视野下的外国文学教学与改革[J].当代教育理论与实践，2010（02）.
[2]谢南斗.外国文学教学改革新思路[J].外国文学研究，2001（05）.
（作者简介：徐薇薇，女，长春光华学院，讲师，研究方向：外国文学；房莹，女，长春光华学院，讲师，研究方向：文学理论）（责任编辑 刘月娇）