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近年来，有效校本教研成为教育课程改革和教学研究的一个热门话题，各级各类学校都针对“有效校本教研”轰轰烈烈地开展活动，有的学校开展很实在，的确提高校本教研活动的效果，收益很大，但有的学校还是走过场，搞形式，不但不提高校本教研活动质量，不推动教师的专业发展，反而降低了校本教研的基本活力，降低了教师的教研热情。现就一些校本教研活动开展所存在的问题引发的思考作抛砖引玉，引起同行们更多关注校本教研活动应如何开展才有效。
一、现象扫描
现象一：校本教研重视不够，敷衍塞责。
一些学校对校本教研变成了追名逐利，只作一些表面工作，只求周期短、成效快，很少对校本教研的真正含义去开展工作，只让教师痴迷参加教学竞赛，或陶醉于成果发表、评奖，梦想一夜成名来满足评职评优条件。然而，校本教研根本没有做到位，敷衍塞责，每学期就安排一两节听课评课，组织教师聊谈几句，几乎老话长谈，听之乏味，不明确校本教研目标，不分析存在的问题，年复一年，周而复始，没有从校本教研本质去改变教育教学质量。
现象二：校本教研朝令夕改，失去价值。
非常惋惜的是，很多学校的校本教研朝令夕改，失去了坚持底线，没有发挥校本教研的根本作用。有的学校一任校长一种做法，校本教研在校长替换中发生了面目全非的变化，是校本教研变成了“校长研修”制，原定的校本教研没有得到稳步发展；有的学校喜欢“赶时髦”来改变校本教研，今天流行某种教研模式，就急不可耐地拿来推广，明天流行另一种教研方法，又迫不及待地搬来运用。这种校本教研朝秦暮楚，结果什么都没有收获。
现象三：校本教研活动被领导、专家包揽，霸占教师自主话题。
有些学校为了把校本教研活动开展得更加丰富，更加精彩，增加活动的“含金量”，专请单位领导和相关专家参与指导，但在研讨中却被领导和专家给包揽，教师无从插话，使教研活动失去了真正意义。笔者参加一次初中数学评课活动，授课内容是“有理数的减法法则”，执教者课堂一帆风顺，行云流水，教学思路和教学效果得到与会人员的一致认可。评课时，首先发言的是本次活动的主持人；主持人说完，把话语权交给了上司领导，上司领导从政策角度作了重要讲话；上司领导话音刚落，就把话语权交给了专家点评；“专家一”以专家身份专从课堂上的教师引导、学生参与的活动作专业性点评，“专家二”专从“有理数的减法法则”的知识引导做了很好的评价；最后由本校校长做总结性发言。本次评课活动就如此结束了。对本次活动，每一位参与者都充满发言的期待，因为他们想象着能在此次活动中找到这些问题的答案，然而没有话语权，失去了自己的自信心。
现象四：校本教研没有凸显个性，存在千人一面。
在相连的校际之间，校本教研往往出现模仿现象，出现千人一面的局势，听说A校的校本教研开展得好，大家就刻意的去学习A校，听说B校的校本教研模式可取，大家就拼命去学习B校。不从校本出发，不看教师实际，让全体教师来开展教学基本功提高活动；不顾教师的基础，让所有教师都来做课题研究；不管教师的意愿，让每位教师都来试验推广某种教改项目，此等号召教师尽力跟走别人路子的校本教研，只有学校的一厢情愿，难有教师的自觉自愿，只有被动敷衍，少有主动实干，效果事倍功半。这种“傻子过年看隔壁”的办法，看别人怎么干，就照葫芦画瓢的去模仿、复制，失去个性，脱离校本的实际而失去意义。
二、现象分析
（一）目标导向不准，方向不明。
目标是活动的灵魂。只有明确校本教研的目标，才能使校本教研活动走向有效。回顾这些现象，几乎盲目求成，要么就想追名逐利，一夜成名；要么就应付差事，马虎而过；要么就主观臆断，不求实际；要么就抄袭他人，不顾校本。这种追求“名利”、“完美”、“高效”，致使活动目标导向不准，方向不明。
（二）随意更换，校本教研变为畸形。
“现象二”告诉我们，由于校长不断更换随之校本教研就不断更换。新校长上任，“新官新招”，“旧事不理”，原来的校本教研几乎不闻不问甚至取消，教研活动出现断层关系，正如正在成长的树苗被连根拔起，枯了，唤不起新的生命。校长不从长远发展着手，没有长远目标，只“头痛医头，脚痛医脚”，这是不完全根治而变成畸形一种趋势。
（三）形式上唯权主义，话语霸权“垄断”。
教研活动成功与否在于教师的主体地位是否得到了保证，这是关键。然而“现象三”让我们看到的是权威人士占了绝对的话语霸权，教师群体根本没有说话机会，无法形成群体性的研究格局，失去活动主体地位。我们要认识到，活动主持人、领导、专家只是活动的组织者、指导者和参与者，而参与的教师才是活动的主体。活动失去了主体，意义何在。
三、引发思考
（一）校本教研目标要明确，让教师才乐于参与。
谈起校本教研，老师们无非知道的就是“说课——上课——评课”三个重要环节，但令人不解的是，有些学校没有明确校本教研发展目标，像“无头苍蝇”无导向到处乱飞，让教师研究什么，怎么去研究？所谓以校为本的教育教学研究的目标就是“改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，促进师生共同发展。”要具体看出学校存在哪些问题，想解决这一问题应通过哪些方式方法，最后才能达到什么样的效果，这就是“目标”。为实现这一目标，就要我们管理者深入到教学一线，和教师一起观察、调查，以了解他们最困惑的问题是什么，最需要通过教研活动帮助解决的问题是什么，从而寻找在教师中存在的比较普遍的真问题是什么。通过教师发现自己有了弊病，他们才乐于深入研究，积极参与查找“病因”，解除“病状”。有一位学者曾经这样指出：“对于教师来说，只有能够满足他们专业成长需要、能够解决他们工作中的困惑问题，才能激发出教师内在的主动学习、研究和实践的动机和欲望，才能让他们感受和体验到获得专业成长、实现自身价值的乐趣。”这就是说，让教师认识到，明确校本教研的发展目标，是推动教师的专业成长，教师才乐于接受并积极投身于“教”、乐于“研”。 （二）着眼于校本教研本质上，让校本教研有序开展。
教育是“信念”，需要始终不渝地坚持。教研是为“信念”插上翅膀的“催化剂”，同样需要持之以恒的坚持精神。不管是谁建立的或谋划的校本教研，只要有利于学校、教师需求的，有利于解决学校存在问题的，有利于师生共同发展的，校长都应放眼在校本教研本质上，让校本教研持续发展。如果任意拆掉，校本教研就像断了机翼的机身凌空落地。校本教研不是朝秦暮楚，要有持之以恒的精神，以教师发展为本的长效方略以及一任接着一任地干的优良作风，只有这样才能为教育插上腾飞的翅膀。
（三）拒绝“权威”包揽，赋予“权利”释放。
校本教研的推进需要有一个综合力量去完成，需要集多方面的方法去完善。校本教研的基本力量是“自我反思、同伴互助、专业引领”借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现自身行为的改善。这三要素是构成校本教研的三位一体关系，三足鼎立，相辅相存，缺一不可。如果只靠专家引领，或以领导“权威”包揽，没有教师的话语权，校本教研就失去生命力。教有法但无定法，对同一种设计、同一种问题，不同的人会有不同的观点和做法。在推进校本教研活动时，应拒绝“权威”包揽，赋予“权利”释放，努力营造一个和谐、宽松的氛围，让授课教师勇于剖析自己课堂中的不足，敢于说出困惑及疑惑；让评课者乐于发表自己的观点，善于讲出自己真实的想法和看法，优点、亮点能言足，不足、缺点敢言明。新课程教学智能与教师培训教材《校本教研实施与教师专业发展》中明确指出：教师不是教研活动的旁观者，而是研究活动的参与者和主力军。教师是“主力军”，教师就应该有发言权，去争辩教育教学中的“是”与“非”，去挖掘教学资源，扫除教学运行中遇到的障碍物。校本教研是立足于众人之上，集众人的智慧去解决学校、教师、学生的遇到的问题，学校才得到持续发展，师生才有共同发展。
（四）真抓“说课”环节，实抓“授课”环节，狠抓“评课”环节，使校本教研活动树立有效之本。
说课、授课和评课，被称为“教研三课”，是教研活动的重要环节。
1.说课是一种新兴的教研手段，是备课和授课的预设行为。实践证明，良好的说课能把理论与实际有机结合起来，能把备课和授课拉近距离融为一体，这是优化课堂教学设计，提高课堂效果的一种有途径。然而，对于一些老教师，尤其是老龄教师和刚刚走上工作岗位的教师而言，往往摸不清说课说什么，怎么说。以此，在校本教研活动中，认认真真抓好说课环节，科学指导说课方法，才能让说课者说出教材的地位、课标的要求、教法学法的运用、教学程序等。
2.授课是教学工作的中心环节，教学质量的优劣在于授课的好坏，这一问题都是广大教师共同认识。可是，在日常的校本教研活动，仍然发现一些教师授课时侧重于怎么教，教什么，甚至机械地传授知识，让学生死记硬背，或者是教师边念边写，写了又写，不管学生是否接受，传统教学依然严重，教师对新课程改革的新理念认识不够。授课教师要有新的认识，置身于一个较高的位置，在课堂上关注到自己怎么教，更要关注到学生是怎么学、怎么参与。授课教师要认识“变教师的课堂表现”为“关注学生的行为表现”，是实抓授课的体现。
3.评课是听课活动的教学延伸，是为教学得到提升的一个教研环节。其目的是为了改变教学方法，改进教学手段，是对教学的鉴定激励、诊断指导、沟通反馈，是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。实践证明，认真组织好评课活动不仅可以促进教师课堂教学能效的提升，还可以有效地促进教师个体专业发展、群体的专业成长。因此，要狠抓评课。
一、现象扫描
现象一：校本教研重视不够，敷衍塞责。
一些学校对校本教研变成了追名逐利，只作一些表面工作，只求周期短、成效快，很少对校本教研的真正含义去开展工作，只让教师痴迷参加教学竞赛，或陶醉于成果发表、评奖，梦想一夜成名来满足评职评优条件。然而，校本教研根本没有做到位，敷衍塞责，每学期就安排一两节听课评课，组织教师聊谈几句，几乎老话长谈，听之乏味，不明确校本教研目标，不分析存在的问题，年复一年，周而复始，没有从校本教研本质去改变教育教学质量。
现象二：校本教研朝令夕改，失去价值。
非常惋惜的是，很多学校的校本教研朝令夕改，失去了坚持底线，没有发挥校本教研的根本作用。有的学校一任校长一种做法，校本教研在校长替换中发生了面目全非的变化，是校本教研变成了“校长研修”制，原定的校本教研没有得到稳步发展；有的学校喜欢“赶时髦”来改变校本教研，今天流行某种教研模式，就急不可耐地拿来推广，明天流行另一种教研方法，又迫不及待地搬来运用。这种校本教研朝秦暮楚，结果什么都没有收获。
现象三：校本教研活动被领导、专家包揽，霸占教师自主话题。
有些学校为了把校本教研活动开展得更加丰富，更加精彩，增加活动的“含金量”，专请单位领导和相关专家参与指导，但在研讨中却被领导和专家给包揽，教师无从插话，使教研活动失去了真正意义。笔者参加一次初中数学评课活动，授课内容是“有理数的减法法则”，执教者课堂一帆风顺，行云流水，教学思路和教学效果得到与会人员的一致认可。评课时，首先发言的是本次活动的主持人；主持人说完，把话语权交给了上司领导，上司领导从政策角度作了重要讲话；上司领导话音刚落，就把话语权交给了专家点评；“专家一”以专家身份专从课堂上的教师引导、学生参与的活动作专业性点评，“专家二”专从“有理数的减法法则”的知识引导做了很好的评价；最后由本校校长做总结性发言。本次评课活动就如此结束了。对本次活动，每一位参与者都充满发言的期待，因为他们想象着能在此次活动中找到这些问题的答案，然而没有话语权，失去了自己的自信心。
现象四：校本教研没有凸显个性，存在千人一面。
在相连的校际之间，校本教研往往出现模仿现象，出现千人一面的局势，听说A校的校本教研开展得好，大家就刻意的去学习A校，听说B校的校本教研模式可取，大家就拼命去学习B校。不从校本出发，不看教师实际，让全体教师来开展教学基本功提高活动；不顾教师的基础，让所有教师都来做课题研究；不管教师的意愿，让每位教师都来试验推广某种教改项目，此等号召教师尽力跟走别人路子的校本教研，只有学校的一厢情愿，难有教师的自觉自愿，只有被动敷衍，少有主动实干，效果事倍功半。这种“傻子过年看隔壁”的办法，看别人怎么干，就照葫芦画瓢的去模仿、复制，失去个性，脱离校本的实际而失去意义。
二、现象分析
（一）目标导向不准，方向不明。
目标是活动的灵魂。只有明确校本教研的目标，才能使校本教研活动走向有效。回顾这些现象，几乎盲目求成，要么就想追名逐利，一夜成名；要么就应付差事，马虎而过；要么就主观臆断，不求实际；要么就抄袭他人，不顾校本。这种追求“名利”、“完美”、“高效”，致使活动目标导向不准，方向不明。
（二）随意更换，校本教研变为畸形。
“现象二”告诉我们，由于校长不断更换随之校本教研就不断更换。新校长上任，“新官新招”，“旧事不理”，原来的校本教研几乎不闻不问甚至取消，教研活动出现断层关系，正如正在成长的树苗被连根拔起，枯了，唤不起新的生命。校长不从长远发展着手，没有长远目标，只“头痛医头，脚痛医脚”，这是不完全根治而变成畸形一种趋势。
（三）形式上唯权主义，话语霸权“垄断”。
教研活动成功与否在于教师的主体地位是否得到了保证，这是关键。然而“现象三”让我们看到的是权威人士占了绝对的话语霸权，教师群体根本没有说话机会，无法形成群体性的研究格局，失去活动主体地位。我们要认识到，活动主持人、领导、专家只是活动的组织者、指导者和参与者，而参与的教师才是活动的主体。活动失去了主体，意义何在。
三、引发思考
（一）校本教研目标要明确，让教师才乐于参与。
谈起校本教研，老师们无非知道的就是“说课——上课——评课”三个重要环节，但令人不解的是，有些学校没有明确校本教研发展目标，像“无头苍蝇”无导向到处乱飞，让教师研究什么，怎么去研究？所谓以校为本的教育教学研究的目标就是“改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，促进师生共同发展。”要具体看出学校存在哪些问题，想解决这一问题应通过哪些方式方法，最后才能达到什么样的效果，这就是“目标”。为实现这一目标，就要我们管理者深入到教学一线，和教师一起观察、调查，以了解他们最困惑的问题是什么，最需要通过教研活动帮助解决的问题是什么，从而寻找在教师中存在的比较普遍的真问题是什么。通过教师发现自己有了弊病，他们才乐于深入研究，积极参与查找“病因”，解除“病状”。有一位学者曾经这样指出：“对于教师来说，只有能够满足他们专业成长需要、能够解决他们工作中的困惑问题，才能激发出教师内在的主动学习、研究和实践的动机和欲望，才能让他们感受和体验到获得专业成长、实现自身价值的乐趣。”这就是说，让教师认识到，明确校本教研的发展目标，是推动教师的专业成长，教师才乐于接受并积极投身于“教”、乐于“研”。 （二）着眼于校本教研本质上，让校本教研有序开展。
教育是“信念”，需要始终不渝地坚持。教研是为“信念”插上翅膀的“催化剂”，同样需要持之以恒的坚持精神。不管是谁建立的或谋划的校本教研，只要有利于学校、教师需求的，有利于解决学校存在问题的，有利于师生共同发展的，校长都应放眼在校本教研本质上，让校本教研持续发展。如果任意拆掉，校本教研就像断了机翼的机身凌空落地。校本教研不是朝秦暮楚，要有持之以恒的精神，以教师发展为本的长效方略以及一任接着一任地干的优良作风，只有这样才能为教育插上腾飞的翅膀。
（三）拒绝“权威”包揽，赋予“权利”释放。
校本教研的推进需要有一个综合力量去完成，需要集多方面的方法去完善。校本教研的基本力量是“自我反思、同伴互助、专业引领”借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现自身行为的改善。这三要素是构成校本教研的三位一体关系，三足鼎立，相辅相存，缺一不可。如果只靠专家引领，或以领导“权威”包揽，没有教师的话语权，校本教研就失去生命力。教有法但无定法，对同一种设计、同一种问题，不同的人会有不同的观点和做法。在推进校本教研活动时，应拒绝“权威”包揽，赋予“权利”释放，努力营造一个和谐、宽松的氛围，让授课教师勇于剖析自己课堂中的不足，敢于说出困惑及疑惑；让评课者乐于发表自己的观点，善于讲出自己真实的想法和看法，优点、亮点能言足，不足、缺点敢言明。新课程教学智能与教师培训教材《校本教研实施与教师专业发展》中明确指出：教师不是教研活动的旁观者，而是研究活动的参与者和主力军。教师是“主力军”，教师就应该有发言权，去争辩教育教学中的“是”与“非”，去挖掘教学资源，扫除教学运行中遇到的障碍物。校本教研是立足于众人之上，集众人的智慧去解决学校、教师、学生的遇到的问题，学校才得到持续发展，师生才有共同发展。
（四）真抓“说课”环节，实抓“授课”环节，狠抓“评课”环节，使校本教研活动树立有效之本。
说课、授课和评课，被称为“教研三课”，是教研活动的重要环节。
1.说课是一种新兴的教研手段，是备课和授课的预设行为。实践证明，良好的说课能把理论与实际有机结合起来，能把备课和授课拉近距离融为一体，这是优化课堂教学设计，提高课堂效果的一种有途径。然而，对于一些老教师，尤其是老龄教师和刚刚走上工作岗位的教师而言，往往摸不清说课说什么，怎么说。以此，在校本教研活动中，认认真真抓好说课环节，科学指导说课方法，才能让说课者说出教材的地位、课标的要求、教法学法的运用、教学程序等。
2.授课是教学工作的中心环节，教学质量的优劣在于授课的好坏，这一问题都是广大教师共同认识。可是，在日常的校本教研活动，仍然发现一些教师授课时侧重于怎么教，教什么，甚至机械地传授知识，让学生死记硬背，或者是教师边念边写，写了又写，不管学生是否接受，传统教学依然严重，教师对新课程改革的新理念认识不够。授课教师要有新的认识，置身于一个较高的位置，在课堂上关注到自己怎么教，更要关注到学生是怎么学、怎么参与。授课教师要认识“变教师的课堂表现”为“关注学生的行为表现”，是实抓授课的体现。
3.评课是听课活动的教学延伸，是为教学得到提升的一个教研环节。其目的是为了改变教学方法，改进教学手段，是对教学的鉴定激励、诊断指导、沟通反馈，是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。实践证明，认真组织好评课活动不仅可以促进教师课堂教学能效的提升，还可以有效地促进教师个体专业发展、群体的专业成长。因此，要狠抓评课。