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摘 要：通过隐性课程在班级管理中的开发和运用，可潜移默化地影响学生身心发展，促进学生全面发展。 班主任在班级管理中应用隐性课程的方法，可影响学生的情感、态度、信念和价值观，调整学生的行为，发挥学生主体性，并能推动班级管理工作健康有序地持续发展，创设和谐的班级氛围，提高教育的实效。
关键词：班级管理；隐性课程；学生发展
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）09-0044-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.09.026
隐性课程指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响，以一种长期、间接、暗示性的方式，影响学生的情感、态度、信念和价值观，调整学生的行为。现代职业教育要求班级管理建立在“以学生为本、以学生为主体、人人都可以成才”的新理念之下，以创建学习型、和谐型班级，有利于培养有职业素质、一专多能的复合型人才为目标。笔者作为中等卫生学校的班主任在班级管理中，对如何开发和运用隐性课程进行了探索，在促进学生的全面发展方面起到了积极的作用。
一、开发环境性隐性课程，发挥学生主体性
整洁、美观的教室环境能给学生增添生活和学习的乐趣，激发学生热爱班集体的情感。因此，班主任充分发挥学生的主体性，激发他们用智慧和双手创设有特色的班级文化环境：教室的墙壁分别挂上班旗，贴上名人画像及名言、学生活动的精彩照片等；讲台的一角栽上盆景，另一角为荣誉角，贴有班级奖状，后面的黑板报由学生自己策划、制作，内容丰富，图文并茂。相片上阳光灿烂的笑脸，红色醒目的荣誉栏和奖状，充分发挥学生的创造力，体现了学生的主体性，激励着他们携手共进。
二、开发关系性隐性课程，创设班级和谐氛围
营造班级内师生和同学之间民主、平等、融洽、和谐的氛围，必然会产生良好的教育效果：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。从学生的发展角度看，拥有交流能力、合作意识是事业取得成功的必要条件。
（一）优化师生关系，健全学生人格，提高学生综合素质
如何营造师生之间民主、平等、融洽、和谐的氛围，这就要求班主任多走进学生的生活，例如，下课在教室多待两分钟、半路与学生闲谈、到寝室与学生聊天等，体察学生的心理动态，为他们解决实际困难，让学生时刻感受到教师的关心和爱护，把学生所犯错误作为教师走进学生情感世界的契机。
我曾听说班上有个女生早恋、独来独往、经常迟到，甚至有一次夜不归宿，面对她的错误，我没有采用简单粗暴的批评和惩罚，而是先表明我对她这种行为的理解，但是由于年龄小，不能正确处理把握这种关系（通过之前学生的典型案例），将会给现在及以后的学习生活带来极大影响，经过多次沟通与交流，学生慢慢领会了教师的关爱。此后，该生与同学之间的摩擦以及学习上的困惑都与我交流。与该生心与心的沟通成功后，该生的变化令教师和同学都很震惊，自律性增强，主动学习，而且积极组织同学编排舞蹈并参加学校的文艺晚会，表现突出。在不断接触的过程中，学生感受着教师的温暖，打開心结，发展健全人格，促进学生健康成长。
（二）纯化生生关系，培养团队精神、提高交流合作能力
班级中需要纯化生生关系，才能形成团结友爱、有凝聚力的班集体。通过开展演讲比赛、主题班会、运动会、文艺活动周等课外活动，促进学生之间的交流与合作，增强学生的集体荣誉感；同时重视班干部自身素质的培养，赋予班委充分的自主性，通过管理班级、组织活动、解决问题来提高班委的工作能力，同时观察工作中存在问题、收集同学对班委的意见，有针对性谈话并指导班委转变工作方法、争取在不伤害同学感情、不损害同学面子的情况下，把问题得以解决。
其次，认真制定班级操行评分细则、编排学习小组、协商制定奖惩机制，使学生团结协作、互帮互学，积极向上。
三、运用教师的人格魅力打造学生的心灵底蕴
乌申斯基说：“教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”
（一）教师人格魅力对学生的道德升华具有示范作用
教师在教育教学过程中，既要培养、训练、陶冶学生的品德和情操，又要组织控制、评价学生的学习。他们的言行举止对学生的教育具有很强的感染力和示范性，对学生健康成长有着直接的影响力。一个品德高尚的教师应该要有正确的人生观和价值观，有热爱教育，献身教育，甘作人梯的精神；有忠诚事业的责任感和使命感。这样，才能用无声的行动代替有声的命令，学生才会信服，在他们的心目中教师的形象就显得可亲可敬，教师的人格就会得到尊重和爱戴。就会使学生在心理上产生亲密的情感，成为学生最直接的榜样，教师的理想人格，会像一丝丝春雨“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响着学生的人格。
（二）教师人格魅力对学生情感优化有陶冶作用
多年的班主任工作使我深深地体会到：富于同情心，热情的教师往往有良好的师生关系；当教师热情并多方鼓励学生时，学生更富有创造精神。教师对待学生要热情、真诚，具备良好的情绪调控能力，能及时排解自己的消极情绪，同时，也能控制学生的情绪、情感，为成功的教育创造健康的环境，用教师的人格魅力和健康的环境陶冶学生的情感。
（三）教师人格魅力对学生学业发展有激励作用
教师的人格魅力需要知识的承载方能显出迷人的风采。有句话说得好，没有学不会的学生，只有不会教的老师。这就向教师提出了更高的要求，只有不断提高自身素质，与时俱进，孜孜不倦地学习，积极进取，开辟新教法，严谨治学，不断完善自己，以人格魅力赢得仰慕和爱戴，以此激发学生好学进取，并成为学生克服困难的精神支柱。
四、开发活动性隐性课程，实现行为引导
通过班级的管理和活动都可使学生积极发挥自己的主体性、主动性，给学生带来一些非预期的学习经验，是不可多得的隐性课程资源。因此，我组织学生积到聂耳广场参观，让学生在观察城市的变化、感悟大自然的美好中，学会思考和审美，热爱环境和生活。参加团委组织的班级风采展示活动，同学积极撰稿、班委认真评选稿子、筛选图片、布置展台、精彩演讲，一年級中，只有我班获得最具青春奖，充分展示学生的才能，增强自信心。在参加学校组织的纪念建党90周年黑板报评比活动中，获二等奖，不仅进行了一次爱党、爱国主义教育，而且锻炼了学生的能力，对班级产生自豪感、责任感，班级凝聚力也在多次集体活动中不断养成并体现出来，使学生在活动中接受锻炼、培养能力、熏陶品行、提升自我。
综上，隐性课程是重要的教育资源，它在人的社会化发展中的某些长处是显性课程所不能代替的。应当认真进行隐性课程的研究设计，充分发挥它的教育功能和效益。美化物质环境，增强班级魅力；改善人际环境，创设和谐氛围；优化心理环境，打造健康身心；丰富校园活动，实现行为引导。在学校教育中，充分发挥隐性课程的有益影响，必将大大提高教育的实效。
关键词：班级管理；隐性课程；学生发展
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）09-0044-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.09.026
隐性课程指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响，以一种长期、间接、暗示性的方式，影响学生的情感、态度、信念和价值观，调整学生的行为。现代职业教育要求班级管理建立在“以学生为本、以学生为主体、人人都可以成才”的新理念之下，以创建学习型、和谐型班级，有利于培养有职业素质、一专多能的复合型人才为目标。笔者作为中等卫生学校的班主任在班级管理中，对如何开发和运用隐性课程进行了探索，在促进学生的全面发展方面起到了积极的作用。
一、开发环境性隐性课程，发挥学生主体性
整洁、美观的教室环境能给学生增添生活和学习的乐趣，激发学生热爱班集体的情感。因此，班主任充分发挥学生的主体性，激发他们用智慧和双手创设有特色的班级文化环境：教室的墙壁分别挂上班旗，贴上名人画像及名言、学生活动的精彩照片等；讲台的一角栽上盆景，另一角为荣誉角，贴有班级奖状，后面的黑板报由学生自己策划、制作，内容丰富，图文并茂。相片上阳光灿烂的笑脸，红色醒目的荣誉栏和奖状，充分发挥学生的创造力，体现了学生的主体性，激励着他们携手共进。
二、开发关系性隐性课程，创设班级和谐氛围
营造班级内师生和同学之间民主、平等、融洽、和谐的氛围，必然会产生良好的教育效果：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。从学生的发展角度看，拥有交流能力、合作意识是事业取得成功的必要条件。
（一）优化师生关系，健全学生人格，提高学生综合素质
如何营造师生之间民主、平等、融洽、和谐的氛围，这就要求班主任多走进学生的生活，例如，下课在教室多待两分钟、半路与学生闲谈、到寝室与学生聊天等，体察学生的心理动态，为他们解决实际困难，让学生时刻感受到教师的关心和爱护，把学生所犯错误作为教师走进学生情感世界的契机。
我曾听说班上有个女生早恋、独来独往、经常迟到，甚至有一次夜不归宿，面对她的错误，我没有采用简单粗暴的批评和惩罚，而是先表明我对她这种行为的理解，但是由于年龄小，不能正确处理把握这种关系（通过之前学生的典型案例），将会给现在及以后的学习生活带来极大影响，经过多次沟通与交流，学生慢慢领会了教师的关爱。此后，该生与同学之间的摩擦以及学习上的困惑都与我交流。与该生心与心的沟通成功后，该生的变化令教师和同学都很震惊，自律性增强，主动学习，而且积极组织同学编排舞蹈并参加学校的文艺晚会，表现突出。在不断接触的过程中，学生感受着教师的温暖，打開心结，发展健全人格，促进学生健康成长。
（二）纯化生生关系，培养团队精神、提高交流合作能力
班级中需要纯化生生关系，才能形成团结友爱、有凝聚力的班集体。通过开展演讲比赛、主题班会、运动会、文艺活动周等课外活动，促进学生之间的交流与合作，增强学生的集体荣誉感；同时重视班干部自身素质的培养，赋予班委充分的自主性，通过管理班级、组织活动、解决问题来提高班委的工作能力，同时观察工作中存在问题、收集同学对班委的意见，有针对性谈话并指导班委转变工作方法、争取在不伤害同学感情、不损害同学面子的情况下，把问题得以解决。
其次，认真制定班级操行评分细则、编排学习小组、协商制定奖惩机制，使学生团结协作、互帮互学，积极向上。
三、运用教师的人格魅力打造学生的心灵底蕴
乌申斯基说：“教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”
（一）教师人格魅力对学生的道德升华具有示范作用
教师在教育教学过程中，既要培养、训练、陶冶学生的品德和情操，又要组织控制、评价学生的学习。他们的言行举止对学生的教育具有很强的感染力和示范性，对学生健康成长有着直接的影响力。一个品德高尚的教师应该要有正确的人生观和价值观，有热爱教育，献身教育，甘作人梯的精神；有忠诚事业的责任感和使命感。这样，才能用无声的行动代替有声的命令，学生才会信服，在他们的心目中教师的形象就显得可亲可敬，教师的人格就会得到尊重和爱戴。就会使学生在心理上产生亲密的情感，成为学生最直接的榜样，教师的理想人格，会像一丝丝春雨“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响着学生的人格。
（二）教师人格魅力对学生情感优化有陶冶作用
多年的班主任工作使我深深地体会到：富于同情心，热情的教师往往有良好的师生关系；当教师热情并多方鼓励学生时，学生更富有创造精神。教师对待学生要热情、真诚，具备良好的情绪调控能力，能及时排解自己的消极情绪，同时，也能控制学生的情绪、情感，为成功的教育创造健康的环境，用教师的人格魅力和健康的环境陶冶学生的情感。
（三）教师人格魅力对学生学业发展有激励作用
教师的人格魅力需要知识的承载方能显出迷人的风采。有句话说得好，没有学不会的学生，只有不会教的老师。这就向教师提出了更高的要求，只有不断提高自身素质，与时俱进，孜孜不倦地学习，积极进取，开辟新教法，严谨治学，不断完善自己，以人格魅力赢得仰慕和爱戴，以此激发学生好学进取，并成为学生克服困难的精神支柱。
四、开发活动性隐性课程，实现行为引导
通过班级的管理和活动都可使学生积极发挥自己的主体性、主动性，给学生带来一些非预期的学习经验，是不可多得的隐性课程资源。因此，我组织学生积到聂耳广场参观，让学生在观察城市的变化、感悟大自然的美好中，学会思考和审美，热爱环境和生活。参加团委组织的班级风采展示活动，同学积极撰稿、班委认真评选稿子、筛选图片、布置展台、精彩演讲，一年級中，只有我班获得最具青春奖，充分展示学生的才能，增强自信心。在参加学校组织的纪念建党90周年黑板报评比活动中，获二等奖，不仅进行了一次爱党、爱国主义教育，而且锻炼了学生的能力，对班级产生自豪感、责任感，班级凝聚力也在多次集体活动中不断养成并体现出来，使学生在活动中接受锻炼、培养能力、熏陶品行、提升自我。
综上，隐性课程是重要的教育资源，它在人的社会化发展中的某些长处是显性课程所不能代替的。应当认真进行隐性课程的研究设计，充分发挥它的教育功能和效益。美化物质环境，增强班级魅力；改善人际环境，创设和谐氛围；优化心理环境，打造健康身心；丰富校园活动，实现行为引导。在学校教育中，充分发挥隐性课程的有益影响，必将大大提高教育的实效。