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摘要：在信息化时代背景下，教学的重心正在逐步发生改变，教师的教育重心不在提升学生的知识，还要对学生的创新意识和学科素养进行培育，提升学生的综合素养，为学生未来走向社会提供有力支持。数学核心素养是每个学生必须要具备，不仅包括了数学意识、数学思想、还包括了数学运算等方面，侧重于培养学生的数学核心素养，为学生营造更好的学习环境，还能为社会的发展提供重要的帮助。但就中国小学数学教学现状来说，部分学校充分认识到培养数学核心素养对学生的重要性，并且在采取相关的制度和措施，由于核心素养教育在中国运行时间较短，还没拥有健全的制度，导致数学核心素养教学效率不佳，没有达到学校预期的目的。基于此，本篇文章对基于核心素养的小学数学教学创新策略进行研究，以供参考。
关键词：核心素养;小学数学;教学创新策略
中图分类号：G4 文獻标识码：A
引言
现阶段，对学生的核心素养进行培育，已然成为教育领域重点研究与探索的教育主题。小学是培养学生核心素养的初始阶段，在此教师需要重点增强学生对数学学习的兴趣以及学生在学习数学方面的能力，强化学生对数学学习的欲望以及好奇心理。由此可见，教师对小学生进行科学合理的引导有着极为重要的作用，对数学课堂教学模式进行改良与创新，能够实现对数学教学效果的优化，从而达到培养学生核心素养的目标。
一、小学数学课程核心素养的主要内容
核心素养是一个学科的人才培养目标，它能够体现出学科的特征和教育意义，是教学活动的出发点和根本目的，因此在开展数学课堂教学过程中，教师要紧紧围绕学科核心素养的内容，不断提高学生的数学应用能力，使他们学以致用，为学生在情感上更加认可数学学习创造有利条件，并且让学生以理性的态度来面对学习过程中存在的困难。小学生由于缺乏形象思维和逻辑思维能力，因此接触数学之后会感觉数学学习很难，所以在教学过程中，需要教师结合学科核心素养，认真做好对学生的培养，帮助学生系统全面的学习，使学生自己能够更好地理解和认识教材内容。
二、存在的问题
学生对教学学习有一定的好感度，但在数学教学过程中，教师注重课堂组织模式，在某些方面限制了学生自动性的发挥。由于课堂组织模式对数学学科的抽象思维要求较高，大部分学生很难办到。从中国小学数学教师数学核心素养培育情况来看，部分教师对学生探究性能力重视程度不足，教学模式单一，部分教师仍在使用传统教学方式，对学生学习数学产生巨大的影响。虽然新课程对以学生为主体有明确表示，但在现实教学当中，还是以教师为中心，学生作为被动的角色，只能选择被动地接受。教师采用机械式教学模式，没有培养学生学习的主动性，导致学生对数学课提不起兴趣，甚至讨厌数学。这种教学模式注重对知识的记忆，反而忽略了数学能力的培养，对于小学生树立正确的思想有着很大的影响。
三、基于核心素养的小学数学教学创新策略
（一）利用演示实验来构建教学情境
教师要积极利用问题来构建教学情境，使学生能够快速融入教师所营造的教学氛围中，学习积极性不断得到提升。以学习角的分类为例，在教学过程中就涉及周角、平角以及直角等多种角。对于刚刚接触几何图形的学生而言，要想使他们系统形象的理解这些内容，难度很大，而且由于教学内容非常枯燥，所以学生很难快速融入教学活动中。为了使学生能够快速进入学习状态，教师在教学过程中，就可以积极借助手电筒和小木棒，向学生演示手电筒的光从不同角度照在小木棒，从而与影子形成不同的角，教师要引导学生认识小木棒与影子之间的夹角，并让学生结合自己对教师演示实验的观察，更加全面的认识教材中的知识点，从而在对角的概念有更加清晰的认知基础上，快速理解和掌握教材中的内容。
（二）引导学生互动渗透深度教学
小学阶段开展数学深度授课期间，要关注学生的学习过程，杜绝只关注学习成果的情况。教师进行深度授课期间，必须规划流程，使学生主动进行探究。譬如，讲授新的内容期间，不应将授课知识点全盘告知学生，需要循序渐进地指引学生，使学生感受知识的推演历程，进而能够主动地探究与思索，引导学生讲解自己的观念，若是意见不同，则指引学生展开探讨，使学生能够持续地思索，进而开展深度学习。学生在讲述自身观点与探讨期间，引导其进行深刻的解读，深化思索，进而提升数学学习的层次。
（三）重点创新小学数学教学内容以及模式
首先，教师可以将小学数学教材中的内容作为开展教学工作的立足点，并适当地为学生进行一些教学内容的延展，强化教学内容中具备的探究性质，最大化地增强数学课堂内容对学生的吸引力，从而实现对学生数学思维能力、探究能力的培养。例如，小学数学教师在讲解关于“周长”的数学知识时，可以让学生亲手画一画长方形、正方形，并与周围的同学探究什么是周长。其次，教师要重点关注学生在针对数学内容进行思索的过程中所应用的思维方式以及过程，例如，教师可以在课程结束后，让学生依照自己的理解画出关于“周长”这节课程的思维导图，以此来了解学生的数学思维方式与思索过程。再次，教师可以将信息技术手段进行科学合理的利用，使用多媒体教学方式对学生进行数学课程的教育。最后，教师要更多地应用适应教育领域发展趋势的数学教学方法，以此来提升数学教学的高效性，实现教学模式的创新。例如，教师可以将“翻转课堂”教学方式应用于数学教学课堂。“翻转教学”能够将课堂教学时间进行科学调整，使学生能够充分意识到自身在数学课堂上所占据的主人翁地位。
结束语
小学数学教学活动对教师有着很高的要求，教师要不断加大教学反思力度，紧紧围绕学生学习过程中存在的不足，充分利用问题做好对学生学习的引导。在教学过程中，要将理论与实践相结合对学生开展课堂教学，教师要积极引导学生参与到实践性教学活动中，充分激发出学生对数学学科的学习兴趣，在兴趣的驱使下，积极利用自己所学知识，展开对生活中各种数学问题的探索，快速提升自己的数学水平，进而实现培养小学生数学学科核心素养的教学目标。
参考文献
[1]胡兆根.基于核心素养的小学数学课堂教学策略探究[J].新课程（小学），2019（12）：63.
[2]芮芳婕.核心素养视角下小学数学教学策略探究[J].科普童话，2019（48）：10.
[3]蒋丽萍.核心素养视域下小学作文教学创新策略[J].作文成功之路（小学），2019（11）：42.
关键词：核心素养;小学数学;教学创新策略
中图分类号：G4 文獻标识码：A
引言
现阶段，对学生的核心素养进行培育，已然成为教育领域重点研究与探索的教育主题。小学是培养学生核心素养的初始阶段，在此教师需要重点增强学生对数学学习的兴趣以及学生在学习数学方面的能力，强化学生对数学学习的欲望以及好奇心理。由此可见，教师对小学生进行科学合理的引导有着极为重要的作用，对数学课堂教学模式进行改良与创新，能够实现对数学教学效果的优化，从而达到培养学生核心素养的目标。
一、小学数学课程核心素养的主要内容
核心素养是一个学科的人才培养目标，它能够体现出学科的特征和教育意义，是教学活动的出发点和根本目的，因此在开展数学课堂教学过程中，教师要紧紧围绕学科核心素养的内容，不断提高学生的数学应用能力，使他们学以致用，为学生在情感上更加认可数学学习创造有利条件，并且让学生以理性的态度来面对学习过程中存在的困难。小学生由于缺乏形象思维和逻辑思维能力，因此接触数学之后会感觉数学学习很难，所以在教学过程中，需要教师结合学科核心素养，认真做好对学生的培养，帮助学生系统全面的学习，使学生自己能够更好地理解和认识教材内容。
二、存在的问题
学生对教学学习有一定的好感度，但在数学教学过程中，教师注重课堂组织模式，在某些方面限制了学生自动性的发挥。由于课堂组织模式对数学学科的抽象思维要求较高，大部分学生很难办到。从中国小学数学教师数学核心素养培育情况来看，部分教师对学生探究性能力重视程度不足，教学模式单一，部分教师仍在使用传统教学方式，对学生学习数学产生巨大的影响。虽然新课程对以学生为主体有明确表示，但在现实教学当中，还是以教师为中心，学生作为被动的角色，只能选择被动地接受。教师采用机械式教学模式，没有培养学生学习的主动性，导致学生对数学课提不起兴趣，甚至讨厌数学。这种教学模式注重对知识的记忆，反而忽略了数学能力的培养，对于小学生树立正确的思想有着很大的影响。
三、基于核心素养的小学数学教学创新策略
（一）利用演示实验来构建教学情境
教师要积极利用问题来构建教学情境，使学生能够快速融入教师所营造的教学氛围中，学习积极性不断得到提升。以学习角的分类为例，在教学过程中就涉及周角、平角以及直角等多种角。对于刚刚接触几何图形的学生而言，要想使他们系统形象的理解这些内容，难度很大，而且由于教学内容非常枯燥，所以学生很难快速融入教学活动中。为了使学生能够快速进入学习状态，教师在教学过程中，就可以积极借助手电筒和小木棒，向学生演示手电筒的光从不同角度照在小木棒，从而与影子形成不同的角，教师要引导学生认识小木棒与影子之间的夹角，并让学生结合自己对教师演示实验的观察，更加全面的认识教材中的知识点，从而在对角的概念有更加清晰的认知基础上，快速理解和掌握教材中的内容。
（二）引导学生互动渗透深度教学
小学阶段开展数学深度授课期间，要关注学生的学习过程，杜绝只关注学习成果的情况。教师进行深度授课期间，必须规划流程，使学生主动进行探究。譬如，讲授新的内容期间，不应将授课知识点全盘告知学生，需要循序渐进地指引学生，使学生感受知识的推演历程，进而能够主动地探究与思索，引导学生讲解自己的观念，若是意见不同，则指引学生展开探讨，使学生能够持续地思索，进而开展深度学习。学生在讲述自身观点与探讨期间，引导其进行深刻的解读，深化思索，进而提升数学学习的层次。
（三）重点创新小学数学教学内容以及模式
首先，教师可以将小学数学教材中的内容作为开展教学工作的立足点，并适当地为学生进行一些教学内容的延展，强化教学内容中具备的探究性质，最大化地增强数学课堂内容对学生的吸引力，从而实现对学生数学思维能力、探究能力的培养。例如，小学数学教师在讲解关于“周长”的数学知识时，可以让学生亲手画一画长方形、正方形，并与周围的同学探究什么是周长。其次，教师要重点关注学生在针对数学内容进行思索的过程中所应用的思维方式以及过程，例如，教师可以在课程结束后，让学生依照自己的理解画出关于“周长”这节课程的思维导图，以此来了解学生的数学思维方式与思索过程。再次，教师可以将信息技术手段进行科学合理的利用，使用多媒体教学方式对学生进行数学课程的教育。最后，教师要更多地应用适应教育领域发展趋势的数学教学方法，以此来提升数学教学的高效性，实现教学模式的创新。例如，教师可以将“翻转课堂”教学方式应用于数学教学课堂。“翻转教学”能够将课堂教学时间进行科学调整，使学生能够充分意识到自身在数学课堂上所占据的主人翁地位。
结束语
小学数学教学活动对教师有着很高的要求，教师要不断加大教学反思力度，紧紧围绕学生学习过程中存在的不足，充分利用问题做好对学生学习的引导。在教学过程中，要将理论与实践相结合对学生开展课堂教学，教师要积极引导学生参与到实践性教学活动中，充分激发出学生对数学学科的学习兴趣，在兴趣的驱使下，积极利用自己所学知识，展开对生活中各种数学问题的探索，快速提升自己的数学水平，进而实现培养小学生数学学科核心素养的教学目标。
参考文献
[1]胡兆根.基于核心素养的小学数学课堂教学策略探究[J].新课程（小学），2019（12）：63.
[2]芮芳婕.核心素养视角下小学数学教学策略探究[J].科普童话，2019（48）：10.
[3]蒋丽萍.核心素养视域下小学作文教学创新策略[J].作文成功之路（小学），2019（11）：42.