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国外一位教育家曾经说过“中小学教师若不谙熟发问的技巧，他的教学是不易成功的。”在以逻辑严密、思维见长的初中数学课堂教学中，这句话确实是道中了要害，笔者认为从以下几个方面提出问题尤为值得广大数学教师关注：
一、提问的科学性
教师向学生传授的是科学知识，一个问题的提出应注意其蕴含的科学性，问题的提出，其包含的内容应是准确无误的。例如在学习圆的概念时，对于圆是怎样的一种图形，教师在发问中就要在语气中强调“一种怎样的图形”，“一种”两字看似无关紧要，其实却反映了一个整体与部分的关系。又如在讨论有关圆柱和圆锥两种图形体积的联系的问题时，教师往往会问：圆锥和圆柱的体积有怎样的关系？学生也往往会给出“圆锥体积是圆柱体积的三分之一，圆柱体积是圆锥体积的三倍”这个令教师们满意的回答。然而，稍作分析，我们就会发现教师这一提问内容的本身就存在错误，因为并不是所有的圆柱和圆锥都有这种关系，一般来说，只有在高与底都相等的情况下，这一答案才成立。这里，相信教师提问也是针对等底等高这一情况的，但如在提问中不注意细节的处理，使内容发生科学性错误，那么长期下去，将会给教学带来很大的负面影响。
二、提问的合理性
问题具有科学性，同时还必须注意它的合理性。因为我们的服务对象是中学生，因此问题的提出必须要考虑到学生这一客观主体。一个问题的提出，它必须是准确、具体、不产生歧义的。有一位教师在复习了列方程解应用题的数量关系和解题步骤后问了这样一个问题：列方程解应用题的关键要抓住什么？根据刚才的复习，答案可以有两种：一种是抓住数量关系，一种是抓住应用题的解题步骤。两者都十分重要，老师在复习中也一再强调。因而一问下来，学生左右为难，无所适从，时间在沉默中被白白浪费掉。其实，细细回想一下，课堂上出现的“冷场”情况，有很多时候就是由于教师本身的提问存在不合理情况，使学生难以理解而造成的。
三、提问的适时性
适时，即掌握提问的时机，就是教师要善于利用或创设一个最佳的时间，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心的解题向往，积极思考，发展思维。在数学课堂上，每一个问题的提出都是不应受教师的主观意志左右，随心所欲的，一个问题提出来后，能否为学生所解答，其一要受到学生原有的认知水平限制，要有知识的铺垫作基础，否则问早了，由于学生的认知结构或思维过程上出现断层，便会不知所措，无所适从。结果是欲速则不达。问迟了，提问的结果可能会皆大欢喜，但却使提问失去了促进学生思维，发展学生思维的作用，没有实际意思，也失去了提问的价值。其二还要受学生的主观能动性影响。学生情绪饱满时，充满求知的渴望，思维处于兴奋状态，此时适时的提问便会一石能激千层浪。反之则千呼万唤难出来，难以达到预期的效果。因此，一定要掌握好恰当的时机，在问题提出后，能够使学生能“跳一跳，摘下那个桃”。通过学生自身的努力，可以将问题解决，这样学生会有成就感，对今后的学习就会充满信心，从而激发学生的求知欲，这是我们每个数学教师应该努力的方向。
四、提问的价值性
每节课都有其明确的教学目标、教学方向，作为一个数学教师应善于把教学目标通过一个个具体问题体现出来，将教学内容转化为问题，通过学生的智能活动，取得最佳效果，这里就有一个问题选择的工作。对一个数学教师来说，你的课堂教学提问应该是有实际价值，即把握本课的关键问题，富于启发性，能围绕体现教学目标，帮助学生掌握知识，发展智力和培养能力的。如在教学菱形面积计算公式推导过程中，教师就要抓住“为什么菱形的面积可以用两条对角线的积的一半来求？”这个最有价值的问题来组织每个环节的教学，突破这个难点，当这个问题得到解决后，学生对菱形的面积计算公式以及菱形等对角线互相垂直的四边形的面积的计算也就能很好地理解、掌握了。因此，数学教师除了向学生传授知识外，同时还应该以自己充满逻辑顺序，思路缜密的提问去启发学生思维，在潜移默化中使学生思维顺着正确的方向发展下去，养成初步的学习思维习惯，学会思考，正所谓“授之以渔、益其终身”。
五、提问的表达技巧性
数学课上的提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此数学课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。除了要注意前面提出的几点外，还要在语言形式上有所取舍。如在梯形时可问“是否可以把梯形转化为一些我们已学过的图形来进行思考呢？”这比“可以把梯形转化为哪些我们已学过的图形？”来得好，前者语气温和，把学生视为一个共同探讨，商榷问题的人，使人倍感亲切，在心理上拉近了学生和教师的距离，使学生乐意与教师一起去思考，去解决问题。而后者的提问虽无可非议，却给人居高临下的感觉，让学生觉得自己始终是知识的受施者，不利于学生主动地去学，久而久之，学生就会产生学习的依赖性，这对学生的发展是极为不利的，也与当前课程改革的精神相悖。当然，数学课有别于语文课，它要求教师的提问更能体现严密、准确、精练的特点，但这并不排斥在提问上体现出一定形式、语感等方面的变化，用好了照样能促进教学，因此有人建议数学教师也要听听语文等其他学科的课，这并不是没有道理的。
总之，初中数学教师在平时的课堂教学中，要十分注意提问的技巧，积极创设问题情境，让学生能够自觉、自愿地去探究解决问题的方法与技巧，对学生今后的发展是十分有益的。
一、提问的科学性
教师向学生传授的是科学知识，一个问题的提出应注意其蕴含的科学性，问题的提出，其包含的内容应是准确无误的。例如在学习圆的概念时，对于圆是怎样的一种图形，教师在发问中就要在语气中强调“一种怎样的图形”，“一种”两字看似无关紧要，其实却反映了一个整体与部分的关系。又如在讨论有关圆柱和圆锥两种图形体积的联系的问题时，教师往往会问：圆锥和圆柱的体积有怎样的关系？学生也往往会给出“圆锥体积是圆柱体积的三分之一，圆柱体积是圆锥体积的三倍”这个令教师们满意的回答。然而，稍作分析，我们就会发现教师这一提问内容的本身就存在错误，因为并不是所有的圆柱和圆锥都有这种关系，一般来说，只有在高与底都相等的情况下，这一答案才成立。这里，相信教师提问也是针对等底等高这一情况的，但如在提问中不注意细节的处理，使内容发生科学性错误，那么长期下去，将会给教学带来很大的负面影响。
二、提问的合理性
问题具有科学性，同时还必须注意它的合理性。因为我们的服务对象是中学生，因此问题的提出必须要考虑到学生这一客观主体。一个问题的提出，它必须是准确、具体、不产生歧义的。有一位教师在复习了列方程解应用题的数量关系和解题步骤后问了这样一个问题：列方程解应用题的关键要抓住什么？根据刚才的复习，答案可以有两种：一种是抓住数量关系，一种是抓住应用题的解题步骤。两者都十分重要，老师在复习中也一再强调。因而一问下来，学生左右为难，无所适从，时间在沉默中被白白浪费掉。其实，细细回想一下，课堂上出现的“冷场”情况，有很多时候就是由于教师本身的提问存在不合理情况，使学生难以理解而造成的。
三、提问的适时性
适时，即掌握提问的时机，就是教师要善于利用或创设一个最佳的时间，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心的解题向往，积极思考，发展思维。在数学课堂上，每一个问题的提出都是不应受教师的主观意志左右，随心所欲的，一个问题提出来后，能否为学生所解答，其一要受到学生原有的认知水平限制，要有知识的铺垫作基础，否则问早了，由于学生的认知结构或思维过程上出现断层，便会不知所措，无所适从。结果是欲速则不达。问迟了，提问的结果可能会皆大欢喜，但却使提问失去了促进学生思维，发展学生思维的作用，没有实际意思，也失去了提问的价值。其二还要受学生的主观能动性影响。学生情绪饱满时，充满求知的渴望，思维处于兴奋状态，此时适时的提问便会一石能激千层浪。反之则千呼万唤难出来，难以达到预期的效果。因此，一定要掌握好恰当的时机，在问题提出后，能够使学生能“跳一跳，摘下那个桃”。通过学生自身的努力，可以将问题解决，这样学生会有成就感，对今后的学习就会充满信心，从而激发学生的求知欲，这是我们每个数学教师应该努力的方向。
四、提问的价值性
每节课都有其明确的教学目标、教学方向，作为一个数学教师应善于把教学目标通过一个个具体问题体现出来，将教学内容转化为问题，通过学生的智能活动，取得最佳效果，这里就有一个问题选择的工作。对一个数学教师来说，你的课堂教学提问应该是有实际价值，即把握本课的关键问题，富于启发性，能围绕体现教学目标，帮助学生掌握知识，发展智力和培养能力的。如在教学菱形面积计算公式推导过程中，教师就要抓住“为什么菱形的面积可以用两条对角线的积的一半来求？”这个最有价值的问题来组织每个环节的教学，突破这个难点，当这个问题得到解决后，学生对菱形的面积计算公式以及菱形等对角线互相垂直的四边形的面积的计算也就能很好地理解、掌握了。因此，数学教师除了向学生传授知识外，同时还应该以自己充满逻辑顺序，思路缜密的提问去启发学生思维，在潜移默化中使学生思维顺着正确的方向发展下去，养成初步的学习思维习惯，学会思考，正所谓“授之以渔、益其终身”。
五、提问的表达技巧性
数学课上的提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此数学课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。除了要注意前面提出的几点外，还要在语言形式上有所取舍。如在梯形时可问“是否可以把梯形转化为一些我们已学过的图形来进行思考呢？”这比“可以把梯形转化为哪些我们已学过的图形？”来得好，前者语气温和，把学生视为一个共同探讨，商榷问题的人，使人倍感亲切，在心理上拉近了学生和教师的距离，使学生乐意与教师一起去思考，去解决问题。而后者的提问虽无可非议，却给人居高临下的感觉，让学生觉得自己始终是知识的受施者，不利于学生主动地去学，久而久之，学生就会产生学习的依赖性，这对学生的发展是极为不利的，也与当前课程改革的精神相悖。当然，数学课有别于语文课，它要求教师的提问更能体现严密、准确、精练的特点，但这并不排斥在提问上体现出一定形式、语感等方面的变化，用好了照样能促进教学，因此有人建议数学教师也要听听语文等其他学科的课，这并不是没有道理的。
总之，初中数学教师在平时的课堂教学中，要十分注意提问的技巧，积极创设问题情境，让学生能够自觉、自愿地去探究解决问题的方法与技巧，对学生今后的发展是十分有益的。