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摘 要：《数控编程与操作》是一门理论与实践高度一体化的课程，受限于设备紧缺、师资不足、学生多课时少等原因，该门课程的传统教学模式理论与实践分化，多为“在黑板上编程，教室里上机”，已无法满足现代信息化教学的要求。本文基于慕课与斯沃数控仿真软件，探讨数控编程与操作课程的内容的选取与教学实施等相关问题。
关键词：慕课;斯沃数控仿真软件;数控;课程
0引言
随着网络化学习的推广，慕课这种在线课程开发模式得到了全面的发展，该课程模式学习不受时间、地点的限制，对于重要的知识点学生可以通过反复观看课程录像进行强化，学习评价形式灵活，在一定上激发了学生的学习兴趣，被广泛应用于各学科的教学实践中。
斯沃数控仿真软件是一款应用计算机技术对数控编程加工高度模拟仿真的软件，其内置了国内外主流的数控系统和操作面版，学生可以通过该软件进行数车、数铣、加工中心等机床的加工仿真，有效地解决了设备不足、真实机床的危险性以及“一人一机床”的问题。软件自带远程网络学习、作业、考试功能，教师可以进行远程演示，监督和指导学生仿真操作，安排考试测评等。斯沃数控仿真软件在《数控编程与操作》这门课程中起到理论与实践过渡的桥梁作用，有效解决了理论与实践分化的现象。
《数控编程与操作》是一门理论与实践并重的课程，其内容深奥乏味，加上高职院校学生基础薄弱，学习兴趣地下，学校设备陈旧紧缺，师资不足，导致了该课程教学效果较差。慕课课程模式的全面发展以及斯沃数控仿真软件强调大的网络功能、逼真的仿真效果为高职院校《数控编程与操作》课程的创新建设提供了可能。基于慕课与斯沃数控仿真软件探讨高职院校《数控编程与操作》课程资源的建设与实施及相关问题，既是国内慕课研究者关注的热点问题，也是高职院校数控专业教师关注的教研课题[1]。
1《数控编程与操作》课程内容的设计
高职学生是面向企业的，其课程内容的选取应以“就业为导向，能力为本位，学生为中心”的原则，以典型工作案例為载体，组建学习内容，内容由浅入深，循序渐进。此外，慕课既是教学模式，又是一种新型的教学资源，它根据实际教学需求来进行开发[2]。这就意味需要对《数控编程与加工》课程内容进行适度地调整、合理地分解。课程内容如表1。
2 学习资源的设计
基于慕课与斯沃数控仿真软件《数控编程与操作》的学习资源主要以慕课视频的形式呈现，慕课视频作为学习资源的载体应注重知识的关联性、系统性，逻辑清晰。《数控编程与操作》课程内容抽象复杂，理论与实践紧密联系，加之高职学生基础薄弱、理解能力有限，所以在讲授过程中还应注重知识呈现的直观性。比如在讲解车削复合固定循环指令G73时，应先复习G71指令格式、适用范围以及走刀路径情况，然后对同一个零件分别用G71和G73进行编程和仿真加工，通过斯沃数控仿真软件观看和对比它们的走刀路径、加工的效率以及零件是否合格等情况以后引入到G73指令的讲解，接着再对G73指令进行实例编程和仿真加工，期间可基于斯沃数控仿真软件对G73指令各参数进行变更修改然后观看对比其走刀路线、加工效果等情况的变化，加深对G73指令的理解及应用。此外，《数控编程与操作》的学习资源足够丰富，应涵盖课程视频、仿真视频、实操视频、PPT课件、加工零件图等。
3 教学评价的设计
《数控编程与操作》这门课程主要要求学生掌握零件工艺设计、编程与操作实施，这就决定了该门课的教学评价方式要与传统的教学评价方式有所不同。基于斯沃数控仿真软件的教学评价更注重操作性以及对知识的综合应用，教师可利用软件的习题管理功能，教师发送习题图片，学生答题，通过互发解答方便教师与学生的交流。斯沃数控仿真软件还自带考试考务功能可进行考卷发布、考卷提交、自动评分、成绩查询、成绩管理和考试分析等，实现无纸化考试，减轻教师的工作量，提高教学质量[3]。此外，可通过慕课平台记录学生在线学习时长，与教师交流互动情况进行综合、多元化教学评价，使得评价的结果更客观公正、科学合理。
4 教学实施设计
慕课学习是一种自觉、主动与自组织学习，学习者决定自己是否要参加学习[4]。但在实践中发现高职院校的学生学习自主性不够，抵制不住网络中诱惑，加上《数控编程与操作》课程内容高深乏味，采用传统的慕课实施方式必然会造成教学质量下降，故从以下几点进行改进：
（1）慕课的制作：慕课的制作是要精心设计的，可以把数控教研室的老师集中起来，对课程内容进行精选和提炼，制作讲稿、PPT课件、走刀动画等。然后数控教研室的老师根据自己的特长和研究方向担任相应内容的慕课授课，并完成慕课视频拍摄，放到学校网络学习平台上，供学生观看学习。此外，开通学生评教通道，慕课视频要根据学生的评价和建议经常修改更新。
（2）课堂翻转：课前，学生先进行慕课视频学习。课中，教师可将慕课视频作为教学导入部分，或者可根据所讲的内容把慕课视频穿插在教学活动中去给学生看，提高学生学习兴趣。此外，为体现学生为中心的教学理念，课中教师也可根据慕课视频内容发布相应的零件图，让学生相互探讨，自行编程并完成加工。
（3）课后实践应用：斯沃数控仿真软件虽然仿真程度极高，但与实际机床仍有一定区别，所以学生一定要亲临现场进行真实机床的操作练习。学生慕课学习和斯沃数控仿真软件模拟操作过后对机床的基本操作有所了解，能有效降低加工的出错率，但实训教师一定要强调仿真软件与真实机床的异同，提高安全意识，避免出现安全事故。
5结束语
基于慕课与斯沃数控仿真软件《数控编程与操作》课程资源的建设，是将“互联网+”思维融入教育领域的实践。能让学生不拘束于时间、地点、设备，安全地学习数控编程与操作，帮助学生学习数控知识技能，提高学生自主学习能力，为学生今后走向数控领域工作岗位打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 杨平.慕课”背景下思想政治理论课教学模式创新研究[J].成都航空职业技术学院学报，2016，32（4）：19-21.
[2] 谢燕琴.基于慕课数控编程与加工课程资源的建设与实施[J].轻工科技，2017（06）：191-02.
[3] 管小丽.浅谈斯沃数控仿真软件在数控教学中的应用[J].青春岁月，2013（11）.
[4] 周钢.慕课的教学实施策略研究[J].现代交际，2018（09）：212-02.
关键词：慕课;斯沃数控仿真软件;数控;课程
0引言
随着网络化学习的推广，慕课这种在线课程开发模式得到了全面的发展，该课程模式学习不受时间、地点的限制，对于重要的知识点学生可以通过反复观看课程录像进行强化，学习评价形式灵活，在一定上激发了学生的学习兴趣，被广泛应用于各学科的教学实践中。
斯沃数控仿真软件是一款应用计算机技术对数控编程加工高度模拟仿真的软件，其内置了国内外主流的数控系统和操作面版，学生可以通过该软件进行数车、数铣、加工中心等机床的加工仿真，有效地解决了设备不足、真实机床的危险性以及“一人一机床”的问题。软件自带远程网络学习、作业、考试功能，教师可以进行远程演示，监督和指导学生仿真操作，安排考试测评等。斯沃数控仿真软件在《数控编程与操作》这门课程中起到理论与实践过渡的桥梁作用，有效解决了理论与实践分化的现象。
《数控编程与操作》是一门理论与实践并重的课程，其内容深奥乏味，加上高职院校学生基础薄弱，学习兴趣地下，学校设备陈旧紧缺，师资不足，导致了该课程教学效果较差。慕课课程模式的全面发展以及斯沃数控仿真软件强调大的网络功能、逼真的仿真效果为高职院校《数控编程与操作》课程的创新建设提供了可能。基于慕课与斯沃数控仿真软件探讨高职院校《数控编程与操作》课程资源的建设与实施及相关问题，既是国内慕课研究者关注的热点问题，也是高职院校数控专业教师关注的教研课题[1]。
1《数控编程与操作》课程内容的设计
高职学生是面向企业的，其课程内容的选取应以“就业为导向，能力为本位，学生为中心”的原则，以典型工作案例為载体，组建学习内容，内容由浅入深，循序渐进。此外，慕课既是教学模式，又是一种新型的教学资源，它根据实际教学需求来进行开发[2]。这就意味需要对《数控编程与加工》课程内容进行适度地调整、合理地分解。课程内容如表1。
2 学习资源的设计
基于慕课与斯沃数控仿真软件《数控编程与操作》的学习资源主要以慕课视频的形式呈现，慕课视频作为学习资源的载体应注重知识的关联性、系统性，逻辑清晰。《数控编程与操作》课程内容抽象复杂，理论与实践紧密联系，加之高职学生基础薄弱、理解能力有限，所以在讲授过程中还应注重知识呈现的直观性。比如在讲解车削复合固定循环指令G73时，应先复习G71指令格式、适用范围以及走刀路径情况，然后对同一个零件分别用G71和G73进行编程和仿真加工，通过斯沃数控仿真软件观看和对比它们的走刀路径、加工的效率以及零件是否合格等情况以后引入到G73指令的讲解，接着再对G73指令进行实例编程和仿真加工，期间可基于斯沃数控仿真软件对G73指令各参数进行变更修改然后观看对比其走刀路线、加工效果等情况的变化，加深对G73指令的理解及应用。此外，《数控编程与操作》的学习资源足够丰富，应涵盖课程视频、仿真视频、实操视频、PPT课件、加工零件图等。
3 教学评价的设计
《数控编程与操作》这门课程主要要求学生掌握零件工艺设计、编程与操作实施，这就决定了该门课的教学评价方式要与传统的教学评价方式有所不同。基于斯沃数控仿真软件的教学评价更注重操作性以及对知识的综合应用，教师可利用软件的习题管理功能，教师发送习题图片，学生答题，通过互发解答方便教师与学生的交流。斯沃数控仿真软件还自带考试考务功能可进行考卷发布、考卷提交、自动评分、成绩查询、成绩管理和考试分析等，实现无纸化考试，减轻教师的工作量，提高教学质量[3]。此外，可通过慕课平台记录学生在线学习时长，与教师交流互动情况进行综合、多元化教学评价，使得评价的结果更客观公正、科学合理。
4 教学实施设计
慕课学习是一种自觉、主动与自组织学习，学习者决定自己是否要参加学习[4]。但在实践中发现高职院校的学生学习自主性不够，抵制不住网络中诱惑，加上《数控编程与操作》课程内容高深乏味，采用传统的慕课实施方式必然会造成教学质量下降，故从以下几点进行改进：
（1）慕课的制作：慕课的制作是要精心设计的，可以把数控教研室的老师集中起来，对课程内容进行精选和提炼，制作讲稿、PPT课件、走刀动画等。然后数控教研室的老师根据自己的特长和研究方向担任相应内容的慕课授课，并完成慕课视频拍摄，放到学校网络学习平台上，供学生观看学习。此外，开通学生评教通道，慕课视频要根据学生的评价和建议经常修改更新。
（2）课堂翻转：课前，学生先进行慕课视频学习。课中，教师可将慕课视频作为教学导入部分，或者可根据所讲的内容把慕课视频穿插在教学活动中去给学生看，提高学生学习兴趣。此外，为体现学生为中心的教学理念，课中教师也可根据慕课视频内容发布相应的零件图，让学生相互探讨，自行编程并完成加工。
（3）课后实践应用：斯沃数控仿真软件虽然仿真程度极高，但与实际机床仍有一定区别，所以学生一定要亲临现场进行真实机床的操作练习。学生慕课学习和斯沃数控仿真软件模拟操作过后对机床的基本操作有所了解，能有效降低加工的出错率，但实训教师一定要强调仿真软件与真实机床的异同，提高安全意识，避免出现安全事故。
5结束语
基于慕课与斯沃数控仿真软件《数控编程与操作》课程资源的建设，是将“互联网+”思维融入教育领域的实践。能让学生不拘束于时间、地点、设备，安全地学习数控编程与操作，帮助学生学习数控知识技能，提高学生自主学习能力，为学生今后走向数控领域工作岗位打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 杨平.慕课”背景下思想政治理论课教学模式创新研究[J].成都航空职业技术学院学报，2016，32（4）：19-21.
[2] 谢燕琴.基于慕课数控编程与加工课程资源的建设与实施[J].轻工科技，2017（06）：191-02.
[3] 管小丽.浅谈斯沃数控仿真软件在数控教学中的应用[J].青春岁月，2013（11）.
[4] 周钢.慕课的教学实施策略研究[J].现代交际，2018（09）：212-02.